博雅特質(zhì) 兵小烙印

劉莉 吳益民

摘 要：校園文化是學(xué)校的名片。昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希小學(xué)從立校之初就以“博雅”為文化之根，以“人”為本，以“生長(zhǎng)”為指向，通過(guò)層級(jí)式訓(xùn)帶、多維度研修的培訓(xùn)模式和閱讀自修、導(dǎo)師引領(lǐng)、朋輩抱團(tuán)的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐模式，打造一支“四有好教師”團(tuán)隊(duì)，形成了鮮明的特色。

關(guān)鍵詞：研修課程;教師價(jià)值;實(shí)踐策略

基金項(xiàng)目：本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于兒童立場(chǎng)的‘博雅課程構(gòu)建的研究”（批準(zhǔn)號(hào)為：192004201）的研究性成果，本文作者為課題主持人。

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）50-0091-03

作者簡(jiǎn)介：劉莉（1977.12—），女，江蘇省昆山市昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希小學(xué)，校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。

吳益民（1982.1—），男，江蘇省昆山市昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希小學(xué)，副校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

江蘇省蘇州市昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希小學(xué)成立于2016年9月，是一所現(xiàn)代化公辦小學(xué)。目前，兵希小學(xué)共有6個(gè)年級(jí)，69個(gè)班級(jí)，在校學(xué)生3300多名，教師170多名，其中，教齡五年以內(nèi)的青年教師占80%以上。學(xué)校以“博雅”即“日新于博，盡美于雅”為校訓(xùn)，以“每顆星都發(fā)光，每個(gè)生命都在這里蓬勃發(fā)展”為辦學(xué)愿景，以“基于兒童立場(chǎng)的‘博雅課程構(gòu)建的研究”這一主課題為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建校園文化，以培養(yǎng)“博學(xué)文雅”“博愛(ài)儒雅”的學(xué)生為己任。

一、價(jià)值追求：生根與生長(zhǎng)

兵希小學(xué)是在昆山教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中孕育而生的，有深深的時(shí)代烙印，體現(xiàn)著“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、開(kāi)放、全納”的昆山教育理念，同時(shí)具有新時(shí)代新學(xué)校的特征。

學(xué)校辦學(xué)定位解讀。以新昆山市民子女和新教師為主要群體的新學(xué)校就像一粒剛埋入土壤的全新的、特別的種子，而“生根”是它的首要任務(wù)。面對(duì)嶄新、大氣、現(xiàn)代化的校舍，天真、活潑、懂禮的學(xué)生，年輕、善學(xué)、熱情的教師，很多美好的詞語(yǔ)從創(chuàng)辦者內(nèi)心蹦出。經(jīng)過(guò)甄選，我們最終確定了“博”和“雅”。“博雅”不僅體現(xiàn)了昆山教育的理念，還彰顯了學(xué)校的個(gè)性特點(diǎn)—打造博愛(ài)儒雅的兵小教師，培養(yǎng)博學(xué)文雅的兵小學(xué)子，成就博大高雅的校園文化。于是，“博雅”就成了兵小的文化之根。

學(xué)校發(fā)展以人為本。學(xué)校有了“根”便有了立校之基，而學(xué)校要發(fā)展則需要靠“人”，即師資隊(duì)伍?？v觀名校發(fā)展歷程，我們能清晰地發(fā)現(xiàn)—名校里名師云集。換言之，教師隊(duì)伍質(zhì)量決定著學(xué)校教育質(zhì)量，因此，教師隊(duì)伍建設(shè)、師資培養(yǎng)、教師專業(yè)化研修是新學(xué)校“生長(zhǎng)”過(guò)程中的關(guān)鍵所在。年輕的教師隊(duì)伍是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力源泉，只有培養(yǎng)好教師，發(fā)展好教師，學(xué)校才有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力[1]。為此，學(xué)校進(jìn)行了常態(tài)化、系列化、層級(jí)式的研修探索，以培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師。

二、實(shí)踐探索：規(guī)劃與深耕

教師的生長(zhǎng)，既來(lái)自由內(nèi)而外的生命驅(qū)動(dòng)自我實(shí)現(xiàn)的需求，也來(lái)自周邊環(huán)境的影響和支撐。那么，怎樣營(yíng)造幸福的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境呢？如何以學(xué)校的治理模式、文化機(jī)制讓教師擁有蓬勃的生長(zhǎng)力呢？學(xué)?！盎趦和?chǎng)的‘博雅課程構(gòu)建的研究”成功立項(xiàng)為蘇州市規(guī)劃課題，將校園文化建設(shè)、校本課程開(kāi)發(fā)、課堂實(shí)踐研究等統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，要求全體教師都參與其中，在課程構(gòu)建的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升專業(yè)能力。

（一）在研修團(tuán)隊(duì)中生長(zhǎng)

學(xué)校教師平均年齡為27歲。教師隊(duì)伍富有朝氣，但年輕化的教師團(tuán)隊(duì)亟須進(jìn)行有目標(biāo)、有系統(tǒng)、有指導(dǎo)、有成效的校本研修。為此，學(xué)校專門成立教師發(fā)展中心，集中校內(nèi)、校際和區(qū)域?qū)＜业牧α浚磳蛹?jí)對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，以老帶新，實(shí)現(xiàn)其陪伴式成長(zhǎng)。

1.前期調(diào)研，找準(zhǔn)靶心

新教師在教師專業(yè)化的發(fā)展道路上需要什么樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目與內(nèi)容，是我們首先要考慮的問(wèn)題。只有找準(zhǔn)研修者的興趣點(diǎn)、接受點(diǎn)與教育教學(xué)過(guò)程中的思考點(diǎn)（甚至是“痛點(diǎn)”），才能激起他們的學(xué)習(xí)熱情。為此，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。在本次調(diào)查中，參與的青年教師有104人，其中女教師占82.69%。剛?cè)肼毜慕處熣?1.73%，2～4年教齡的教師占56.73%，5年以上教齡的教師占11.54%。本科率為83.65%，碩士占15.38%。以上數(shù)據(jù)顯示，我校青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是男教師少而女教師多，學(xué)歷高而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。

面對(duì)這樣一個(gè)群體，他們所需要的是什么呢？我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查—課堂教學(xué)（管理）能力研修（84.62%）、教材培訓(xùn)（79.81%）、個(gè)人課題研究（44.23%），這三方面的研修需求是最迫切的。青年教師希望自己在研修中能提升教學(xué)實(shí)施能力（83.65%）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（75.96%）和教學(xué)管理能力（55.77%），而對(duì)于教學(xué)研究能力（37.5%）和課程開(kāi)發(fā)能力（16.35%）的需求則沒(méi)有那么迫切。綜上，目前青年教師更希望在“實(shí)戰(zhàn)”方面有針對(duì)性地進(jìn)行研修，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平，更好地站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

那么，他們最能接受的研修方式是什么呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行講授和建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)這兩項(xiàng)所選比例均為66.35%。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部有經(jīng)驗(yàn)的教師講授和教師沙龍形式的所選比例均為47.12%。根據(jù)青年教師研修所需，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我們制訂了《昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希小學(xué)青年教師研修方案》，聚焦教師需求，內(nèi)容設(shè)置注重參與性、連續(xù)性和情境性。

2.分階訓(xùn)帶，有的放矢

學(xué)校將教師培訓(xùn)按照入職年限分為三階。初階分為兩個(gè)營(yíng)，“新苗營(yíng)”為入職第一年的青年教師，而主要培訓(xùn)內(nèi)容是入職規(guī)范;主要目標(biāo)是站穩(wěn)講臺(tái)。“春筍營(yíng)”為教齡2～5年的青年教師，而主要培訓(xùn)內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)常規(guī)細(xì)化培訓(xùn)、教學(xué)基本功及班主任管理;訓(xùn)帶方式為師徒結(jié)對(duì)、青年教師“推窗人”團(tuán)隊(duì)培訓(xùn);主要目標(biāo)是使青年教師迅速進(jìn)入角色，掌握基本技能，通過(guò)昆山市“一二三工程”考核，成為“教壇新秀”。中階是“秀穗計(jì)劃”，針對(duì)人群為教齡6～12年的教師，而主要的培訓(xùn)內(nèi)容是教師職業(yè)規(guī)劃、班級(jí)管理進(jìn)階、課堂教學(xué)進(jìn)階、課題研究等;訓(xùn)帶方式為市名師工作室培訓(xùn)、筆桿子團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、以賽促訓(xùn);培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)五六年的培養(yǎng)，青年教師業(yè)務(wù)能力能得到迅速提升，成為“昆山市教學(xué)（德育、教技）能手”。高階是“領(lǐng)雁計(jì)劃”，針對(duì)人群為教齡12年以上的教師，主要培訓(xùn)內(nèi)容是課堂教學(xué)進(jìn)階和課題研究，訓(xùn)帶方式為校內(nèi)培訓(xùn)與校外專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合;培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)昆山市（蘇州市）學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人。學(xué)校通過(guò)“新苗”“春筍”“秀穗”“領(lǐng)雁”的階梯圖譜，使“成長(zhǎng)進(jìn)階”可視化。盡管這種長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)不是每位教師都能實(shí)現(xiàn)的，但指明方向本身就是一種激勵(lì)和喚醒。

3.多維研修，互助共進(jìn)

在喚醒的同時(shí)，學(xué)校為每位教師的發(fā)展“備好糧”，科室協(xié)同，統(tǒng)整資源，融合機(jī)制，提供平臺(tái)和支持，為青年教師量身打造“六大成長(zhǎng)載體”，兼?zhèn)洹皩I(yè)引領(lǐng)”“同伴互助”“自主學(xué)習(xí)”三大學(xué)習(xí)要素，采用靈活的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注每位教師的參與性，注重實(shí)踐后的反思內(nèi)化，并附以增值性的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以提升研訓(xùn)的實(shí)效（見(jiàn)表1）。

“盤點(diǎn)共享”是指校內(nèi)“朋輩講師”開(kāi)設(shè)“芳菲講堂”。前輩對(duì)課堂經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)管理、家校溝通、成長(zhǎng)敘事等進(jìn)行分享，力求內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)的“真實(shí)”，方法、途徑的“真?zhèn)鳌?，?shí)現(xiàn)“實(shí)用主義”的“分享即得”?！爸攸c(diǎn)培訓(xùn)”是指抱團(tuán)式的互助研修。本校教師在校內(nèi)外“芳菲導(dǎo)師”的專業(yè)引領(lǐng)下“咬尾研習(xí)”，一課三上，踐行博雅課堂的生長(zhǎng)特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。“視點(diǎn)講壇”則是指聘請(qǐng)校外專家。本校教師觸摸前沿的脈搏，更新理念，開(kāi)闊眼界。“熱點(diǎn)讀寫”是指相約同讀一本書。教師通過(guò)云端互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“共讀、共享、共情”，而長(zhǎng)期的共讀積累到一定的程度，會(huì)由量變引發(fā)質(zhì)變，促進(jìn)實(shí)踐和理論的自動(dòng)關(guān)聯(lián)?！敖裹c(diǎn)研究”是指一種線上沙龍。導(dǎo)師給初任的班主任答疑解惑，做到實(shí)時(shí)互動(dòng)、隨問(wèn)隨答。同時(shí)，導(dǎo)師每?jī)芍苡幸粋€(gè)專門的線上討論，從平時(shí)提出的問(wèn)題中挑選議題，讓新班主任進(jìn)行思考并形成解決方案。導(dǎo)師再根據(jù)大家的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，最后整理出“最優(yōu)解決方案”，匯成《馭班有術(shù)》“武功秘籍”。“定點(diǎn)趕超”是指在真實(shí)的任務(wù)情境中，教師進(jìn)行比學(xué)趕超，使每位教師的成長(zhǎng)都能被“看見(jiàn)”。

通過(guò)六大載體全方位、交互式研修，青年教師在專業(yè)學(xué)識(shí)和師德情懷等方面都能有所提高，向有理想信念、道德情操、專業(yè)學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心的“四有”好教師靠近。

（二）在課程建設(shè)中成長(zhǎng)

1.共讀共享，奠基導(dǎo)航

高品質(zhì)的專業(yè)閱讀是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的不可或缺的路徑。學(xué)校為不同階段的教師羅列了相關(guān)書單，主要分為三類：教育通識(shí)類（如《給教師的建議》《做一個(gè)大寫的教師》等）、專業(yè)技巧類（如《你能做好班主任》《教師如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生》）和兒童文學(xué)類（如《窗邊的小豆豆》《城南舊事》等）。通過(guò)對(duì)這三類書籍的閱讀，教師能認(rèn)識(shí)自己、了解兒童，學(xué)到專業(yè)技能，讀以致用。

這個(gè)活動(dòng)主要以線下閱讀與線上分享相結(jié)合的方式展開(kāi)。首先，教師先按入職年限被分成若干小組，依托網(wǎng)絡(luò)媒體，確定閱讀小組長(zhǎng)，并建好閱讀群。然后，閱讀導(dǎo)師進(jìn)群，開(kāi)展相關(guān)閱讀指導(dǎo)。閱讀分享主要進(jìn)行兩輪，第一輪是導(dǎo)師語(yǔ)音朗讀分享印象深刻的片段，并結(jié)合自身工作或生活實(shí)際談感受;第二輪是群內(nèi)組員文字互評(píng)，以達(dá)到相互交流的目的。

2.導(dǎo)師引領(lǐng)，扎根課堂

扎根課堂，提升課堂教學(xué)能力是教師成長(zhǎng)的根本。我們將結(jié)合學(xué)校課題，實(shí)施國(guó)家課程校本化研究，探索博雅課堂特征，提升青年教師研究能力。我們將學(xué)校各學(xué)科昆山市學(xué)科帶頭人分到各研究小組，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)，將教研組細(xì)分為若干研究小組。

教研組針對(duì)典型教學(xué)問(wèn)題選擇優(yōu)質(zhì)課（優(yōu)質(zhì)課來(lái)源：“一師一優(yōu)課”的部?jī)?yōu)課、市級(jí)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課、書刊雜志上的優(yōu)秀案例等）進(jìn)行觀摩、模仿，經(jīng)過(guò)三批教師三次遞進(jìn)式集體研討和實(shí)踐研磨，結(jié)合博雅課堂的教學(xué)模式探索，收獲教學(xué)實(shí)施的最佳方案，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在實(shí)踐研究過(guò)程中，教師的專業(yè)技能得到提升，同時(shí)也讓教師擁有看課的專業(yè)眼光，即看得出“門道”。備課、展示、反思、研討、改進(jìn)形成閉環(huán)。一群人在磨課的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞、智慧交鋒、情感融通，形成教學(xué)共識(shí)，創(chuàng)作出滿意的“教學(xué)作品”。無(wú)論在幫助同伴還是在同伴的幫助下，教師都得到了提升，這是“知、行、思”交融的過(guò)程，是“水漲船高”的過(guò)程。

3.朋輩抱團(tuán)，課程研發(fā)

教師的成長(zhǎng)除了自上而下的培訓(xùn)外，抱團(tuán)前進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、合作交流的實(shí)踐操作更不可少。學(xué)校倡導(dǎo)“一師一課程”的理念，鼓勵(lì)教師進(jìn)行國(guó)家課程延伸類的校本課程研發(fā)，只要確定研究方向，通過(guò)學(xué)校教科組評(píng)估，就可以招募研究同伴，獲批成立項(xiàng)目研究組，進(jìn)行課程建構(gòu)，著手課程開(kāi)發(fā)。教科室課程開(kāi)發(fā)中心定期指導(dǎo)，協(xié)同建設(shè)，推廣成果，使教師研究走向深處。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文組開(kāi)發(fā)了“帶著詩(shī)歌去旅行” 經(jīng)典研學(xué)課程;小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文組開(kāi)發(fā)了“童心雅言”童詩(shī)課程;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文組完成了“二十四節(jié)氣之‘春分”課程;小學(xué)美術(shù)組加入了“書式生活·大雅兵小”博閱物化課程-“繪本墻”“十二生肖時(shí)辰墻”的開(kāi)發(fā);小學(xué)體育組完成了“快樂(lè)踢吧”足球課程;小學(xué)科學(xué)組完成了“有趣的實(shí)驗(yàn)”課程;小學(xué)德育組完成了“‘五好雅行”課程、“心理團(tuán)輔活動(dòng)”課程。這些年輕的團(tuán)隊(duì)?wèi){著熱愛(ài)與智慧傳遞知識(shí)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將知識(shí)深植于學(xué)生心中，讓課程鮮活起來(lái)。經(jīng)歷這樣的過(guò)程，年輕教師更拉近了知識(shí)和學(xué)生之間的距離，懂得了“學(xué)生立場(chǎng)”，明白了教師之所以為“師”的奧義，并在“做中學(xué)”“學(xué)中思”“思中做”，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力和技能的發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、合作意識(shí)的增強(qiáng)、工作方式的轉(zhuǎn)變，提升了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)水平。

六年來(lái)，通過(guò)教科研訓(xùn)一體化的校本研修，學(xué)校各層級(jí)教師都在不斷成長(zhǎng)，現(xiàn)有蘇州市學(xué)科帶頭人2人，昆山市學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人5人，教學(xué)能手3人，教壇新秀8人。在各級(jí)各類比賽中也漸露頭角， 初有成效。我校教師獲得了“江蘇省基本功大賽一等獎(jiǎng)”“江蘇省體育教師基本功比賽二等獎(jiǎng)”“昆山市青年教師大比武一等獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希小學(xué)和這里的博雅教師會(huì)繼續(xù)在教育的大道上走下去。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐與思考，我們認(rèn)識(shí)到，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)力。只有立足校園文化，形成一種機(jī)制，落實(shí)一套措施，學(xué)校才能打造一支具有校本特質(zhì)的教師隊(duì)伍。

[參考文獻(xiàn)]

周成平.自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法：關(guān)于教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新之十一[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（12）：1.