思維導(dǎo)圖融入課后延時(shí)特色精品課探析

[摘 要]" “雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)校圍繞“控量、提質(zhì)、增效”這一主線，大力實(shí)施“一校一案”。為豐富學(xué)生課余生活，開闊學(xué)生眼界，打造“一班一品”特色精品課程，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課后服務(wù)特色課上應(yīng)運(yùn)而生。不同結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)出學(xué)生不同的思維特征。教師結(jié)合不同結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、適用情形和體現(xiàn)的思維類型，了解學(xué)情，因材施教，從而在教學(xué)中提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓課后延時(shí)服務(wù)更加有效有趣。

[關(guān)鍵詞] 課后延時(shí)服務(wù)；語(yǔ)文教學(xué)；思維導(dǎo)圖；有效有趣

[作者簡(jiǎn)介]鄭紅艷（1984—""" ），女，江西玉山人，玉山縣逸夫小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

為進(jìn)一步提升課后延時(shí)服務(wù)期間學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)切實(shí)把相關(guān)服務(wù)做實(shí)做好，力求既得到家長(zhǎng)認(rèn)可，又有效利用學(xué)生的時(shí)間。在學(xué)校推出的每周一次的課后延時(shí)“一班一品”特色精品課中，教師組織開展了豐富多彩、趣味性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生開啟智慧大門，把枯燥的文化知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)方式有機(jī)融合，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，是一種通過(guò)充分發(fā)揮人的發(fā)散性思維來(lái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的思維工具。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在圖文并茂的前提下，將所要學(xué)習(xí)的各種知識(shí)按照一定的關(guān)聯(lián)結(jié)合并表現(xiàn)出來(lái)。為了便于記憶和運(yùn)用，思維導(dǎo)圖通常會(huì)將與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等進(jìn)行記憶連接，充分展示出知識(shí)可視化的特性。它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)。因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

鑒于此，學(xué)?？蓪⑺季S導(dǎo)圖引入“一班一品”的語(yǔ)文課后服務(wù)特色課中，以直觀的方式，將多重思維顯性化，這既符合大腦的運(yùn)作模式和思維記憶的特性，有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也能使語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。

二、思維導(dǎo)圖融入語(yǔ)文教學(xué)

（一）用思維導(dǎo)圖學(xué)古文

為了讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)全面了解，教師可以利用每周星期五課后延時(shí)服務(wù)布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，先展示幾幅自己繪制的思維導(dǎo)圖 ，能迅速吸引學(xué)生的眼球，接著告知學(xué)生，也許可以換一種方式做作業(yè)，從而引起大家的好奇和期待。

教師還可以從思維導(dǎo)圖的主題中心、分支到關(guān)鍵詞，以及圖片、顏色、結(jié)構(gòu)一步步耐心地講解思維導(dǎo)圖六要素，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)整體印象。比如以文言文《精衛(wèi)填?！窞槔?，采用金字塔結(jié)構(gòu)思考法幫助學(xué)生厘清思路，以“女娃身份——化身精衛(wèi)——以石填東海——精衛(wèi)精神”四個(gè)分支準(zhǔn)確繪制思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)鞏固課文內(nèi)容。有了這樣的嘗試，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有了初步體驗(yàn)，驚喜便在后面不斷出現(xiàn)——學(xué)生背誦課文效率更高了，理解課文內(nèi)容更深了，甚至在習(xí)題檢測(cè)中準(zhǔn)確率也更高了。

（二）用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)交流

在同一個(gè)班級(jí)里，有的學(xué)生思維敏捷，平時(shí)看上去不太用功的樣子，但測(cè)試的時(shí)候從來(lái)不會(huì)掉鏈子；有的學(xué)生思路總是不清晰，即使很認(rèn)真地聽課、背誦，也記不住多少內(nèi)容。原因可能出在學(xué)習(xí)方法不對(duì)路。這時(shí)候，如果能借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速厘清思維、構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率。

第一，預(yù)習(xí)課文：思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，必須以深入理解文章為前提，整體把握作者的寫作意圖、寫作方法，才能做出較高質(zhì)量的導(dǎo)圖。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以教師應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)課文提出不同的要求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索、配合，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行分層的導(dǎo)圖作業(yè)，學(xué)生書寫的負(fù)擔(dān)明顯減輕，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性。

教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本A4大小的素描本作為思維導(dǎo)圖本。課前，指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間，通過(guò)若干一級(jí)分支來(lái)預(yù)習(xí)課文。學(xué)生根據(jù)自身情況完成不一樣的思維導(dǎo)圖布局：一是對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在讀通課文的基礎(chǔ)上對(duì)生字、詞語(yǔ)、句子進(jìn)行預(yù)習(xí)，把對(duì)課文中不理解的一些問(wèn)題、困惑記錄下來(lái)。這就是“四步預(yù)習(xí)法”。二是對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以嘗試采用多種方式讀課文，讀完后對(duì)作者要有一定了解，對(duì)生字、詞語(yǔ)、句子（找出1～2個(gè)好句子進(jìn)行賞析）進(jìn)行全面把握，梳理文章的結(jié)構(gòu)。一般情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解將文章分段，并概括出每段的段意，以達(dá)到梳理文章結(jié)構(gòu)的目的。此外，有一個(gè)預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)——課外鏈接，即看到課題或讀到文章時(shí)，學(xué)生將聯(lián)想到的相關(guān)內(nèi)容記錄下來(lái)，這就是“七步預(yù)習(xí)法”。由此，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了明確的目的性和針對(duì)性，教師在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)就一目了然。

第二，交流導(dǎo)圖：全班學(xué)生共同制作一份思維導(dǎo)圖。課前生生互學(xué)，解決基本的散點(diǎn)問(wèn)題，提煉出全班無(wú)法解決的問(wèn)題，將其作為教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，全班同學(xué)思考交流重點(diǎn)問(wèn)題，打破傳統(tǒng)的固定小組的界限，將問(wèn)題相近的同學(xué)組成一個(gè)大組，共同探討，依靠文本，找出能夠解決問(wèn)題的方法。

在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生提煉出解決問(wèn)題的重點(diǎn)內(nèi)容，小組成員充分討論后將其寫在卡紙上，形成問(wèn)題解決的條件，然后進(jìn)行全班交流。其他學(xué)生隨意補(bǔ)充或提出問(wèn)題，即全班同學(xué)在黑板上同做一個(gè)思維導(dǎo)圖，利用這種形式來(lái)解決共同存在的困惑，找出重難點(diǎn)，并在教師的引領(lǐng)下突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一文，作者通過(guò)賣繭子、住店、看廟會(huì)、送上學(xué)、湊錢繳學(xué)費(fèi)、坐小船、縫棉被等事例，以及作者的心理活動(dòng)，表現(xiàn)出父親對(duì)“我”深沉的愛(ài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用思維導(dǎo)圖列出文本中的事件，在課堂上就可以輕而易舉地體會(huì)到作者的寫作意圖和想要表達(dá)的情感。

（三）用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)

在學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)系統(tǒng)前，一般都是通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度和掌控度，這樣可以說(shuō)是事倍功半，學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)然，學(xué)生也知道知識(shí)點(diǎn)需要整理并串起來(lái)這個(gè)道理，可為什么沒(méi)有行動(dòng)呢？一是沒(méi)有充裕的時(shí)間，二是沒(méi)有合適且感興趣的整理方法。

傳統(tǒng)的整理模式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，自然缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而利用思維導(dǎo)圖就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖用色彩、圖形、符號(hào)等來(lái)加以修飾，不僅增強(qiáng)了效果，還在很大程度上使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有趣、更美妙、更有針對(duì)性。教師可抓住這一特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生積極動(dòng)手、大開腦洞，根據(jù)自己的喜好來(lái)為思維導(dǎo)圖的各部分繪上不同的色彩，使其成為自己心中最美麗的那張圖。由此，學(xué)生的思維導(dǎo)圖像是一棵“七彩樹”，上面長(zhǎng)出了“七彩葉”，結(jié)出“七彩果”……同時(shí)又增強(qiáng)了創(chuàng)造力、記憶力。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖形象直觀的特點(diǎn)，所以特別適合在學(xué)習(xí)中運(yùn)用和實(shí)踐。

1.課文內(nèi)容的梳理

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《涼州詞》這首古詩(shī)詞，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)記憶，學(xué)生很快就背熟了。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生分類積累詩(shī)歌，形成系統(tǒng)思維，便于學(xué)生學(xué)以致用，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.單元知識(shí)點(diǎn)梳理

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元以“成長(zhǎng)故事”為主題，安排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文。本單元編排的課文，其內(nèi)容不僅有童年歡樂(lè)，更有經(jīng)歷挫折帶來(lái)的成長(zhǎng)。此外，本單元還有兩個(gè)語(yǔ)文要素，分別是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物心情”。因此，梳理單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，想要面面俱到就比較難，分支一多，學(xué)生就無(wú)從下手。所以教師需降低一些要求，引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句及學(xué)習(xí)本單元的收獲方面繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能得心應(yīng)手，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

3.思維導(dǎo)圖巧讀經(jīng)典名著

在學(xué)生從影視劇中了解到《西游記》的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青少年版《西游記》的主要人物特點(diǎn)進(jìn)行梳理，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的興趣。例如，針對(duì)“三打白骨精，師徒關(guān)系破裂”這一章節(jié)，可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從“白骨精化作了哪些人物？唐僧為何要趕走悟空？悟空為何還要營(yíng)救師父？”這三個(gè)問(wèn)題中找到人物的特點(diǎn)及人物關(guān)系，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)人物和故事情節(jié)進(jìn)行深入分析，就不難得出人物的內(nèi)部矛盾是整個(gè)故事的主要線索，從而分析出西天取經(jīng)這支隊(duì)伍的經(jīng)歷，進(jìn)而懂得他們能否承擔(dān)取經(jīng)的重任，取決于他們是否團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力。

整本書閱讀過(guò)程中，想要真正把握作者筆下的典型人物形象，一定要從文本中人物角色的多角度走進(jìn)文本，深入了解、品讀、分析人物，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制與人物進(jìn)行對(duì)話，探究人物形象和作者所想表達(dá)的感情。

（四）用思維導(dǎo)圖述說(shuō)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣、內(nèi)容豐富、歷史悠久，是中華民族歷史文化的重要組成部分。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，可以傳承中華民族優(yōu)秀文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。學(xué)生可以廣泛查閱資料，用心制作思維導(dǎo)圖，再次深刻了解厚重的中華文明史，從而傳承中華民族精神。

例如，在了解清明節(jié)文化的廣度和深度的基礎(chǔ)上，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方法，使學(xué)生對(duì)清明節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有一個(gè)完整的把握和理解。

（五）緊跟時(shí)事，巧用思維導(dǎo)圖

2022年，振奮人心的北京冬奧會(huì)、冬殘奧會(huì)勝利舉辦，全國(guó)掀起了經(jīng)久不息的運(yùn)動(dòng)熱潮。筆者讓學(xué)生用自己的方式——制作思維導(dǎo)圖，以此來(lái)了解冬奧會(huì)、冬殘奧會(huì)的相關(guān)知識(shí)。從冬奧會(huì)、冬殘奧會(huì)的來(lái)歷到吉祥物，從比賽項(xiàng)目到運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)故事等，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程激起學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情，從而對(duì)課后延時(shí)服務(wù)特色課產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、小結(jié)

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課后延時(shí)服務(wù)特色課中的應(yīng)用是一種探索與創(chuàng)新，有著舉足輕重的作用。雖然思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育研究領(lǐng)域還處于起步階段，但給更多的老師提供了嘗試的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖在“一班一品”的語(yǔ)文特色課中的作用遠(yuǎn)不止于此，巧用思維導(dǎo)圖將為“一班一品”的語(yǔ)文特色課注入新鮮活力，使語(yǔ)文教學(xué)從“重負(fù)低效”走向“輕負(fù)高效”，讓“思維之花”在語(yǔ)文教學(xué)中絢麗綻放。

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