淺談核心素養(yǎng)視域下的高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)措施

位明

摘要：在當(dāng)前高中階段的地理教學(xué)過程中，教師除了需要重視在課堂上對于學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之外，還需要能夠通過科學(xué)的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。讓學(xué)生基于對地理概念性知識了解的情況下，可以積極參與到地理互動實(shí)踐與交流的過程中。這樣的教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身地理核心素養(yǎng)的提升，從而獲取更多有價值的地理知識。因此，本文將從高中生地理實(shí)踐能力的重要性，以及基于核心素養(yǎng)高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略這兩個方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;實(shí)踐能力;培養(yǎng)策略

引言

在高中地理教學(xué)過程中，由于教師面對的是處于高中階段的學(xué)生，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)難免運(yùn)用較強(qiáng)的應(yīng)試性思維來實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育，因?yàn)榈乩硎菍W(xué)生高考中占據(jù)重要地位的科目之一，很多教師都忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的重要性，而是將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在課本和書面知識的講解與地理習(xí)題訓(xùn)練過程中。這樣的教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高自己的地理成績，但是從長遠(yuǎn)的育人角度來看，不利于發(fā)展學(xué)生的地理興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終停留在書面化階段，缺乏進(jìn)行實(shí)踐的動力和能力。

一、高中生地理實(shí)踐能力的重要性

（一）有利于鞏固課本知識，通過實(shí)踐增強(qiáng)印象

之所以要在高中地理課堂上加強(qiáng)對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要是因?yàn)閷W(xué)生在以往書面化學(xué)習(xí)的過程中，往往對于知識點(diǎn)難以形成深刻的印象，或是在課堂學(xué)習(xí)之后容易遺忘一些重要的知識點(diǎn)，這對于提升學(xué)生綜合地理學(xué)習(xí)能力帶來了一定的問題。因此，教師在地理課堂上增加更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固在課本上所學(xué)的概念性知識。通過親自動手實(shí)踐以及參與互動交流的過程，增強(qiáng)學(xué)生對于地理知識的印象，從而可以在做題和日常實(shí)踐中更加靈活的應(yīng)用這些地理知識點(diǎn)[1]。

（二）有利于發(fā)揚(yáng)探究精神，深入實(shí)踐樂于求知

在以往的高中地理課堂上，學(xué)生往往對于教師的教學(xué)存在嚴(yán)重的依賴心理，在課堂上等待教師進(jìn)行主動的知識灌輸。在這樣長此以往的教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸喪失了主動學(xué)習(xí)以及探究的能力。但是地理作為一門綜合性學(xué)科融合了多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只停留在淺嘗輒止的表面化學(xué)習(xí)階段，而是需要深入到地理實(shí)踐中，對于其中存在的一些問題展開深入的探究。因此，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有利于發(fā)揚(yáng)他們身上的探究精神，可以讓他們在學(xué)習(xí)中深入實(shí)踐形成樂于求知的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）課堂自制地理教具，動手實(shí)踐加強(qiáng)理解

在地理課堂上要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師首先需要從一些簡單基礎(chǔ)的時間教學(xué)環(huán)節(jié)開始來調(diào)動學(xué)生對于實(shí)踐參與的積極性。在此過程中，教師可以結(jié)合地理課本上一些簡單的知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上自制地理教具。通過這一簡單的實(shí)踐過程可以讓學(xué)生參與到動手學(xué)習(xí)的過程中，對于知識點(diǎn)進(jìn)行拆解，在制作教具過程中方便學(xué)生更加直觀的把握其中的基礎(chǔ)性概念。從而又將這些概念性知識作為實(shí)踐過程的指導(dǎo)，加強(qiáng)對于地理知識點(diǎn)的深入理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一必修一“第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)”中要求學(xué)生可以在課堂上把握地球的圈層結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)，并且可以說出其主要的特點(diǎn)。在實(shí)踐活動中則要求學(xué)生可以繪制相關(guān)的示意圖，并且利用材料來制作地球的圈層結(jié)構(gòu)的立體模型，這樣就成為課堂教學(xué)所用的教具。學(xué)生在參與模型制作中能夠更直觀地看到其中圈層的分布，牢記相關(guān)的知識點(diǎn)。

（二）走出教室貼近自然，開展地理田野調(diào)查

在高中地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該秉持著實(shí)踐出真知的探究理念對于地理知識保持著深度追問的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在地理課堂上走出封閉化的地理課本和教室，進(jìn)一步貼近大自然，去大自然中尋求一些與課本知識相關(guān)的學(xué)習(xí)線索和資源[2]。教師可以通過給學(xué)生發(fā)布地理探究任務(wù)的方式，讓學(xué)生在大自然中開展地理田野調(diào)查，能夠通過自己親身實(shí)踐的過程了解到一些課本上所沒有涉及的知識點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“第五章 植被與土壤”時，學(xué)生走進(jìn)大自然中去觀察植被和土壤之間存在的關(guān)系，并且調(diào)查在山上的不同地理位置植被的分布特點(diǎn)等，并且通過實(shí)踐探究土壤垂直分層，及在山地垂直方面的變化，為后續(xù)土壤學(xué)習(xí)做了鋪墊，實(shí)地分析和了解當(dāng)?shù)刂脖慌c水土流失等自然災(zāi)害之間的關(guān)系。通過這樣的課外實(shí)踐過程，讓學(xué)生真正將地理原理與自然因素相結(jié)合，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)認(rèn)知，由此提升實(shí)踐力。

（三）依托地理小組合作，提出問題實(shí)踐驗(yàn)證

在地理課堂上展開實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅可以單獨(dú)行動，為了更好地發(fā)揮地理實(shí)踐的效果，教師可以讓學(xué)生依托小組合作的方式來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式的教學(xué)活動。在此過程中將學(xué)生根據(jù)地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并且將他們劃分為不同的地理小組。根據(jù)教師在課堂上的實(shí)踐任務(wù)要求，分別發(fā)揮自己在地理學(xué)習(xí)中所擅長的技能。例如，在高二地理選修一“第三節(jié) 河流地貌的發(fā)育”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以結(jié)合一些生活中的河流地貌，考查他們對于生活的觀察和記錄能力。基于綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)小組成員需要針對實(shí)踐課題分別提出不同的問題和觀點(diǎn)，并在一起進(jìn)行討論。然后根據(jù)討論的結(jié)果通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，由此可以出具小組之間不同的實(shí)踐結(jié)論，這樣的小組實(shí)踐活動對于調(diào)動學(xué)生的地理實(shí)踐積極性具有優(yōu)勢作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的地理實(shí)踐能力放在課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，由此加強(qiáng)學(xué)生探究意識的同時，通過實(shí)踐所得到的結(jié)論更好地運(yùn)用在概念性知識理解和地理習(xí)題訓(xùn)練中，從而基于核心素養(yǎng)的強(qiáng)化提升地理知識運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周長臣. 淺談高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)措施[J]. 中國新通信， 2019， 021（002）：201.

[2]張家炳. 核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)實(shí)踐課的落實(shí)分析[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（007）：526-527.