基于真實(shí)情境的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展策略

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)階段的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提出更加具體的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)積極領(lǐng)悟綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，創(chuàng)造性開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）50-0044-03

作者簡(jiǎn)介：蔣瑩姣（1988.9—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出了具體要求，教師要在語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)文教材知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行探究性語(yǔ)文教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生自主探究和教師引導(dǎo)為主，融合多學(xué)科知識(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)，具有實(shí)踐性、探究性、綜合性、文學(xué)性的特征。基于真實(shí)情境的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)感的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中提高思維能力和語(yǔ)言能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提出如下明確要求：第一學(xué)段，學(xué)生能夠根據(jù)感興趣、熱愛(ài)的、喜歡的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題;第二學(xué)段，學(xué)生能夠提出與生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題;第三學(xué)段，學(xué)生能夠利用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，能夠利用網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)、圖書(shū)等信息獲取渠道獲得更多學(xué)習(xí)資料[1]。教師應(yīng)堅(jiān)持圍繞問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題主導(dǎo)、問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）堅(jiān)持思維發(fā)展

教師要通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)情境的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的建設(shè)，組織開(kāi)展跨學(xué)科的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生形成深度的語(yǔ)文思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、探究能力和合作能力。

（三）堅(jiān)持以文化人

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要提升文學(xué)素養(yǎng)升、積淀多元文化、傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。這一觀念與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中“文化理解和傳承”和“審美創(chuàng)造與鑒賞”相契合。此外，中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏了中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，是中華民族的寶藏，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有很大的教育意義，對(duì)實(shí)施綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)也具有重要的指導(dǎo)作用和意義。

（四）堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)情境、閱讀情境、綜合學(xué)習(xí)情境等不同情境中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，以及符合學(xué)生學(xué)情的活動(dòng)情境，以更好地開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生獲取更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景下，教師可以借助先進(jìn)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，積極探索基于真實(shí)情境的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、基于真實(shí)情境小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境已經(jīng)取得了一定的成效。然而，現(xiàn)階段圍繞真實(shí)情境在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究仍然非常缺乏。筆者認(rèn)為真實(shí)情境是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的依托和載體，將兩者進(jìn)行有效結(jié)合具有現(xiàn)實(shí)的可操作性和積極的教學(xué)意義。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從如下幾方面著手開(kāi)展基于真實(shí)情境的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）立足國(guó)家課程：豐富學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科能力

為了促使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生建設(shè)基于真實(shí)情境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)地—“植物工廠”。教師可以基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本要素，幫助學(xué)生梳理不同學(xué)段的教材內(nèi)容，選擇與“植物工廠”相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展基于真實(shí)情境的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，教師可以將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)觀察“植物工廠”中的植物和動(dòng)物，讓學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦、繪本制作、口語(yǔ)交流等方式表達(dá)自己的觀察所得。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“植物工廠”進(jìn)行活動(dòng)主題設(shè)計(jì)，分小組進(jìn)行討論和探究，通過(guò)虛擬參觀、請(qǐng)教他人、資料查閱等多重方式學(xué)習(xí)知識(shí)，并撰寫(xiě)觀察研究報(bào)告，進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力。

（二）拓展校本課程：基于學(xué)生立場(chǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際的有效結(jié)合，并充分利用觸手可及的課程資源，設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

例如，在開(kāi)展“云娃逛徐州”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在行走中尋找徐州的打花鼓、趕廟會(huì)、香包、剪紙等非遺足跡，傳承優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。徐州的風(fēng)景名勝，如戶部山、戲馬臺(tái)、黃樓、燕子樓、彭祖樓是學(xué)生很好的寫(xiě)作素材。學(xué)生在欣賞這些風(fēng)景名勝時(shí)既可了解相關(guān)傳統(tǒng)故事，又能在聽(tīng)故事的過(guò)程中感受時(shí)代的變遷。這樣既能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，又能使他們陶冶情操，開(kāi)闊視野，從而成為一名全面發(fā)展的人。

（三）面向未來(lái)課程：拓展學(xué)習(xí)空間，指向未來(lái)學(xué)習(xí)

多元的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)造、探究、理解、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)其設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)作用和價(jià)值的實(shí)踐項(xiàng)目，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作、批判、反思、創(chuàng)造、探究、傾聽(tīng)能力，使他們成為具備語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的新時(shí)代接班人。

基于真實(shí)情境，教師可以設(shè)計(jì)“鳳仙花室內(nèi)外對(duì)比研究”“魚(yú)植共生研究”“植物遇上最美詩(shī)詞”等語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展“豌豆生長(zhǎng)記”這一跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)豌豆生長(zhǎng)的全過(guò)程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)報(bào)告、電腦動(dòng)畫(huà)、繪本、日記等形式將其呈現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程既能提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，又能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從身體感官開(kāi)始的。”基于真實(shí)情境的小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)就是要在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中讓學(xué)生產(chǎn)生健康、積極、向上的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)與其他學(xué)科及學(xué)生社會(huì)生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。部編版語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)板塊，并設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)主題[3]。

1.以活動(dòng)情境豐富學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以實(shí)踐操作活動(dòng)為主要載體，以綜合性活動(dòng)為展現(xiàn)方式。有效的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)取決于科學(xué)的活動(dòng)安排和組織，還要建立在高效的真實(shí)性活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上。教師設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)情境需要注意三個(gè)原則。第一是趣味性。綜合性活動(dòng)主題和內(nèi)容必須要貼近小學(xué)生心理傾向和興趣所在，因而教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二是互動(dòng)性。綜合性活動(dòng)需要以學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)為前提條件，因而教師要營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。三是教育性。綜合性活動(dòng)情境不能單調(diào)地以“玩耍”為主要目標(biāo)，因而教師需要將特定的語(yǔ)文知識(shí)融入趣味性綜合實(shí)踐操作中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。

例如，在開(kāi)展部編版語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）“輕扣詩(shī)歌大門(mén)”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)如下兩個(gè)步驟創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境?；顒?dòng)一是接龍游戲。首先，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)漢字，要求學(xué)生以包含這一個(gè)漢字的詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行接龍，如以包含漢字“一”的詩(shī)句：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“欲窮千里目，更上一層樓”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等。然后，教師可以讓學(xué)生選出自己最喜歡的一首詩(shī)，并對(duì)其進(jìn)行朗誦。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的真實(shí)情境，能夠在很大程度上提升綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)話性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中也能夠感受到綜合性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。

2.以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情

一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都建立在對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和探究的基礎(chǔ)之上。問(wèn)題作為串聯(lián)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的橋梁和載體，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)性、引導(dǎo)性和指引性作用。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，以具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示中國(guó)漢字的具體演變過(guò)程，并通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：“甲骨文中包括什么漢字？”來(lái)達(dá)到設(shè)置懸念的目的，以激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與情境相符的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)漢字的具體含義是什么。教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生深入探究漢字的熱情，可以讓學(xué)生深深體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)影響、博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而樹(shù)立強(qiáng)烈的文化自信。

3.以生活情境增強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的真實(shí)情感

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要與學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際相匹配。相對(duì)完整、健全和獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了常規(guī)以教室、課堂為主要教學(xué)場(chǎng)所的活動(dòng)形式，將活動(dòng)的范圍有效延伸至更為廣闊的生活和社會(huì)中。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)需要與學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際保持高度的契合，只有這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能更加貼近學(xué)生生活實(shí)際。所以，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也需要以真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)[4]。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）“難忘的小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞“小學(xué)生活回憶錄”這一主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生敘述小學(xué)六年的美好生活，讓學(xué)生回憶起哪些生活、哪些事情、哪些人物最難忘，并請(qǐng)班級(jí)各個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生圍繞六年小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴表達(dá)自己的感觸，基于真實(shí)生活情境的回憶，能夠讓學(xué)生在表達(dá)、討論的過(guò)程中充滿真情實(shí)感。然后，因?yàn)榱甑男W(xué)校園生活讓大家一起經(jīng)歷了許多美好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住其中精彩的瞬間進(jìn)行記錄。在開(kāi)展這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師可以讓學(xué)生自主收集六年小學(xué)校園生活的相關(guān)照片，同時(shí)也可以將自己拍攝的照片進(jìn)行整理，使活動(dòng)照片更加豐富。最后，教師可以聯(lián)合全班學(xué)生，共同篩選以每個(gè)學(xué)生為主角的照片，并將其貼在教室后墻，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)班級(jí)同學(xué)和教師的祝福、自己想說(shuō)的話寫(xiě)在照片背面。通過(guò)充分感受語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)習(xí)生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生能增強(qiáng)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與自身學(xué)習(xí)生活保持高度的契合。

4.以任務(wù)情境突顯綜合性學(xué)習(xí)的探究?jī)r(jià)值

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種基于問(wèn)題探究真實(shí)情境的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中感受語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值和意義。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)本單元的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，但是對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的本質(zhì)和內(nèi)涵，如節(jié)日的社會(huì)意義、傳統(tǒng)習(xí)俗等缺乏了解。因此，教師可以讓學(xué)生深入調(diào)查各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、起源、活動(dòng)、飲食和節(jié)日意義，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生深入了解各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日提供契機(jī)。學(xué)生可以以語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組為單位，讓各個(gè)小組圍繞不同的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)請(qǐng)教長(zhǎng)輩、查閱資料等方式收集傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，對(duì)各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行全方位、多角度、多層次的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，能開(kāi)闊文學(xué)視野，獲取豐富的知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科具有實(shí)踐性、生活性和綜合性的特征。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效整合了學(xué)科素養(yǎng)、課程實(shí)踐、課程資源、課程知識(shí)、課程內(nèi)容及課程目標(biāo)，有助于學(xué)生在真實(shí)教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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