園本課程實(shí)踐中的思與行

[摘 要] 園本課程建設(shè)應(yīng)以兒童的發(fā)展為本，立足于兒童，跟隨兒童的腳步，選擇適宜幼兒的課程。文章以“玩轉(zhuǎn)繪本，享閱讀之美”課程為例，從園本課程規(guī)劃、園本課程實(shí)踐、園本課程建構(gòu)等方面闡述在園本課程建設(shè)方面的做法和思考。

[關(guān)鍵詞] 兒童；繪本；閱讀；課程

[作者簡(jiǎn)介]劉蔚（1975—""" ），女，江蘇泗陽人，上高縣第六幼兒園，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

成尚榮先生說：“兒童是幼兒園課程的永恒主語。這句話具有深刻的意蘊(yùn)，包括幼兒園課程是兒童自己的課程，幼兒園課程是為了兒童的課程，幼兒園課程是從兒童出發(fā)的課程?！币虼?，園本課程建設(shè)應(yīng)以兒童的發(fā)展為本，立足于兒童，跟隨兒童的腳步，整體規(guī)劃，選擇適宜幼兒、又不脫離《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下面簡(jiǎn)稱為《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下面簡(jiǎn)稱為《指南》）要求的課程，在游戲與生活中呈現(xiàn)園本化。

一、在園本課程規(guī)劃中凸顯目標(biāo)

幼兒園課程整體規(guī)劃是指以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒園為課程規(guī)劃主體，以國(guó)家、地方幼兒園課程政策為指南，根據(jù)幼兒園自身實(shí)際，著眼于本園不同類型課程的縱橫架構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體安排。只有整體規(guī)劃幼兒園課程，才能保證兒童全面發(fā)展。根據(jù)《綱要》中幼兒園課程的目標(biāo)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，以及《指南》對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，我們確定以“玩轉(zhuǎn)繪本，享閱讀之美”為方向的“玩美”課程主題框架，以繪本為載體，通過師幼深度學(xué)習(xí)、親子分層閱讀等方式，家園共同開啟美好的閱讀之旅。

第一，搭建框架，制定目標(biāo)。成立課程規(guī)劃小組，組建以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)保教主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師，分層挖掘課程內(nèi)涵。在原有的園本課程——繪本閱讀的基礎(chǔ)上，組織深層次的學(xué)習(xí)和討論，研究制訂園本課程建設(shè)計(jì)劃，確定園本課程的方向和目標(biāo)，以及五大領(lǐng)域融合與實(shí)施等。根據(jù)《指南》“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”，制訂實(shí)施計(jì)劃。

第二，深入學(xué)習(xí)，改變觀念。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，改變教師的課程觀，提升教師的實(shí)踐水平。如組織園本課程的分享和交流等活動(dòng)，讓教師從愿意做到樂意做，從嘗試到喜歡再到分享，學(xué)會(huì)觀察和分析幼兒，在實(shí)踐中能夠立足兒童視角，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的事物，根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r，篩選出適宜的、值得探究和生成課程的系列活動(dòng)，從而做幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

第三，圍繞目標(biāo)，組織研討。圍繞課程目標(biāo)，形成各年級(jí)的分級(jí)目標(biāo)。在實(shí)踐中梳理經(jīng)驗(yàn)，讓活動(dòng)融入班本特色活動(dòng)和一日活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中梳理出小目標(biāo)和內(nèi)容框架，以主題研討、微課程、園本特色活動(dòng)、區(qū)域（戶外）游戲等形式，滿足幼兒成長(zhǎng)的需求，同時(shí)用思維導(dǎo)圖的形式將課程呈現(xiàn)出來。對(duì)于實(shí)施中出現(xiàn)的問題，要在教研中尋求解決辦法，開展問題式教研。

只有做到心中有目標(biāo)，在游戲化和生活化的活動(dòng)中蘊(yùn)含教育的價(jià)值，將目標(biāo)融入一日活動(dòng)，才有利于課程延展，讓園本課程具有生命力。

二、在園本課程實(shí)踐中看見兒童

首先，滿足幼兒需求，把內(nèi)容選擇權(quán)還給幼兒。我們本著“兒童是課程的主人”的思想，把閱讀的選擇權(quán)還給幼兒。在每學(xué)期或每月的繪本推薦清單上，投票選擇師生共讀的繪本，進(jìn)行深層次的閱讀，通過幼兒自由自主地選擇繪本，激發(fā)閱讀興趣；同時(shí)在周計(jì)劃中對(duì)班本微課程進(jìn)行調(diào)整，充分體現(xiàn)幼兒才是課程主人的意識(shí)。如在十月份，小班幼兒推薦了《螞蟻和西瓜》這套繪本，這也恰好是很多大班幼兒選擇閱讀的繪本。于是，小班和大班同時(shí)開展了《螞蟻和西瓜》的閱讀，因?yàn)橛變簜冴P(guān)注的點(diǎn)不同，所以呈現(xiàn)了不一樣的目標(biāo)和效果。比如，小班幼兒更關(guān)注螞蟻的動(dòng)作和吃到西瓜的愉悅感，大班幼兒更注重整體和部分的關(guān)系、螞蟻的行動(dòng)軌跡等。這也讓兩個(gè)年級(jí)有了交叉式的教研，這種同課異構(gòu)和“混齡”的教研模式實(shí)踐下來，筆者發(fā)現(xiàn)，這更有利于教師分析和掌握小班幼兒和大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而能運(yùn)用適宜的方法開展教學(xué)活動(dòng)。

其次，立足幼兒視角，把時(shí)間還給幼兒。為了園本課程的開發(fā)，教師將學(xué)期教學(xué)計(jì)劃留白了一個(gè)月。在留白的時(shí)間里，教師根據(jù)幼兒的興趣調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。有的可能在每個(gè)月留白一周開展主題教育，有的教師則根據(jù)幼兒的興趣時(shí)長(zhǎng)來生成課程等，以此深入挖掘繪本閱讀的價(jià)值。如中班課程《你好，小鳥》中：在一次戶外活動(dòng)中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥，于是生成了班本活動(dòng)。幼兒們?cè)诩议L(zhǎng)的推薦下閱讀了《百鳥朝鳳》這個(gè)故事，于是，教師根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列關(guān)于“鳥”的課程，課程融合健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，在認(rèn)識(shí)鳥、欣賞鳥、愛護(hù)鳥等活動(dòng)中，拓展關(guān)于鳥和自然的知識(shí)，激發(fā)幼兒愛鳥、護(hù)鳥的意識(shí)，并讓幼兒在美工區(qū)畫鳥，在語言區(qū)、表演區(qū)分角色表演《百鳥朝鳳》，最后在閱讀月繪本劇展示中獲得成功體驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)和互幫互助的精神。

再次，看見幼兒，緊跟幼兒腳步。每一個(gè)幼兒都是我們的老師，在幼兒們的身上，我們可以看到很多難能可貴的品質(zhì)，他們的較真、他們的執(zhí)拗、他們的爭(zhēng)吵背后，一定有我們需要了解的原因和可能存在的課程契機(jī)。有一次在生活館，中班的兩個(gè)幼兒為了一個(gè)雞蛋吵起來了，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)打開的雞蛋中有個(gè)像眼睛一樣的東西，一個(gè)說可能是雞蛋的眼睛，另一個(gè)說眼睛怎么可能長(zhǎng)在雞蛋（殼）里面，兩人爭(zhēng)得不可開交。于是，教師抓住契機(jī)，讓幼兒們表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)他們回家后尋求家長(zhǎng)的幫助，看看它到底是什么。第二天，第一個(gè)男孩竟然帶了受精蛋來幼兒園了，他說，爸爸讓他自己找答案。多么可愛的幼兒和家長(zhǎng)啊！于是，《小雞誕生記》的班本課程便應(yīng)運(yùn)而生了。類似這樣的活動(dòng)還有很多，如小一班的《“蠶蠶”綿綿》、小四班的《吃飯這件事》、中四班的《腳印的秘密》、大三班的《蘑菇的故事》等，都來源于幼兒們的生活。幼兒們也在與同伴、教師的探索中或自主實(shí)踐中獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

最后，給一個(gè)屬于幼兒的節(jié)日。教師要有游戲化、生活化課程的理念，明白是幼兒在游戲而不是教師在“游戲”幼兒。因此，教師可以每年組織閱讀游戲活動(dòng)，讓幼兒與父母一起閱讀，記錄閱讀體會(huì)，自制繪本分享自己的故事，選繪本表演，設(shè)計(jì)繪本游戲等。幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，提高了社會(huì)交往能力，也有了審美意識(shí)和創(chuàng)新的能力，所以閱讀帶給幼兒的不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更多的是情緒情感和體驗(yàn)的表達(dá)。有的幼兒與父母一起自制圖畫書，如《我的家》體現(xiàn)了幸福溫暖的家庭氛圍，《你好，北京》記錄了一家人在北京旅行的生活，內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙，新穎別致，讓每一件經(jīng)歷的事都以“書”的方式得以留存。還有我們的繪本劇，每次家長(zhǎng)來觀看時(shí)，都情不自禁地為幼兒們喝彩。幼兒與父母也可以選擇繪本來表演，如幼兒表演《神筆馬良》和《小英雄王二小》中的“牛”，從頭到尾沒有一句臺(tái)詞，但表演得非常認(rèn)真，這也讓幼兒在自主選擇角色時(shí)更有自己的想法，以及純粹地圍繞繪本劇展示，無關(guān)主角配角的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、在園本課程建構(gòu)中看見自己和他人

玩游戲就是幼兒的“工作”。那么，要讓教師、家長(zhǎng)更貼近幼兒，是否可以用游戲的方法和形式，讓更多的老師、家長(zhǎng)懂得游戲的價(jià)值呢？在課程實(shí)施中，我們嘗試用游戲互動(dòng)、情景體驗(yàn)等方式，看見自己的成長(zhǎng)和不足，看見他人的進(jìn)步和需求，從而提升自己的業(yè)務(wù)水平和教育能力。

首先，在實(shí)施園本課程時(shí)，幼兒園會(huì)定期組織一次閱讀沙龍。在閱讀沙龍活動(dòng)中，從教師閱讀到家長(zhǎng)閱讀分享，從分享各類書籍到共讀一本書，教師獲得了成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。幼兒園推行思維導(dǎo)圖的閱讀模式，挖掘每本圖畫書的價(jià)值，分享自己關(guān)注到的細(xì)節(jié)部分，增加閱讀趣味，如繪本《我討厭媽媽》，讓幼兒們發(fā)現(xiàn)了藏在“媽媽”枕頭下的鬧鐘。通過游戲互動(dòng)的閱讀沙龍方式，教師、家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀，從而為園本課程的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

其次，交流研討，培養(yǎng)與自己對(duì)話的能力。筆者認(rèn)為，教師都應(yīng)該有與自己對(duì)話的能力。通過主題教研、問題式教研、分組教研和個(gè)別座談等活動(dòng)，教師一次次地在與同事、家長(zhǎng)的溝通中，學(xué)會(huì)與自己對(duì)話，愿意思考，增長(zhǎng)自身經(jīng)驗(yàn)。在課程實(shí)施中，我們一次次推翻自己的預(yù)設(shè)，改變自己的策略，讓我們的教育行為緊緊跟隨幼兒的腳步。這讓很多年輕的教師感到茫然，甚至有的老教師也覺得困難重重。但當(dāng)一個(gè)個(gè)活動(dòng)得以順利呈現(xiàn)、一個(gè)個(gè)課程被分享、一個(gè)個(gè)幼兒進(jìn)步與發(fā)展時(shí)，那種成就感油然而生。在這個(gè)過程中，我們有與同伴的對(duì)話，有思想上的碰撞，有面紅耳赤的爭(zhēng)論，有我行我素的堅(jiān)持等，但當(dāng)看到幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、愛上閱讀時(shí)，一切又是那么值得。記得有一次在“六一”主題活動(dòng)的研討中，有部分教師主張讓幼兒主動(dòng)參與環(huán)境設(shè)計(jì)，讓幼兒更有節(jié)日歸屬感，其他的交給年級(jí)教師策劃；有的教師則要求放手，進(jìn)行“我的六一我做主”，讓幼兒全程設(shè)計(jì)策劃，制作海報(bào)、邀請(qǐng)函等，教師做合作者、支持者等；根據(jù)“分歧”，兩個(gè)小組也提出了活動(dòng)可能呈現(xiàn)的效果。如何實(shí)施？這就要有賴于教師的反思。全部放手，教師肯定要應(yīng)對(duì)更多的困難和問題，走出“舒適圈”也是我們所思考的事。后來，教師們決定讓幼兒做自己節(jié)日的真正主人，全程以幼兒的設(shè)計(jì)為主，讓幼兒們有了一個(gè)溫馨而有愛的“六一”。以此次活動(dòng)為契機(jī)，幼兒們參與了日常管理：幼兒園的樓道、走廊到處可以看到幼兒的游戲故事和安全警示牌等；根據(jù)需要在戶外設(shè)立了小書屋，滿足了幼兒隨時(shí)可以拿到書的愿望；幼兒園新擴(kuò)建的“玩”美樂園，由幼兒規(guī)劃出稻田、養(yǎng)殖區(qū)、向日葵園地等。教師也真正意義上從“站著”到“蹲著”，從“高高在上”到“一米世界”。這樣有溫度而自然的教育，讓幼兒獲得滿滿的成就感。

最后，在園本課程支持上看見家長(zhǎng)和他人。經(jīng)過近三年的繪本閱讀的探索與實(shí)踐，從挖掘每本書的價(jià)值到家園共讀，我們由一個(gè)個(gè)微課程、活動(dòng)逐漸形成園本課程。從形式上看，從最初的與教師、同伴、家長(zhǎng)共讀一本書的有趣體驗(yàn)，過渡到以看繪本、讀繪本、畫繪本、講繪本等多種形式感受閱讀美的活動(dòng)，享受閱讀的快樂。在這一過程中，我們利用家長(zhǎng)資源，設(shè)置不同主題的游戲，提高閱讀游戲的生活性和趣味性。例如，家長(zhǎng)助教活動(dòng)，家長(zhǎng)們結(jié)合自己的職業(yè)特點(diǎn)和幼兒的興趣愛好，選擇適宜的繪本，讓幼兒有了一次次接觸社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)：了解到“快遞是怎么回事”“眼科醫(yī)生的一天是怎樣的”“茶葉的制作過程是什么”，等等，將繪本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)實(shí)踐，從而開闊幼兒的閱讀視野，讓幼兒愛上閱讀。此外，我們也看到同伴合作的意義和作用，只要團(tuán)隊(duì)勁往一處使，大家互相理解、支持、包容，我們這群人才能走得更遠(yuǎn)。

虞永平教授說：“園本課程追求的不是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程?！边m宜性是園本課程最根本的特性。園本課程實(shí)踐將繪本作為一個(gè)載體，具有拋磚引玉的作用。看見兒童，才能看見課程的原本模樣。