幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀調(diào)查

殷勝男 陳雪 殷何魚

摘 要：改革開放30多年來，學(xué)前教育事業(yè)日益受到政府、社會(huì)的關(guān)注與重視。文章以改善幼兒教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀、提升幼兒教師教學(xué)反思能力為最終目的，對(duì)Y市7所公立幼兒園的幼兒教師展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，Y市幼兒教師教學(xué)反思的方法與途徑都比較單一，反思動(dòng)機(jī)以提高自身理論與實(shí)踐水平，以及促進(jìn)幼兒的發(fā)展為主，內(nèi)容缺乏對(duì)教育理論的反思，總體來說，當(dāng)前Y市幼兒教師的教學(xué)反思還處于“技術(shù)層面”。在人口變量學(xué)上，班級(jí)因素、教齡因素、學(xué)歷因素均未使Y市幼兒教師的教學(xué)反思水平形成顯著差異，但在年齡因素層面呈現(xiàn)出顯著差異。針對(duì)當(dāng)前幼兒教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀，文章提出了提升幼兒教師教學(xué)反思能力，優(yōu)化教學(xué)反思效果的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;幼兒教師教學(xué)反思;教學(xué)反思能力

基金項(xiàng)目：本文系伊犁師范大學(xué)2020研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“園本教研對(duì)幼兒教師效能感的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YSD202036）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）50-0094-03

作者簡(jiǎn)介：殷勝男（1996.10—），女，伊犁師范大學(xué)，碩士在讀。

陳雪（1996.4—），女，伊犁師范大學(xué)，碩士。

殷何魚（1996.10—），女，山東喬登美語學(xué)校，本科學(xué)歷。

引 言

美國教育家波斯納（Poser，1989）提出了專業(yè)成長公式“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，生動(dòng)揭示了教師的成長離不開“經(jīng)驗(yàn)”與“反思”兩大因素。教學(xué)反思作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，能夠有效強(qiáng)化幼兒教師的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，提高教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。但波斯納認(rèn)為，如果教師僅僅滿足對(duì)實(shí)踐中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的單純積累，而不對(duì)其進(jìn)行批判性的反思，那么個(gè)體形成的經(jīng)驗(yàn)也僅僅是狹隘的經(jīng)驗(yàn)堆砌，對(duì)教師的成長發(fā)揮的作用十分有限，甚至還有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。由此可見，教學(xué)反思不僅是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑，還可以在其專業(yè)成長的道路上起到?jīng)Q定性的作用。

一、幼兒教師教學(xué)反思的概念

關(guān)于幼兒教師的教學(xué)反思如今尚未形成統(tǒng)一定義，以往不少研究者基于自身的研究視角，對(duì)幼兒教師有過不同的表述：國內(nèi)較早研究幼兒教師教學(xué)反思的學(xué)者是趙軍海，他將幼兒教師教學(xué)反思定義為“幼兒教師以一定的價(jià)值觀為指導(dǎo)，對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的理性批判和思考”[1]。班仕義將幼兒教師教學(xué)反思定義為“幼兒園教師對(duì)自己開展幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)，對(duì)此以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程”[2]。陳薇將幼兒教師教學(xué)反思定義為“幼兒教師在教學(xué)過程中，對(duì)自己的教學(xué)以及與教學(xué)相關(guān)活動(dòng)不斷進(jìn)行的反思”[3]。

基于已有研究，本文將幼兒教師教學(xué)反思界定為幼兒教師在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自我及一切與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行的審視和分析，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題尋找緣由、探索解決措施的活動(dòng)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以新疆維吾爾自治區(qū)Y市7所公立幼兒園的幼兒教師為研究對(duì)象，利用“問卷星”平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷，總計(jì)回收調(diào)查問卷128份，剔除10份無效問卷，剩余的有效問卷為118份，問卷有效率92%。本研究以這118份有效調(diào)查問卷為分析的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，探究Y市幼兒教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀。

（二）研究問題

在幼兒教師的教學(xué)反思方法上，問卷通過提出“您通常采用什么方法進(jìn)行教學(xué)反思？”的問題，來了解Y市幼兒教師通常采用哪些教學(xué)反思的方法。調(diào)查結(jié)果顯示，“想一想”被選擇了101次，“談一談”被選擇了99次，寫“反思日記”被選擇了62次，“做研究”與“讀文獻(xiàn)”被選擇的次數(shù)相對(duì)較少，僅有36和35次。針對(duì)“幼兒教師的教學(xué)反思方法”各選項(xiàng)選擇比例分布是否均勻，我們使用卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)進(jìn)行分析。擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性（x2=62.901，p=0.000<0.05），意味著各項(xiàng)教學(xué)反思方法的選擇比例具有明顯差異性（見表1）。具體來看，“想一想”“談一談”這兩項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高，可以說“想一想”“談一談”這兩種方法是幼兒教師最常用來進(jìn)行教學(xué)反思的方法。

在幼兒教師的教學(xué)反思途徑上，問卷通過提出“在以下教學(xué)反思途徑中，您經(jīng)常采用的是？”的問題，來了解Y市幼兒教師教學(xué)反思途徑的基本情況。調(diào)查結(jié)果顯示，“自我反思”被幼兒教師選擇了117次，“幼兒反應(yīng)”被選擇了104次，“同事討論”被選擇了99次。使用卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)對(duì)選項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性（見表2）。具體來看，“自我反思”“同事討論”“幼兒反應(yīng)”此三項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高?？梢哉f，幾乎所有幼兒教師最常用的教學(xué)反思方法都是“自我反思”，其次是“幼兒反應(yīng)”與“同事討論”。因此，當(dāng)前Y市幼兒教師教學(xué)反思的方式與途徑存在比較單一的現(xiàn)象。

（三）幼兒教師教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)

在對(duì)幼兒教師的教學(xué)反思動(dòng)機(jī)的調(diào)查上，問卷以提出多選題“您進(jìn)行教學(xué)反思的原因包括？”來了解Y市幼兒教師在教學(xué)反思動(dòng)機(jī)上的基本情況。

使用卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)對(duì)選項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性（x2=56.241，p=0.000<0.05），這就意味著各項(xiàng)選擇的比例具有明顯差異性（見表3）。具體來看，“提高自己的教育理論水平”“提高自己的教育實(shí)踐水平”“更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”此三項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高，說明“提高自己的教育理論水平”“提高自己的教育實(shí)踐水平”和“更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”是幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要?jiǎng)訖C(jī)。

（四）數(shù)理統(tǒng)計(jì)

在幼兒教師的教學(xué)反思內(nèi)容上，問卷主要以提出多選題“您的教學(xué)反思內(nèi)容包括？”來了解Y市幼兒教師的教學(xué)反思內(nèi)容基本情況。針對(duì)幼兒教師在教學(xué)反思內(nèi)容上的各選項(xiàng)選擇比例分布是否均勻，在使用卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)對(duì)選項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性（x2=7.830，p=0.050<0.05），這就意味著各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性（見表4）。具體來看，“教學(xué)實(shí)踐”“幼兒的發(fā)展”此兩項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高，“教學(xué)實(shí)踐”在選項(xiàng)中的占比為27.4%，在樣本總量的占比為94.1%?！坝變旱陌l(fā)展”在選項(xiàng)中的占比為27.2%，在樣本總量的占比為93.2%。這就說明幼兒教師的教學(xué)反思內(nèi)容以“教學(xué)實(shí)踐”“幼兒的發(fā)展”為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)“教育理論”的反思較少。

（五）幼兒教師教學(xué)反思的水平

在幼兒教師的教學(xué)反思的水平方面，主要通過問卷中關(guān)于教師教學(xué)反思特征的30道題來進(jìn)行調(diào)查。選項(xiàng)分為“極少這樣”“有時(shí)這樣”“經(jīng)常這樣”“總是這樣”?！皹O少這樣”記為1分、“有時(shí)這樣”記為2分、“經(jīng)常這樣”記為3分、“總是這樣”記為4分。得分75分以下為技術(shù)層面，得分75～104分為情境層面，得分104～120分為辯證層面。調(diào)查結(jié)果顯示，Y市幼兒教師得分在75分以下的幼兒教師占比達(dá)到98.3%，僅有2名幼兒教師在分?jǐn)?shù)上達(dá)到情境層面。從得分情況來看，Y市幼兒教師教學(xué)反思的水平處于第一水平，即“技術(shù)層面”。

（六）幼兒教師教學(xué)反思能力在人口變量學(xué)上的差異表現(xiàn)

筆者對(duì)不同班級(jí)與不同學(xué)歷的幼兒教師的教學(xué)反思能力與水平進(jìn)行了F檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同班級(jí)、不同學(xué)歷的幼兒教師的教學(xué)反思能力均未呈現(xiàn)出顯著的差異性（p>0.05）（見表5）。

對(duì)幼兒教師的年齡與教學(xué)反思能力進(jìn)行F檢驗(yàn)，由于20歲以下的幼兒教師樣本量只有1人，分析結(jié)果不具有代表性，所以在進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)剔除了這一年齡組。從表5可以看出，不同年齡組幼兒教師的教學(xué)反思能力呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），這意味著不同年齡的教學(xué)反思能力存在顯著差異。通過具體對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，40歲的幼兒教師的平均分最高，20～30歲幼兒教師次高，30～40歲的幼兒教師最低。

三、討論與建議

針對(duì)當(dāng)前Y市幼兒教師教學(xué)反思的基本狀況，本研究從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒教師的教學(xué)反思能力的提升提出建議。

（一）樹立堅(jiān)定的理想信念

不同的教育信念將直接對(duì)幼兒教師的教學(xué)反思產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果認(rèn)為幼兒教師是教學(xué)活動(dòng)的“主體”，那么在反思時(shí)，幼兒教師就會(huì)更多關(guān)注自己在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn);如果認(rèn)為幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，那么教學(xué)反思時(shí)，幼兒教師就會(huì)更多地關(guān)注幼兒本身。因此，幼兒教師要樹立正確的教育信念和價(jià)值觀，尊重幼兒興趣，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地探索、發(fā)現(xiàn)。

（二）具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

動(dòng)機(jī)是能夠推動(dòng)、引導(dǎo)和維持個(gè)體進(jìn)行某一活動(dòng)，并向著這一目標(biāo)不斷前進(jìn)的動(dòng)力。建構(gòu)主義主張“知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的”，這對(duì)幼兒教師的教學(xué)反思也有一定的啟發(fā)。提升幼兒教師教學(xué)反思能力的關(guān)鍵在于幼兒教師要主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)，應(yīng)是自下而上地進(jìn)行，而非自上而下地進(jìn)行。幼兒教師只有自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中完成“反思—實(shí)踐—反思”的過程循環(huán)。

（三）豐富教學(xué)反思方法與途徑

幼兒教師教學(xué)反思的方法應(yīng)該多種多樣，不應(yīng)該被某一形式所限制。幼兒教師在選擇教學(xué)反思方法時(shí)應(yīng)靈活變通，針對(duì)不同的教學(xué)問題采用不同的反思方法。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思的重視，提供實(shí)踐觀摩、專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等途徑，為幼兒教師減少“形式壓力”，營造以鼓勵(lì)為主的積極的教學(xué)反思氛圍。

（四）加強(qiáng)教師間的合作與交流

在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)比起“看文獻(xiàn)”“做研究”，幼兒教師往往更愿意主動(dòng)與同事交流自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。因此，一方面，幼兒教師應(yīng)多主動(dòng)與他人進(jìn)行合作和交流;另一方面，幼兒園也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師多與同事互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒教師與同事之間的合作交流。具體的做法為每周、每月固定一個(gè)時(shí)間，對(duì)本周或本月日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流、討論，或者針對(duì)某一教學(xué)問題進(jìn)行交流、討論，在交流、討論中集思廣益。

結(jié) 語

據(jù)筆者對(duì)Y市7所公立幼兒園幼兒教師展開調(diào)查的結(jié)果可知，Y市幼兒教師教學(xué)反思的方法單一，動(dòng)機(jī)以提高自身理論與實(shí)踐水平和促進(jìn)幼兒的發(fā)展為主，內(nèi)容缺乏教育理論等相關(guān)內(nèi)容，還停留在“技術(shù)層面”。同時(shí)，筆者針對(duì)幼兒教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀提出了提升幼兒教師教學(xué)反思能力、優(yōu)化教學(xué)反思效果的建議。

[參考文獻(xiàn)]

趙軍海.幼兒教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2007.

班仕義.基于文本分析的幼兒園教師反思能力提升策略研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2019.

陳薇.幼兒教師教學(xué)反思個(gè)案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.