思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

岳敏 劉金星

摘 要： 思維導(dǎo)圖是一種把思維形象化的教學(xué)方式，在教學(xué)中教師通過引用思維導(dǎo)圖結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容，方便學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中地理的教學(xué)難度比較大，比較抽象，這就要求學(xué)生要有比較強的思維能力，思維導(dǎo)圖使思維過程可視化，放射性的把知識點用圖像表現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;高中地理;有效應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.202

引言：思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是英國的一位學(xué)者，根據(jù)人腦對于知識的接收能力，把知識點圍繞著主題進行放射性延伸，采用圖文并茂的方式，更加直觀的把知識框架展現(xiàn)在人們面前[1]，大腦接收圖片比接收純文字要快，思維導(dǎo)圖把知識的脈絡(luò)清晰的整理出來，形成圖文并茂的知識體系，讓人們的感性認(rèn)識調(diào)動理性認(rèn)識，加深人們對知識點的理解和記憶。這種方法應(yīng)用于教學(xué)中，幫助學(xué)生理解知識點，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，并向外擴展了知識面，可以使學(xué)生更高效的掌握知識點。

1 思維導(dǎo)圖在高中地理中應(yīng)用的重要意義

高中地理分為選修課和必修課兩個部分，選修課是根據(jù)學(xué)生的興趣延伸出來的，必修課是要掌握的基礎(chǔ)知識。高中地理涉及人文地理、自然地理和區(qū)域地理。人文地理比較具有文科特性，自然地理比較具有理科特性，而區(qū)域地理兼具文理特性，是一個比較復(fù)雜的學(xué)科，涉及的知識面非常廣，知識點比較多，綜合性強，要求學(xué)生具有比較強的抽象能力。

教師通過運用思維導(dǎo)圖，用不同的顏色、線條和結(jié)構(gòu)把知識體系更加直觀有條理的展現(xiàn)出來，這樣就有效地避免了學(xué)生知識點混亂，沒有重點和邏輯。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時，通過對知識點的對比分析，發(fā)掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，對知識點的主干進行向外延伸，鍛煉了思維能力，提高了學(xué)生的課堂活躍性，并使學(xué)生養(yǎng)成一種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在上課時，不再是記那些條條框框的板書，而是簡明扼要的思維導(dǎo)圖，提升了學(xué)生做筆記的主觀能動性。

2 高中地理在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時的注意事項

首先，要科學(xué)的構(gòu)建思維導(dǎo)圖。地理知識是一個完整的知識體系，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不能存在邏輯上的問題，因果關(guān)系和先后關(guān)系都要仔細(xì)推敲[2]。其次，思維導(dǎo)圖要簡明扼要，課堂的時間有限，教師在和學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時要簡明扼要。再次，思維導(dǎo)圖的色彩要顏色鮮明，不同的事物用不同的色彩來區(qū)分，比如我們可以把知識的主干脈絡(luò)用紅色來表示，知識的延伸升華用綠色來表示，而知識的學(xué)法指導(dǎo)可以用黃色來表示。這樣可以使學(xué)生更直觀看清知識的結(jié)構(gòu)和主次，提高學(xué)習(xí)效率。最后思維導(dǎo)圖要以學(xué)生的視角進行設(shè)計，匹配的問題要與學(xué)生的能力相符合，通過對學(xué)生的引導(dǎo)對知識進行梳理。

3 怎樣在高中地理中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

3.1 首先確定知識的主干脈絡(luò)。一般來講把教材設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)作為知識的主干即可，我們以為高中地理人教版本第四章第二節(jié)《山地的形成》為例，在這節(jié)課中，我們先確定知識的主干就是山地的類型、板塊構(gòu)造學(xué)說和山地對交通運輸?shù)挠绊憽?/p>

3.2 在主干的基礎(chǔ)明確它的分支，以山地的類型為例，山地的類型可以分為褶皺山，斷塊山和火山，我們再進行進一步的細(xì)化，褶皺山又包括褶皺和褶曲，褶曲又分為斜和向斜;斷塊山又細(xì)化為斷層與地表形態(tài);火山又分為四個部分：火山的成因、火山的構(gòu)造、火山的規(guī)模和火山的分布。像這樣把整節(jié)內(nèi)容的知識脈絡(luò)都細(xì)化出來。

3.3 在知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進行放射性知識擴展。還是以《山地的形成》這一節(jié)為例，在主干知識基礎(chǔ)上，我們可以延伸出在我們的實際生活中，山地對交通運輸產(chǎn)生的影響，結(jié)合實例理解地質(zhì)構(gòu)造與生產(chǎn)生活的關(guān)系;利用實例熟練掌握板塊構(gòu)造說;巖層的彎曲方向及新老巖石的分布是判斷背斜和向斜的關(guān)鍵。

3.4 在構(gòu)建完知識的整體框架之后，我們還可以把重點知識點和容易發(fā)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)提出來，繼續(xù)以《山地的形成》這一節(jié)為例，這里的重點就是斷層的學(xué)習(xí)，我們可以把斷層的知識脈絡(luò)再細(xì)化為背斜、向斜、地壘、地塹的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)誤區(qū)用不同顏色標(biāo)記出來，比如背斜一定成山，向斜一定成谷;斷裂和斷層分不清;巖漿活動一定會形成火山;認(rèn)為逆地形的形成是某一方面地質(zhì)作用的結(jié)果。

4 怎樣在高中地理的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

4.1 運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)前預(yù)習(xí)[3]。預(yù)習(xí)是指學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己難以學(xué)習(xí)的地方，在課堂的學(xué)習(xí)中重點學(xué)習(xí)，一般不會花費多少時間，卻可以提高學(xué)習(xí)的效率。在用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)時，可以總覽題綱，把大的學(xué)習(xí)模塊先記錄下來，再把知識的主干找出來，標(biāo)注上重點和自己理解的難點，在課堂上重點學(xué)習(xí)。

4.2 在課堂上跟著教師的講解繪制出本堂課的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在課堂上容易分神，教師可以把重點難點都單列出來，以重點難點為主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，展開重點難點相對應(yīng)的知識點的講解和擴展。比如在人教版高中地理第二章《氣壓帶和風(fēng)帶》的學(xué)習(xí)中，以單圈環(huán)流為例，把屬于它的知識思維導(dǎo)圖構(gòu)建出來，方便更好的學(xué)習(xí)這個復(fù)雜的知識點。

4.3 在課后用思維導(dǎo)圖做好知識點的鞏固。溫故而知新，及時鞏固舊知識，才能更好的學(xué)習(xí)新知識，而且高中地理知識零碎龐雜，在課后對近期學(xué)的知識從總體上做個思維導(dǎo)圖，把所學(xué)的知識串聯(lián)起來，形成自己的知識體系，更好的鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識。

結(jié)束語：思維導(dǎo)圖是一種更科學(xué)高效的教學(xué)方法，它應(yīng)用于高中地理的教學(xué)中大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生對知識進行梳理，小到一個知識點，大到整個章節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分清知識的主次，更加直觀的理解知識點，并很好的鞏固知識。

參考文獻

[1] 張永國.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019，（21）：118.

[2] 蘇燕芳.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，（2）：672.

[3] 王世澤.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2019，（22）：149.