主問(wèn)題設(shè)計(jì)需“對(duì)癥下藥”

陳玉蓮

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)牽動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，提高學(xué)生品讀的質(zhì)量，加深學(xué)生參與的深度，有著不可替代的作用。教師應(yīng)扣住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題；突破教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題；找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生深度參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 主問(wèn)題 設(shè)計(jì) 參與

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-044

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。既然是對(duì)話，就少不了在對(duì)話之前構(gòu)建話題，還要有主問(wèn)題意識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的“癥狀”分析

（一）主問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，擠占思維的時(shí)間

有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)教師每堂課要提問(wèn)30-40次。如此高頻率的課堂提問(wèn)，學(xué)生根本無(wú)暇思考，只能始終處于被動(dòng)應(yīng)答的狀態(tài)，而自主思維的時(shí)間卻被完全擠占了。這種“滿堂問(wèn)”僅僅是表面上的互動(dòng)，不但不能引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)，反而會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）主問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)淺，缺乏思維的力度

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“怎么樣”的偽問(wèn)題。這些提問(wèn)披著問(wèn)題的外衣，卻多為事實(shí)性的知識(shí)，缺乏啟發(fā)性，難以引起學(xué)生深層次的思維活動(dòng)，沒(méi)有教學(xué)的價(jià)值。

（三）主問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難，缺失思維的受眾

學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的過(guò)程。一些課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)就難以進(jìn)行有效的思考，問(wèn)題看似精深卻缺少受眾。

（四）主問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)大，喪失思維的價(jià)值

在主問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師力求用一個(gè)主問(wèn)題涵蓋文本的所有問(wèn)題。所提問(wèn)題不切合學(xué)生實(shí)際，空洞浮夸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)從下手，收獲甚微。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效策略

基于課堂提問(wèn)的種種“癥狀”，我試圖結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索行之有效的語(yǔ)文課堂主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，力求“對(duì)癥下藥”，開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度參與。

（一）扣住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題

教學(xué)重點(diǎn)的突破是一節(jié)課必須要達(dá)成的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。教師在確立每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確其教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主要任務(wù)。從教學(xué)重點(diǎn)入手是設(shè)計(jì)主問(wèn)題的捷徑。

《鳥(niǎo)島》一文把聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類活動(dòng)的情形介紹給了學(xué)生。鳥(niǎo)兒對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的，可是對(duì)于棲居著無(wú)數(shù)只鳥(niǎo)兒的鳥(niǎo)島，學(xué)生卻很陌生。對(duì)于從未接觸過(guò)鳥(niǎo)島的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道什么是鳥(niǎo)島，讓其感受鳥(niǎo)島是一個(gè)鳥(niǎo)的世界，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)我抓住這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：“鳥(niǎo)島有什么特點(diǎn)？”回答這個(gè)主問(wèn)題需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合分析與概括能力，這對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不合適的。考慮到低年段學(xué)生的認(rèn)知水平，我將主問(wèn)題以填空的形式出示：六月，鳥(niǎo)島上（ ）多、（ ）多、（ ）多。這樣一來(lái)，問(wèn)題貼近了學(xué)生認(rèn)知水平的就近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在閱讀文本、深度參與后，自然領(lǐng)略了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)兒多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多的特點(diǎn)，輕松掌握了教學(xué)重點(diǎn)。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題

一般說(shuō)來(lái)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都存在著學(xué)生理解和領(lǐng)悟有難度的地方，這就是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師在進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)要著力想出各種有效辦法加以突破，高效地解決這些難點(diǎn)，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。

《水鄉(xiāng)歌》是一首充滿現(xiàn)代感的江南水鄉(xiāng)新歌。課文中的“水多”“船多”“歌多”是必須關(guān)注的重點(diǎn)，然而本課的難點(diǎn)卻在于詩(shī)歌的最后一句“唱咱水鄉(xiāng)新生活”。這一句，讓文章有了政治色彩，點(diǎn)明了詩(shī)歌的主旨：歌頌新時(shí)期漁民的幸福生活！如何才能讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)涵呢？ 我在引導(dǎo)學(xué)生感受水鄉(xiāng)的美麗和水鄉(xiāng)人民生活的富裕后，讓他們假設(shè)自己就是水鄉(xiāng)的孩子，看到自己的家鄉(xiāng)這樣美麗富裕，想說(shuō)些什么。圍繞這一主問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)大膽的想象說(shuō)話，感受到了水鄉(xiāng)人民生活的幸福，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

（三）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題

主問(wèn)題是貫穿文本的線索，是一堂課教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。然而，不同的教師和學(xué)生對(duì)文本的解讀都有其個(gè)性；不同的文本對(duì)學(xué)習(xí)的要求又各不相同。因此，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的切入點(diǎn)上也各不相同。

1.從課文標(biāo)題入手

標(biāo)題是文章的眼睛。研讀課題，常常可以從中窺得文章的內(nèi)蘊(yùn)，獲得文章的意趣。把課題作為提出教學(xué)主問(wèn)題的把手，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如《美麗的丹頂鶴》一文，課題中的“美麗”一詞集中體現(xiàn)了文章所要表達(dá)的內(nèi)容，我在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)從題目入手：“丹頂鶴到底美在哪里？”我緊扣“美麗”進(jìn)行教學(xué)，帶著學(xué)生依次感知丹頂鶴的顏色美、體形美和傳說(shuō)美。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由這個(gè)主問(wèn)題牽引，在問(wèn)中理解，在讀中感悟，學(xué)生自讀、自解、自悟，積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了深度參與課堂學(xué)習(xí)。

2.從課文留白處入手

留白是繪畫(huà)藝術(shù)的一種手法，指在作品中留下相應(yīng)的空白處，予人以想象的余地。語(yǔ)文課文中也不乏許多留白的地方，這些留白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間，可以激發(fā)學(xué)生用靈動(dòng)的思維對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，深化對(duì)課文的理解。教師要善于挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，通過(guò)想象補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)。

《木蘭從軍》一文講的是朝廷要緊急征兵，但是木蘭父親年邁，弟弟年幼，無(wú)人可出征，這是朝廷所不允許的，因而木蘭決定女扮男裝，替父從軍。在古代，女子一般不能上戰(zhàn)場(chǎng)打仗，木蘭的這個(gè)決定顯然不能得到家人的支持，那木蘭又是如何一一說(shuō)服她的家人的呢？這是課文中的一個(gè)空白點(diǎn)，解讀文本時(shí)，教師應(yīng)抓住這個(gè)空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行合理想象，師生合作，表演再現(xiàn)。在文本補(bǔ)白中，學(xué)生感受到了木蘭的孝順，感受到了她的憂國(guó)憂民。正是對(duì)文本的補(bǔ)白，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的生長(zhǎng)。

3.從矛盾處入手

閱讀教學(xué)中，有分歧，有沖突，才能引發(fā)學(xué)生的深入思考。教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)可以利用文本中的焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)預(yù)設(shè)課堂主問(wèn)題。《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文講的是梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說(shuō)明了勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。梅蘭芳是怎樣成為世界聞名的京劇大師的？這是閱讀課文后我們所要解決的問(wèn)題，也是文本想要傳達(dá)的信息，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)做任何事情都要堅(jiān)持不懈，持之以恒。教學(xué)時(shí)，抓住兩個(gè)“說(shuō)”，從剛開(kāi)始的“師傅說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子”到“人們都說(shuō)，梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話了”，這兩句話形成了鮮明的對(duì)比。抓住這一文本中的沖突所在，教師提出主問(wèn)題：“梅蘭芳從一開(kāi)始眼睛沒(méi)有神兒到眼睛會(huì)說(shuō)話，他是怎么做到的？”教師讓學(xué)生在閱讀中品悟梅蘭芳的勤奮，感知成功是來(lái)之不易的。

教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)能牽動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，提高學(xué)生品讀的質(zhì)量，加深學(xué)生參與的深度，能引領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，實(shí)現(xiàn)與文本共舞。我們只有在充分考慮影響課堂教學(xué)的諸多因素的基礎(chǔ)上，對(duì)主問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行全面、廣泛、深入的研究，才能更好地優(yōu)化主問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，讓主問(wèn)題真正成為落實(shí)新課標(biāo)的一根有著支撐作用的拐杖，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)閃現(xiàn)思維碰撞的火花，讓我們的語(yǔ)文課堂展示出新的生命力。

（責(zé)編 劉宇帆）