初中語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性探討

李巧鳳

【摘要】伴隨著近幾年新課改的推進，旨在提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)以致用的教學(xué)要求在各中小學(xué)得到普遍重視，大家開始對初中語文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進行研究，針對初中語文課堂上綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)方法進行思考。綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一個創(chuàng)新點，從更低控制度、更具參與性、更重個別化、更需協(xié)同力等方面適度、有效地重構(gòu)教師角色，充分顯現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的魅力，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生在主動實踐、合作學(xué)習(xí)過程中獲取全面的語文素養(yǎng)。本文就此探討了有效開展初中語文綜合性學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;綜合性學(xué)習(xí);有效;策略

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

隨著課程改革，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法與新課程相適應(yīng)，語文綜合性學(xué)習(xí)是擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)理念的新教學(xué)方式，改變了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生成了課堂主體，有效提高了課堂教學(xué)效果。本文就此談?wù)勅绾翁岣叱踔姓Z文綜合性學(xué)習(xí)的有效性。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的特點

（一）綜合性

語文綜合性教學(xué)的核心便是綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)不僅包括了語文基礎(chǔ)知識，還包括了對于學(xué)生與教師的要求，通過教師與學(xué)生的相互配合，使整個教學(xué)過程充滿趣味性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）合作性

語文綜合性學(xué)習(xí)包含了眾多知識，為保證學(xué)生能夠?qū)⒅R全部吸收，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性進行主動交流學(xué)習(xí)，自主進行小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，同時，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師排斥綜合性學(xué)習(xí)

長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只需要教師對于課程內(nèi)容了解進行備案即可，隨著新課改的深入，課程內(nèi)容發(fā)生變動，但是教師采取視而不見的態(tài)度，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)，不愿將精力花費在綜合性教學(xué)的研究上。另一方面，一部分教師在教學(xué)過程中沒有繼續(xù)提升自己，導(dǎo)致綜合知識水平不足，在進行綜合性學(xué)習(xí)時遇到跨領(lǐng)域知識無法解決，因此不愿意進行綜合性教學(xué)。

（二）學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識

學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認為學(xué)習(xí)知識就是教師所教授的，教師不進行教授，就沒有學(xué)習(xí)的必要，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

綜合性學(xué)習(xí)是將課程內(nèi)容為基礎(chǔ)融合眾多知識，但是，因?qū)W生缺乏學(xué)習(xí)主動性，對綜合學(xué)習(xí)中其他的知識沒有興趣主動學(xué)習(xí)。學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生自主思考能力下降，無法通過自主思考完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響了學(xué)習(xí)效果。

三、對教師提出提高綜合性學(xué)習(xí)有效的建議

（一）加強對綜合性學(xué)習(xí)的重視

為加強對于綜合性學(xué)習(xí)的重視，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的填鴨式教學(xué)。在教學(xué)中，教師成為引導(dǎo)者，根據(jù)課程內(nèi)容對學(xué)生循循善誘，加強師生之間的合作，學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的同時，進行課外拓展，促進學(xué)生教師一同發(fā)展，真正達到綜合性學(xué)習(xí)的目的，如：進行蘇教版七年級語文《繁星》教學(xué)時，教師首先請學(xué)生閱讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容思考文章描寫的內(nèi)容、文章抒發(fā)的感情，學(xué)生回答完后，教師請學(xué)生談?wù)勛髡叩膶懽魇址?，以及為什么在作者筆下繁星可以如此多姿多彩，學(xué)生回答后，教師進行點評。隨后，教師請學(xué)生結(jié)合“探究聯(lián)系”一、三進行討論，學(xué)生各抒己見，完成討論。

這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，教師通過課程內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通過教師與學(xué)生的互相配合，完成了教學(xué)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）積累教師綜合知識

綜合性學(xué)習(xí)的重點就在于其綜合性，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，涵蓋了多方面相關(guān)知識。因此，教師應(yīng)積累多方面的知識，將課外知識與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，擴展學(xué)生的知識面，如：進行蘇教版八年級《海燕》教學(xué)時，教師首先利用多媒體播放海燕的配樂朗讀，讓學(xué)生體會作者所描繪的場景，感受作者想要抒發(fā)的感情。接著，教師為使學(xué)生能夠更加深入了解文章，引入作者高爾基的生平事跡，并為學(xué)生講述《海燕》的創(chuàng)作背景。學(xué)生通過對作者和寫作背景的了解，感受作者想要表達的深刻感情，以及對當時社會的批判。最后，舉行一個小小的誦讀比賽，請學(xué)生自愿進行朗讀。

這種教學(xué)方式，避免了教學(xué)活動局限于課程內(nèi)容中，引入其他相關(guān)知識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視教學(xué)過程

在進行教學(xué)時，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，應(yīng)對學(xué)生適時改變教學(xué)策略。在教學(xué)過程中構(gòu)建獎勵制度，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如：進行蘇教版初中“口語交際——當一次主持人”教學(xué)時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生參與其中，學(xué)生自選主持題材進行主持詞寫作，并進行表演。

這種教學(xué)方式使學(xué)生參與其中，鍛煉了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、對學(xué)生提出提高綜合性學(xué)習(xí)有效的建議

學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)是需要自主進行的，不能僅僅依靠老師的教學(xué)就完成知識的積累。作為新時期的初中生，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，不僅學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識同時進行課外知識的積累，增加自己的知識儲備量，如：在蘇教版九年級《小石潭記》學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)主動課前預(yù)習(xí)，收集整理相關(guān)課外知識，了解課文的內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)、情感表達方式。在課中對于教師的引導(dǎo)問題認真思考，主動回答問題，尋求老師的指導(dǎo)。課后，對課程內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，鞏固加深所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

這種課前預(yù)習(xí)，課中配合，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能夠有效提高自身學(xué)習(xí)成績，同時，改變長久以來的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動為主動，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力與主動思考能力。

總之，在綜合性教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，設(shè)計新的課堂環(huán)節(jié)，以學(xué)生為課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也應(yīng)從自身做起，主動參與教學(xué)活動，上課集中精力，跟隨教師的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力，促進自身的全面發(fā)展。

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（編輯：李艷松）