獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)反思

唐樂(lè)

摘 要 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)過(guò)程中普遍存在著學(xué)生重視程度不夠、課程定位不準(zhǔn)確、教學(xué)方法單一、師資力量薄弱等問(wèn)題。本文旨在通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康課程的現(xiàn)狀和困境，探討原因和對(duì)策，切實(shí)提升大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 心理健康教育課程 教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.077

Abstract In the course of the construction of the independent college students mental health education， the students attention is not enough， the position of the curriculum is not accurate， the teaching method is single and the teachers strength is weak. This paper aims to analyze the current situation and difficulties of the independent college students mental health courses， explore the reasons and countermeasures， and effectively improve the teaching effect of the psychological health education curriculum.

Key words independent college； mental health education course； teaching reflection

大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)是當(dāng)前高校開(kāi)展心理健康教育工作的主渠道和核心。獨(dú)立學(xué)院在管理和運(yùn)行模式上與一本、二本院校存在本質(zhì)的區(qū)別。尤其在大學(xué)生心理健康教育課程上，專(zhuān)業(yè)教師較少，課程定位不夠清晰、教學(xué)方法單一，這些問(wèn)題極大地阻礙了獨(dú)立學(xué)院心理健康教育工作水平的提升。本文旨在通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理現(xiàn)狀及需求，反思和探討當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，就如何提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)效果展開(kāi)討論。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

筆者以河南省某獨(dú)立學(xué)院連續(xù)三年新生入學(xué)時(shí)心理普查數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生最容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題主要有：第一，人際關(guān)系困擾，尤其是宿舍人際矛盾十分突顯。缺乏同理心和換位思考能力是造成大學(xué)生人際矛盾產(chǎn)生的重要原因。第二，自我意識(shí)沖突。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維活躍，容易受到外界環(huán)境因素的沖擊和影響，對(duì)自我認(rèn)識(shí)不夠全面，缺乏自信心。第三，學(xué)業(yè)壓力。有些學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較差。還有學(xué)生對(duì)困難學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁情緒。

2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才，大學(xué)生心理健康教育課作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)切實(shí)提升自身心理調(diào)適能力。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于各高校重視程度不夠、缺乏系統(tǒng)研究等原因，大學(xué)生心理健康課程的價(jià)值沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，忽視了真正影響學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展性目標(biāo)和人格完善等高層次目標(biāo)。

2.2 缺乏清晰的課程定位和系統(tǒng)的課程設(shè)置

當(dāng)前大部分獨(dú)立院校均已開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但課程定位不清晰、課程設(shè)置不完整等問(wèn)題仍然較為突顯。第一，有些學(xué)校并未將這門(mén)課程納入公共必修課，覆蓋全體學(xué)生。第二，作為一門(mén)基礎(chǔ)主干課程，課時(shí)縮減現(xiàn)象嚴(yán)重?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的32～36個(gè)學(xué)時(shí)被縮減為18個(gè)學(xué)時(shí)甚至更少。只在新生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)展，缺少延伸教育課程。

2.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥，授課形式單一

目前大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容多是教材上的理論知識(shí)，較為枯燥，實(shí)用性不強(qiáng)，與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生實(shí)際的心理需求脫節(jié)。受到任課教師教學(xué)理念、客觀(guān)教學(xué)條件影響，目前仍然較多采用教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，缺少實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)參與性較低，難以做到學(xué)以致用。

2.4 師資短缺，教學(xué)水平參差不齊

與其他基礎(chǔ)理論課程不同，實(shí)用性是大學(xué)生心理健康教育課最突出的特點(diǎn)。教師首先應(yīng)具備扎實(shí)深厚的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理知識(shí)和技巧，妥善解決遇到的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院的民辦性等特殊因素決定了師資力量相對(duì)薄弱，尤其是具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景的專(zhuān)職教師更是少之又少。承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育課程的老師多數(shù)是缺乏心理學(xué)知識(shí)背景，沒(méi)有參加過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員，教學(xué)水平參差不齊。因此，提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，才能滿(mǎn)足當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生多樣化的心理需求。

3 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程改革措施

3.1 改變教學(xué)理念，重視積極心理教育

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程將傳統(tǒng)的消極心理學(xué)作為主導(dǎo)的教學(xué)理念，以普及心理健康知識(shí)、預(yù)防和發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題為主，重在矯正和治療。近年來(lái)逐漸發(fā)展起來(lái)的積極心理學(xué)則主張從個(gè)體實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量出發(fā)，采用積極的方式面對(duì)個(gè)體心理可能出現(xiàn)的困擾和問(wèn)題。把積極心理學(xué)理念融入心理健康教育課程建設(shè)當(dāng)中，從關(guān)注“問(wèn)題”逐漸轉(zhuǎn)化為關(guān)注“發(fā)展”，更重視處于正常環(huán)境中的普通個(gè)體，教會(huì)學(xué)生用積極的視角去看待問(wèn)題，產(chǎn)生積極體驗(yàn)，最終形成和完善積極人格。

3.2 確立以發(fā)展性和預(yù)防性目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅局限于知識(shí)型目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生提高心理健康意識(shí)，了解自身的心理需求和性格特質(zhì)，能夠正確看待自己、悅納自己，提升心理自助能力。預(yù)防性目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、生活以及成長(zhǎng)過(guò)程中的心理困惑并進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，積極探索適合自己的生活狀態(tài)。

3.3 改革教學(xué)設(shè)置，形成課程體系

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院普遍在新生入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，其他學(xué)期不再開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，這使得這門(mén)課無(wú)法較好地覆蓋各年級(jí)學(xué)生。大學(xué)生心理健康課不僅應(yīng)面向大一新生，也要針對(duì)其他年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)和需求開(kāi)設(shè)內(nèi)容不同、功能互補(bǔ)的課程，例如人際交往、情緒管理、學(xué)習(xí)心理、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)等，這樣才能真正發(fā)揮課堂在心理健康教育工作中的主渠道作用。

3.4 豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

3.4.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)至少包括以下幾個(gè)方面：如何幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境、塑造健全人格、培養(yǎng)全面的自我意識(shí)、人際交往、情緒管理和壓力管理、職業(yè)規(guī)劃、生命教育等內(nèi)容。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)具備一定層次性，可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步深入。

3.4.2 改進(jìn)教學(xué)方法

大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，教師需要積極改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用理論課和活動(dòng)課相結(jié)合的教學(xué)模式，體現(xiàn)靈活性、多樣性和可操作性。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)置諸如課堂講授、案例分析、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理劇、主題班會(huì)等多種形式的教學(xué)方法。例如筆者在講授人際關(guān)系這部分內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓每個(gè)成員參與其中，感受人際之間的信任和合作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在活動(dòng)和體驗(yàn)中澄清和調(diào)整他們對(duì)自我和他人之間關(guān)系的認(rèn)知，打造“知識(shí)—體驗(yàn)—認(rèn)知”三位一體的教學(xué)模式，收獲了良好的教學(xué)效果。

3.5 優(yōu)化教師隊(duì)伍，打造專(zhuān)家型教師

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程存在的師資短缺問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以重點(diǎn)從“優(yōu)化”、“培訓(xùn)”和“打造”三個(gè)方面著手。首先，篩選優(yōu)化教師隊(duì)伍。在專(zhuān)職教師不足的情況下，優(yōu)先選擇責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、耐心熱情、具備一定心理健康知識(shí)、自身心理素質(zhì)良好的骨干教師承擔(dān)這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，對(duì)已經(jīng)考取心理咨詢(xún)師資格證書(shū)的輔導(dǎo)員老師重點(diǎn)培訓(xùn)。心理健康教育課并非“人人都可以上”或者“誰(shuí)的課時(shí)少誰(shuí)上”。其次，加大對(duì)教師的管理和培訓(xùn)力度。由于目前多為兼職教師承擔(dān)心理健康教育課程，因此更有必要對(duì)“優(yōu)化”后的骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，制定連續(xù)完整的培訓(xùn)計(jì)劃，為他們的學(xué)習(xí)和深造提供條件。再次，注重打造專(zhuān)家型教師。由于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的模塊性和針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)?？梢栽谂囵B(yǎng)和提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，按照專(zhuān)題模塊的形式進(jìn)行授課，打造教學(xué)特色鮮明，深受學(xué)生喜愛(ài)的專(zhuān)家型教師，擴(kuò)大這門(mén)課程在學(xué)生群體中的影響力。

大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)是高校心理健康教育工作的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)高度重視課堂教學(xué)，逐步提升心理健康教育教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化水平，提高教學(xué)效果，更好地促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

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