初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自我提升、自我發(fā)展的必備技能，也是打好各學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵。語文是一門綜合性強(qiáng)、人文性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入地探索語文學(xué)科的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。當(dāng)前的初中語文教學(xué)還存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等問題。文章結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，以新課程改革為研究背景，探究如何在初中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）50-0032-03

作者簡(jiǎn)介：徐月華（1977.9—），女，廣西興業(yè)縣沙塘鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展不可或缺的素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維僵化，將教師的講解和課本的知識(shí)“奉為圭臬”，缺乏自己的思考與見解，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)枯燥、機(jī)械的特點(diǎn)。這不僅影響學(xué)科興趣的建立，還會(huì)打擊學(xué)生的信心。在新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新語文教學(xué)策略，構(gòu)建高效自主的語文課堂。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，使其主動(dòng)、自主、積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從課堂的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用微課引導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

充分的課前自主預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)順利開展的有效保障，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，加之教師在自學(xué)引導(dǎo)方面未投入過多精力，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的效用不大，并未引起學(xué)生的重視[1]。因此，在新課程改革的教學(xué)要求下，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生自學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助信息化的教學(xué)工具（如微課視頻）來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師可以針對(duì)某一課程的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單且生動(dòng)的講解視頻，利用幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此提高課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性。教師應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，隨后教授學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，這種方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，學(xué)生雖然此前已經(jīng)接觸了一些文言文知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)過程中還是會(huì)出現(xiàn)一些理解性的問題，影響正常的教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度。基于此，教師可以在課前先結(jié)合以往的文言文知識(shí)，將一些重要的、較難的文言文實(shí)詞和虛詞整理出來，尤其是通假字和古今異義字詞，按照類別整理好，整合到微課視頻中，并用學(xué)過的課文中的句子來引出。這樣做一方面能夠使學(xué)生回顧舊知識(shí)，另一方面又能夠引導(dǎo)其整合新舊知識(shí)，靈活運(yùn)用文言字詞。在微課視頻中，教師還可以設(shè)置文言字詞連線的小游戲，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握字詞意思的同時(shí)能夠獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，除了微課視頻的使用外，教師還可以搭配具有引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)學(xué)案，使學(xué)生以做任務(wù)、答問題的形式掌握這些課前需要了解的知識(shí)。在學(xué)案或微課的最后，教師還可以增加“文化延伸”板塊，如補(bǔ)充孫權(quán)這一人物的介紹和與之相關(guān)的歷史事件，以此開闊學(xué)生文學(xué)視野，豐富學(xué)生的歷史常識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)收獲豐富的文化知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

二、設(shè)置問題合理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

當(dāng)前，語文教學(xué)中存在學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考的問題。部分學(xué)生過于依賴教師，缺乏自己的見解，導(dǎo)致學(xué)科思維得不到發(fā)展，思考能力得不到鍛煉，綜合學(xué)習(xí)能力也呈下降趨勢(shì)?；诖?，為有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。相比于傳統(tǒng)的講解式模式，提問的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以應(yīng)用提問的方法，設(shè)置一些趣味性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在思考、辨析、解決問題的過程中主動(dòng)思考[2]。在問題情境中，學(xué)生會(huì)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)思考問題。這樣的方式可以使學(xué)生在潛移默化的過程中形成自覺、主動(dòng)思考學(xué)科內(nèi)容的思維習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)能力的提高做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可以先從作者的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)問題。比如，魯迅先生的文章不僅具有深刻的諷刺意味，還具有強(qiáng)烈的社會(huì)情感色彩，教師可以問學(xué)生知道哪些與魯迅先生相關(guān)的文章或事跡，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為其提供自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流分享的過程中增長(zhǎng)見識(shí)，了解作者的經(jīng)歷，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本主題的理解有很大的幫助。其次，教師可以圍繞文本內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，如“作者寫到從百草園到三味書屋，其間都發(fā)生了哪些變化？”“美女蛇的故事為什么要插敘在文章當(dāng)中，它有什么作用？”“結(jié)合時(shí)代背景，談一談文章的批判性意義？”……這些問題既緊緊圍繞課文，又具有一定的開放性，在考查學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)給其提供了表達(dá)自我見解的機(jī)會(huì)，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。相較于傳統(tǒng)的課堂模式，這樣的教學(xué)模式更能夠解放學(xué)生的思維，使其不再受到束縛，而是自覺、主動(dòng)、積極地表達(dá)自己，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、開展小組合作探究，提升自主學(xué)習(xí)能力

合作是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要方法。在新課程改革背景下，突顯學(xué)生主體地位的合作學(xué)習(xí)模式開始廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、增強(qiáng)師生互動(dòng)等方面起到了明顯的作用，也受到師生的一致好評(píng)[3]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要掌握一定的自主學(xué)習(xí)技巧和能力，還需要進(jìn)一步通過與別人協(xié)作提升自己的協(xié)作溝通能力，在合作探究過程中逐步提升自我綜合素質(zhì)。基于此，在當(dāng)前語文教學(xué)中，教師也可以開展小組合作探究，綜合學(xué)生的能力、特長(zhǎng)和性格，合理分組，并布置難度適宜的探究性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使其在交流討論的過程中開闊思維、豐富認(rèn)知、增長(zhǎng)見識(shí)，從而逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)要注重以人為本，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)設(shè)計(jì)合理的小組合作與探究活動(dòng)，同時(shí)要做到充分尊重每位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生保持真誠(chéng)、共享的心理，積極與組員進(jìn)行深度交流與協(xié)作。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，圍繞戛然而止的結(jié)局進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)較為典型的人物，結(jié)合文章中的語言動(dòng)作描寫分析其具體的性格特征，以此為基礎(chǔ)預(yù)測(cè)最后的故事結(jié)局，這能夠鍛煉學(xué)生的文章理解與語言應(yīng)用能力。在小組合作與探究活動(dòng)中，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，是具有獨(dú)立思想的。對(duì)《皇帝的新裝》這篇課文的理解，學(xué)生可能存在多樣的思想和感受，在選擇典型人物時(shí)可以各抒己見，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在合作過程中，具有領(lǐng)導(dǎo)力性格的學(xué)生會(huì)引導(dǎo)其他小組成員闡述各自的觀點(diǎn)，善于總結(jié)的學(xué)生會(huì)對(duì)組內(nèi)成員的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)?？傊诤献魈骄窟^程中，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)都會(huì)展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。此外，教師還可以讓學(xué)生選擇自己揣摩最透徹的一個(gè)人物，以小組為單位，進(jìn)行話劇表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要結(jié)合文本對(duì)其選擇的人物展開深入的剖析，這樣其自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)被激發(fā)，小組合作能力也能夠得到鍛煉。最后，合理的評(píng)價(jià)制度和反饋機(jī)制也是至關(guān)重要的。教師要對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確問題，從而更好地改進(jìn)與提升。在評(píng)價(jià)的過程中，教師需要注意兩方面的內(nèi)容：一是要找出學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，給予學(xué)生充分的肯定;二是要及時(shí)提出學(xué)生在合作探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并給予其一定的策略和方法指導(dǎo)，督促學(xué)生及時(shí)改善問題、提升自我。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)手段，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望

新穎、有趣的教學(xué)手段和形式是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望與興趣的最好方法。對(duì)于初中生而言，他們對(duì)新穎的教學(xué)手段和教學(xué)模式具有濃厚的興趣。因此，教師更需要熟練運(yùn)用一些新興手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的語文課堂上，學(xué)生習(xí)慣了教師固定化的教學(xué)模式，對(duì)語文課堂缺乏好奇心與探索欲，以致在一次次學(xué)習(xí)的過程中心理預(yù)期逐漸下降，學(xué)習(xí)效率與主動(dòng)性也一降再降[4]?；谏鲜鲈颍瑸楸３謱W(xué)生高效的專注力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師必須在教學(xué)手段方面進(jìn)行創(chuàng)新，比如可以組織一些游戲或比賽活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除其被動(dòng)消極的心理，使其以積極、主動(dòng)的面貌重新投入語文課堂中。

在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以《西游記》的閱讀為例，首先，教師可以設(shè)置多樣化的閱讀交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和積極性。比如，教師可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，從《西游記》當(dāng)中選擇一段自己最喜歡的內(nèi)容，聲情并茂地講給大家聽，這可以使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的講解者，從而激發(fā)其自主性。在學(xué)生講解自己最喜歡的故事片段時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生與“小老師”進(jìn)行互動(dòng)交流，針對(duì)“小老師”講解的內(nèi)容給出評(píng)價(jià)。其次，教師還可以讓學(xué)生自由組成一組，討論自己喜歡的情節(jié)，分析故事中各個(gè)人物的性格，在思維碰撞的過程中開闊學(xué)生的視野，使其學(xué)會(huì)從不同的層面、角度去分析人物、賞析情節(jié)。最后，教師還可以創(chuàng)設(shè)“名著知識(shí)大比拼”競(jìng)賽活動(dòng)，從名著中選擇一些經(jīng)典的情節(jié)，圍繞其提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，以此檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀的成果，并活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度。這一系列活動(dòng)能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到增強(qiáng)?？傊處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)策略的過程中要時(shí)刻以學(xué)生的需求為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以生為本的課堂，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)輸出知識(shí)、輸出觀點(diǎn)的角色，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，真正成為課堂的主人。

五、充分利用信息技術(shù)，開創(chuàng)新穎自學(xué)途徑

當(dāng)前，在教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)下，信息技術(shù)給教學(xué)帶來了巨大的變化。初中語文教師可以利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生提供自由、舒適的空間，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣、找到自主學(xué)習(xí)的意義，從根本上對(duì)語文學(xué)科改觀。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，更能促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些自己在課堂上并未理解透徹的概念、知識(shí)點(diǎn)等，通過觀看網(wǎng)上相關(guān)的講解視頻或者詳細(xì)筆記來突破學(xué)習(xí)難點(diǎn);也可以在課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些自己感興趣的知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)來不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生可以形成具有特色的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力很難得到較大的突破?；诖?，教師可以利用信息技術(shù)，將課堂進(jìn)行延伸拓展。比如，教師可以與學(xué)校技術(shù)人員合作，打造線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將一些探究性任務(wù)和學(xué)習(xí)資源上傳到該平臺(tái)上，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，利用課外時(shí)間鍛煉學(xué)生的自主探究能力。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，自由地選擇時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。此外，鑒于不同學(xué)生有不同的發(fā)展需求與興趣愛好，教師要尊重學(xué)生的差異性，上傳多元化的閱讀寫作材料與題目類型，供學(xué)生自由選擇。最后，教師還可以通過線上平臺(tái)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行合作，要求家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督學(xué)生，掌握自主學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度與完成情況，通過家校合作來保障學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)有效開展，并使家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間，從而達(dá)到促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目的。同時(shí)，教師也要定時(shí)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力與習(xí)慣不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)上多加引導(dǎo)。針對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題，教師要做好宏觀層面的調(diào)整與微觀層面的滲透，把握一切機(jī)會(huì)，循循善誘，使學(xué)生意識(shí)到自身在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的欲望與興趣，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在自主學(xué)習(xí)中收獲愉悅感、成就感，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和素養(yǎng)的提升。

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