快樂閱讀深度閱讀

霍建英

摘 要：曾有人言“取法于課內(nèi)，得益于課外”。因此語文教學真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，而是語文教學的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 靈活性 親子閱讀 師生共讀

《語文課程標準》中提倡讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。這一重要改革，切中了語文教學注重課堂教學、忽視課外閱讀的弊端。為此，我們要把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)出“閱讀、積累、運用”的語文學習規(guī)律，教師不僅要引導(dǎo)學生去快樂閱讀，而且還要引領(lǐng)學生去深度閱讀。那么怎樣引領(lǐng)學生深度閱讀呢？在近幾年的教學中我積累了一些經(jīng)驗和做法：

一、深度閱讀要淡化閱讀目標的功利性，引導(dǎo)學生會選書，這是深度閱讀的前提條件。

在日常教學中，大部分教師是把課外閱讀目標定位在“提高思想認識、提高作文水平”上，把課外閱讀“神圣化”、“莊嚴化”“目標化”，于是把課外閱讀處理得像課堂教學一樣，要求明確，目標一致，學生完全按照老師的意圖，用規(guī)定的模式讀書，用一種要求、一種方法，去達到同一個目的。課外閱讀成了教師布置的學習任務(wù)。學生為完成任務(wù)而讀書，個人的閱讀興趣被扼殺，何談快樂？學生渴望讀自己喜歡的書，其出發(fā)點主要是滿足自己的興趣需要。因此，必須淡化課外閱讀的目標要求，讓學生自由快樂的讀書。但由于小學生的的心智發(fā)育還沒完全成熟，如果完全讓他們自己去閱讀，往往會出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，難以進入深度閱讀狀態(tài)，后果不堪設(shè)想。這個時候，老師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要了，我們應(yīng)該要引導(dǎo)學生從會選書開始。

1.教會學生自主選擇

學生選擇課外讀物的標準可以概括成三個字：趣、廣、適?！叭ぁ笔怯腥?。對于小學生來說，有趣的書他們會更感興趣，而有了興趣就會投入更多的熱情，并能化為自覺自愿的行動。“廣”是廣泛，教師要指導(dǎo)學生博覽群書，厚積薄發(fā)?！斑m”是合適，教師要指導(dǎo)學生選擇適合他們年齡特點的，有利他們身心健康的閱讀材料，讓學生在拓展知識面的同時，使心靈也得到潤澤。

2.教師推薦閱讀書目

大部分教師都是硬性地規(guī)定閱讀內(nèi)容，使學生喪失了閱讀選擇的自主權(quán)。其實，課外閱讀具有開放性的。兒童的閱讀興奮點是呈現(xiàn)快速轉(zhuǎn)移的特點，動畫——童話——科幻——紀實，等等。學生之所以青睞它們，是因為它們貼近學生生活實際。因此，不妨通過這樣的途徑向?qū)W生推薦讀物：首先引導(dǎo)學生去了解自己喜歡的作家，親近大師，親近經(jīng)典，親近文學作品。金波、曹文軒等大作家都曾到我校來開設(shè)講座，簽名售書。學生親眼目睹作家風采，激動萬分，從此愛上他們的書籍。其次，學生的課外閱讀又不是孤立的，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向?qū)W生推薦有益的圖書，如學習《三顧茅廬》之后，向?qū)W生推薦《三國演義》；學習《林沖棒打洪教頭》后向?qū)W生推薦《水滸傳》等，與學校的推薦書目相結(jié)合，引導(dǎo)學生多讀書，多讀不同時期、不同作家、不同風格、不同體裁的書，同時在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，讓學生遠離那些低級趣味、庸俗無聊的書刊，使學生真正在課外閱讀中受益。

二、深度閱讀要講究閱讀方法的靈活性，讓學生會讀書，這是深度閱讀的決定條件。

學生必須按照規(guī)定的方法去讀書，這是教師指導(dǎo)學生課外閱讀常有的現(xiàn)象。有的教師指導(dǎo)學生讀書，像組織課內(nèi)閱讀教學那樣，限定用學生統(tǒng)一的方法，編印了統(tǒng)一的讀書表格，設(shè)定統(tǒng)一的要求。這些方法本來無可厚非，但須是讀者心之所至，自然而為。教師這樣限定，學生以此為法，每天為完成這一任務(wù)而讀書，并無佳絕之處，心得筆記大都敷衍成篇，沒有真情實感，讀書方法成了完成作業(yè)的工具。其實，讀書并無定法，采用何種方法，皆由個人閱讀習慣而定，教師只作一般的方法介紹即可。

在閱讀教學中，我們習慣于挖掘深刻含義，追根到底，如將此法移植到課外閱讀上，學生就必然被引導(dǎo)到閱讀的死胡同去。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，我們對學生要少一點“方法論”，多教給學生一點“滲透術(shù)”。要從大處著眼，致力于整體領(lǐng)會，讓他們心無旁騖地去讀，在內(nèi)容情理、語言藝術(shù)上多去領(lǐng)悟。

三、深度閱讀要豐富學生課外閱讀活動，與學生一起體驗閱讀的快樂。

深度閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，在活動中促進學生深度閱讀習慣的養(yǎng)成不失為一種最好的做法。每個學期我們可以組織開展各類主題讀書活動，這樣活動的開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中養(yǎng)成閱讀習慣，歷練閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進入深度閱讀的良性循環(huán)。在深度閱讀活動中，我校有幾項活動是特別值得我們提倡的。

1.親子共讀

要讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，讓家長、孩子共談家庭深度閱讀的做法，交流學習的感受，共抒讀書心得，在彼此的交流中分享讀書的樂趣，增強閱讀的興趣，從而自覺養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

2.師生共讀

“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強大的磁力。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3.在共讀中打開深度閱讀之門，教師必須引領(lǐng)學生去體會文本，引領(lǐng)學生走進文本。

4.寫讀后感是學生深度參與閱讀的一種行之有效的方法。

5.為了能讓學生深度閱讀文本，我嘗試讓學生通過課本劇表演讓學生走進文本。

快樂閱讀，讓我和我的學生們，快樂了，親近了，融洽了，它成為了我和學生之間的一座“心靈之橋”。愿孩子們通過這座“彩虹橋”搭上開往春天的地鐵，不斷體驗閱讀的快樂，尋找生命中永遠的春天。endprint