網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

倪清泉

摘要：本研究以中國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為大背景，以協(xié)作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，嘗試了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，試圖探索這種新型英語(yǔ)寫作教學(xué)方法是否優(yōu)于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)、是否具有可操作性。研究以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主、訪談為輔，采用SPSS11.0對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)顯著優(yōu)于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)，不僅有利于英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，而且可以促進(jìn)口語(yǔ)水平的提高，具有可操作性。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語(yǔ)寫作；寫作模式

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-5795(2009)03-0063-0006

寫作是高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是邏輯思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)(Swain，1995)，英語(yǔ)寫作能力是現(xiàn)代高級(jí)人才必須具備的重要素質(zhì)之一。英語(yǔ)寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。然而，從歷年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)(非英語(yǔ)專業(yè))不是強(qiáng)調(diào)閱讀、就是偏重聽(tīng)說(shuō)，寫作能力的培養(yǎng)一直沒(méi)有得到足夠的重視。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中寫作訓(xùn)練成為可有可無(wú)的內(nèi)容，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性；課堂寫作教學(xué)時(shí)間太少，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；教師沒(méi)有充分利用現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，寫作教學(xué)低效；歷年四、六級(jí)考試作文成績(jī)總體偏低?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(教育部，2004)提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的交流。”但是，薄弱的英語(yǔ)寫作能力無(wú)疑已成為制約大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力發(fā)展的瓶頸。鑒于此，充分利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)改革，努力提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，已成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。

以“命題－作文－批改／點(diǎn)評(píng)”為模式的傳統(tǒng)教學(xué)，為我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)做出過(guò)重要貢獻(xiàn)，其有效性無(wú)可厚非。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是隨著教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異以及人們認(rèn)知觀的不斷變化，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)越來(lái)越凸現(xiàn)其局限性，難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知需求。第一，由于近年大學(xué)不斷擴(kuò)招，教學(xué)班學(xué)生人數(shù)太多，教師因教學(xué)任務(wù)過(guò)重?zé)o瑕評(píng)改每一篇作文，只能抽查部分文稿，甚至根本不批改，挫傷了學(xué)生的寫作積極性。第二，傳統(tǒng)的“結(jié)果法”決定了教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，學(xué)生只關(guān)心評(píng)判結(jié)果，不會(huì)主動(dòng)修改錯(cuò)誤，因而相同的錯(cuò)誤往往一犯再犯，屢糾不改(何培芬，2007)。第三，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作中的學(xué)習(xí)是相互獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)的，缺乏以學(xué)生為中心的協(xié)作、互助和交互環(huán)節(jié)，制約了寫作質(zhì)量。由于完成任務(wù)相對(duì)獨(dú)立，缺乏交互環(huán)境，寫作過(guò)程中師生、生生沒(méi)有交流與協(xié)作，學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、理解、信息、材料等受到限制，寫作質(zhì)量受到影響。第四，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)寫作和信息獲得提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中師生交流、信息反饋和資料獲得的方式單一，且速度較慢，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的生活方式。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠彌補(bǔ)上述不足，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率和質(zhì)量。

協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，是多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助、相互促進(jìn)、共同提高的一切相關(guān)學(xué)習(xí)行為(黃榮懷，劉黃靈子，2001；Johnson，Johnson＆Smith．1991；Slavin，1980)。協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式是：個(gè)人理解→前潛在理解狀態(tài)→個(gè)人信念→公開(kāi)表達(dá)→辯論與原理→理解共享→協(xié)作知識(shí)→人工產(chǎn)品(stahl，2000；轉(zhuǎn)引自趙建華，McCon-nell，2007)。不同于傳統(tǒng)的“結(jié)果法”和個(gè)體獨(dú)立性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個(gè)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)過(guò)程”(Brown＆Campione，1994；Scanrdamalia＆Bereiter，1996)，主張知識(shí)的建構(gòu)應(yīng)通過(guò)個(gè)體與他人交互和文化共享來(lái)實(shí)現(xiàn)，共享集體智慧，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作性或社會(huì)性、開(kāi)放性、多元性和創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)過(guò)程(“過(guò)程法”)，提倡以學(xué)生為中心的多層次、全方位的師生、生生交互。在這個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)得到來(lái)自同伴或教師的反饋，并在此基礎(chǔ)上形成自己的作品。大量國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究表明，協(xié)作學(xué)習(xí)效果優(yōu)于個(gè)體獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，改善信息儲(chǔ)存與保持，提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，有助于口頭交際和社交能力的發(fā)展，促進(jìn)自尊、自我效能感和正性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，改進(jìn)團(tuán)體社會(huì)心理氣氛(王坦，2002；宋瑋，馬建桂，2007)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，是指以協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借助Internet、Intranet及多媒體等相關(guān)技術(shù)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的信息傳輸和交流媒介功能優(yōu)勢(shì)，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理想的技術(shù)支持和實(shí)施平臺(tái)。首先，互聯(lián)網(wǎng)有十分豐富的如語(yǔ)言材料、圖表、數(shù)據(jù)、實(shí)例等各種學(xué)習(xí)資源，“這些資源易于加工與利用，具有信息量大、針對(duì)性強(qiáng)、靈活性大、反饋性強(qiáng)等特點(diǎn)”(何培芬，2007)。其次，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，特別是計(jì)算機(jī)無(wú)線上網(wǎng)技術(shù)，具有明顯的超時(shí)空優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在高等院校已十分普及，學(xué)生可在圖書館、自主學(xué)習(xí)中心、電教室、寢室等隨時(shí)上網(wǎng)；部分學(xué)生已擁有具有無(wú)線上網(wǎng)功能的筆記本電腦，可隨時(shí)隨地創(chuàng)建模擬學(xué)習(xí)環(huán)境。這些便利條件為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有力的硬件支持。師生可以不受時(shí)空限制，在任何他們認(rèn)為合適的時(shí)間和地點(diǎn)，隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)或協(xié)商討論，或咨詢、求教，或共享信息資源和集體智慧。再次，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有多元交互化和協(xié)同化優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以利用QQ群視頻聊天室、BBS、郵箱或博客，進(jìn)行師生、生生或人機(jī)交互；同時(shí)可以創(chuàng)建有利于合作、促進(jìn)交流的社會(huì)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果顯示(如Warschauer＆Mark，1997；喬愛(ài)玲，托婭，2005；宋瑋，馬建桂，2007)，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)更能促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生目的語(yǔ)更加豐富，使用的詞法和句法更加復(fù)雜。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)研究、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究并非鮮見(jiàn)(如趙建華，McConnell，2007；張艷紅，程?hào)|元，2007；何培芬，2007)，也有網(wǎng)絡(luò)寫作研究的個(gè)別案例，但至今未見(jiàn)將協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)同時(shí)應(yīng)用于寫作教學(xué)的研究。本研究試圖以建構(gòu)主義、群體動(dòng)力學(xué)、過(guò)程教學(xué)理論等為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。研究關(guān)注的問(wèn)題是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)是否優(yōu)于純傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)，是否具有可操作性。

1理論基礎(chǔ)

以瑞士心理學(xué)家Piaget以及前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky

為代表的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與伙伴的交流和協(xié)作而建構(gòu)的，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者相互作用的結(jié)果，即：“學(xué)習(xí)者在一定的情景或社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)同伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得”(何克抗，1997)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，現(xiàn)代高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的理論假設(shè)提供了可操作性技術(shù)支撐。事物的意義并非獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的主動(dòng)建構(gòu)(Brown，Collins＆Duguid，1989)。每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，只能理解到事物的某些方面，不存在對(duì)事物唯一正確的理解。因而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間應(yīng)以融洽的關(guān)系、積極互賴的合作態(tài)度借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，共享信息和資源；通過(guò)協(xié)作、協(xié)商、切磋、討論、對(duì)話超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物的整體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享集體智慧結(jié)晶，從而形成更加深刻的認(rèn)知，達(dá)到對(duì)本質(zhì)更加準(zhǔn)確、全面的理解，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。而且，在協(xié)作、討論中學(xué)生不斷反思自己的思考過(guò)程，對(duì)各種觀念加以組織和重組。這種協(xié)作具有多向性特點(diǎn)，包括教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與自我之間的協(xié)作與交互?？梢?jiàn)，建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了有力的理論支持。

群體動(dòng)力學(xué)理論對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)具有重要啟示。該理論認(rèn)為，成功取決于“群體動(dòng)力”，即來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”。當(dāng)一群人為了共同任務(wù)而努力工作時(shí)，其不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、策略水平都能得到互補(bǔ)，相互團(tuán)結(jié)協(xié)作可以形成巨大的能量，使成功成為可能。此外，相互依賴、協(xié)作還可以為小組內(nèi)部個(gè)人提供動(dòng)力，使他們互勉(愿意做任何促使小組成功的事)、互助(力使小組成功)、互愛(ài)(因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而協(xié)作最能增加組員之間的接觸)(黃榮懷，劉黃靈子，2001)。

課堂教學(xué)技術(shù)理論認(rèn)為，決定課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量主要有三大要素：任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)。任務(wù)結(jié)構(gòu)中的主要教學(xué)組織形式是異質(zhì)分組教學(xué)，即一方面通過(guò)智力因素的互補(bǔ)來(lái)提高智力因素作用因子的值，另一方面通過(guò)小組異質(zhì)成員間的相互協(xié)作活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在個(gè)體獨(dú)立的競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，個(gè)體的成功注定了別人相應(yīng)的失敗(Slavin，1980)，而在協(xié)作性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生之間存在著一種正互賴關(guān)系，即所有成員的成功才算真正的成功。“協(xié)作學(xué)習(xí)主要是利用正性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的”(黃榮懷，劉黃靈子，2001)。

過(guò)程寫作理論認(rèn)為一次性寫作影響學(xué)生思維、信心和興趣，不利于寫作質(zhì)量的提高；它注重寫作過(guò)程，倡導(dǎo)“過(guò)程”教學(xué)法。該理論主張通過(guò)寫作過(guò)程的交互、共享與協(xié)商完成寫作任務(wù)，變一次性成稿為經(jīng)反復(fù)磋商、修改成稿，改單向反饋為雙向反饋(同伴與教師)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過(guò)程中的中心地位(學(xué)生是問(wèn)題的探索者和解決者、協(xié)商者以及知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師僅僅是任務(wù)的布置者、討論參與者、協(xié)調(diào)者和反饋者)及角色轉(zhuǎn)換(學(xué)生既是作者又是讀者和評(píng)判者)。

2教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺(tái)，采用過(guò)程教學(xué)法，以學(xué)生為中心，使學(xué)生通過(guò)小組形式參與、分工協(xié)作、共享資源與集體智慧完成寫作任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)目的，我們根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及英語(yǔ)寫作特點(diǎn)，在Stahl(2000)的“協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模型”基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式(見(jiàn)圖1)。

該模式中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色，其主要職責(zé)是布置寫作任務(wù)、介紹寫作策略、組準(zhǔn)備(分析學(xué)生個(gè)體智力因素和非智力因素)、分組、指導(dǎo)并參與討論／評(píng)析、評(píng)價(jià)最終作品、反饋信息、通過(guò)e-mail或博客進(jìn)行非實(shí)時(shí)交互等。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，是學(xué)習(xí)的積極參與者、協(xié)作者、問(wèn)題解決的探索者、集體智慧和資源的貢獻(xiàn)者和共享者以及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，其職責(zé)是承擔(dān)寫作任務(wù)、擔(dān)任小組角色、收集信息／資料、參與評(píng)析、討論、修改并完成寫作任務(wù)、提交最終作品。教學(xué)環(huán)境主要為rnternet和Intranet，有時(shí)為物理空間。教學(xué)媒介為QQ群視、音頻、BBS、博客、e-mail，其中QQ群為實(shí)時(shí)在線教學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)媒介，BBS、博客、e-maii為非實(shí)時(shí)媒介。

該模式實(shí)際上是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程、組成要素及其相互關(guān)系的描述。在這一教學(xué)過(guò)程中，①教師按教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生布置寫作任務(wù)、介紹寫作策略(在教室進(jìn)行)，學(xué)生接受任務(wù)。②當(dāng)學(xué)生接受寫作任務(wù)后，立即對(duì)寫作題目形成個(gè)人理解。由于智力因素(包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu))、社會(huì)經(jīng)歷、世界觀等原因，個(gè)人理解往往是膚淺的、片面的。③在分組階段，教師基于組準(zhǔn)備(之前對(duì)學(xué)生的智力因素和包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格、性別等非智力因素的分析)對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，一般每組5～6人(QQ群視頻通話質(zhì)量最大限度)。分組在第一次寫作任務(wù)中進(jìn)行并固定小來(lái)，一般在以后的任務(wù)中不再變動(dòng)。第一次任務(wù)的小組負(fù)責(zé)人由教師指定，之后由小組成員輪流擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)。④協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的條件，就是使任務(wù)知識(shí)具體化、抽象化，促成共同觀念的形成，即學(xué)習(xí)者個(gè)體將先前不全面的個(gè)人理解帶到群體中，利用學(xué)習(xí)同伴資源，通過(guò)會(huì)話／協(xié)商達(dá)到對(duì)寫作任務(wù)更深刻、全面的理解，形成共同觀念，促成共同解決方案，從而確定信息收集方向，為完成寫作任務(wù)創(chuàng)造條件(Dil-lengourg，1995；趙建華，MeConnell，2007)。⑤會(huì)話／協(xié)商的結(jié)果是共享集體智慧。⑥成員分工，是指小組負(fù)責(zé)人根據(jù)寫作題目要求、教師提示及共同理解，通過(guò)口頭或email向成員下達(dá)指令，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成收集和上傳與寫作題目有關(guān)資料的任務(wù)并確定一稿提交時(shí)間。⑦成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將收集的資料通過(guò)email或QQ發(fā)給小組其他每一位成員，以達(dá)到資源交流與共享。⑧資源的交流與共享將會(huì)拓寬作者視野、豐富個(gè)人理解，成員在此基礎(chǔ)上完成初稿并提交給其他每一位成員。成員必須認(rèn)真閱讀其他成員的初稿，為集體評(píng)析／討論做準(zhǔn)備。⑨小組成員在規(guī)定時(shí)間進(jìn)入QQ群聊天室，借助語(yǔ)音視頻，在小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)每位成員的初稿(從語(yǔ)言到內(nèi)容)進(jìn)行面對(duì)面的評(píng)析和討論，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，提出具體整改措施。工作語(yǔ)言為英語(yǔ)。當(dāng)然，如果方便，評(píng)析和討論也可在物理空間進(jìn)行(如教室、寢室等)。⑩經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)和討論，甚至辯論，個(gè)人理解進(jìn)一步深化，成員達(dá)成更加深人的理解。⑥作者根據(jù)針對(duì)自己初稿的集體討論結(jié)果和整改措施，對(duì)初稿作進(jìn)一步的修改。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，剪切、粘貼、添加、錯(cuò)誤查找、搜索等功能使修改十分便捷。⑩初稿修改后，形成最終作品。⑩最終作品的完成并不意味寫作過(guò)程的結(jié)束，學(xué)生還必須通過(guò)email

向老師提交作品并得到老師反饋。⑩教師收到學(xué)生提交的作品后，應(yīng)盡快對(duì)作品做出評(píng)析并及時(shí)反饋信息。同時(shí)，將優(yōu)秀作品和典型錯(cuò)誤上傳到局域網(wǎng)BBS，優(yōu)秀作品供全體(組內(nèi)組外)學(xué)生欣賞，典型錯(cuò)誤供大家引以為戒，避免類似錯(cuò)誤再次發(fā)生。值得注意的是，優(yōu)秀作品應(yīng)附有教師評(píng)析，典型錯(cuò)誤不能提示作者姓名。⑩師生利用博客和email作為師生非實(shí)時(shí)交流媒介，進(jìn)行網(wǎng)上提問(wèn)和答疑。

3研究方法

3．1研究對(duì)象

研究對(duì)象為西南政法大學(xué)2004級(jí)60名一年級(jí)法學(xué)、國(guó)際貿(mào)易和金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們是從一次前測(cè)(pretest)作文中得5分(總分為10分)的165名學(xué)生中通過(guò)隨機(jī)抽取的樣本。在寫作水平中等偏低的群體中抽樣，主要基于兩方面考慮。一方面要求被試要具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，另一方面留給被試較大的成績(jī)上升空間。本研究將被試分為試驗(yàn)組(30名)和控制組(30名)，男女比例基本為1：1。實(shí)驗(yàn)組按5人一組分為6個(gè)小組，以便開(kāi)展網(wǎng)上討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。為了盡可能控制無(wú)關(guān)變量(教師、教材、學(xué)時(shí)等)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生不利干擾，實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)均由一位教師承擔(dān)。

3．2研究工具

研究采用前測(cè)(pretest)和后測(cè)(posttest)，測(cè)試形式為課堂限時(shí)作文(30分鐘)。兩次測(cè)試作文題目均由教師自己擬定，未使用已有的現(xiàn)成題目，以避免可能部分學(xué)生曾經(jīng)寫過(guò)相同題目而使測(cè)試失去效度?？傮w評(píng)分參照四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但分值不同(兩次作文總分各為10分)。連貫性一項(xiàng)采用Bailey(1998)的6級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了保證評(píng)分的公正和信度，評(píng)分由不承擔(dān)該研究的兩位教師(教師A和教師B)承擔(dān)。在兩位評(píng)分教師熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，每份作文都要經(jīng)過(guò)教師A和教師B的評(píng)分。教師A所評(píng)分?jǐn)?shù)不寫在作文紙上，以避免教師B評(píng)分時(shí)受其干擾。當(dāng)兩位教師對(duì)同一作文的評(píng)分不一致時(shí)，由兩位評(píng)分教師和研究者共同討論，達(dá)成一致意見(jiàn)。

3．3研究方式

研究以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主、訪談為輔。試驗(yàn)組和控制組分別采用不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)模式，而學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)(60學(xué)時(shí))、學(xué)習(xí)資源、教師、教材、寫作策略、寫作題目等變量則完全相同。試驗(yàn)組和控制組均采用教材《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程·全新版》(上海外語(yǔ)教育出版社)，寫作題目緊扣單元主體，寫作策略訓(xùn)練均在任務(wù)布置前進(jìn)行。訪談在試驗(yàn)后進(jìn)行。

控制組：在非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，依靠傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法，獨(dú)自完成寫作任務(wù)，其寫作教學(xué)模式為：接受任務(wù)一作文(紙質(zhì)文本)一教師批改一信息反饋。

試驗(yàn)組：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，采用過(guò)程教學(xué)法，通過(guò)協(xié)作、討論完成寫作任務(wù)，寫作教學(xué)模式見(jiàn)圖l。

3．4數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過(guò)60學(xué)時(shí)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了后測(cè)。除作文題目外，作文分值、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方式均與前測(cè)相同。數(shù)據(jù)來(lái)自前測(cè)和后測(cè)，然后使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS 11.0)對(duì)后測(cè)總分進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。對(duì)比試驗(yàn)后的訪談結(jié)果按百分比轉(zhuǎn)換。

4結(jié)果與討論

4．1試驗(yàn)結(jié)果

對(duì)比試驗(yàn)結(jié)果如表1。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，試驗(yàn)組平均文章長(zhǎng)度比控制組多21詞，拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤分別比控制組少5個(gè)和9個(gè)，連貫性和思想內(nèi)容分別比控制組高1.2分和1.5分；試驗(yàn)組平均總分為7.96，控制組平均總分為6.37?？v向比較，試驗(yàn)組比前測(cè)平均分提高了2.96分，控制組比前測(cè)平均分提高1.37分；從橫向來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組比控制組高1.59分，顯著性水平小于0.01。

4．2訪談結(jié)果

試驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)試驗(yàn)班隨機(jī)抽樣的15名被試進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容包括關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)的觀念、態(tài)度、興趣和自我評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，98.1％的學(xué)生認(rèn)為，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)法，能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，豐富信息資源，擴(kuò)展思路，加深理解，不僅能提高寫作水平，而且有助于促進(jìn)口語(yǔ)能力、發(fā)散性思維的發(fā)展和集體主義觀念的形成。96.5％的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)具有濃厚的興趣并持積極的態(tài)度，希望教師對(duì)其繼續(xù)實(shí)施該教學(xué)方法。98.6％的學(xué)生認(rèn)為自己寫作水平有較大幅度的提高，88.2％感覺(jué)自己不像過(guò)去那樣畏懼寫作任務(wù)，寫作動(dòng)機(jī)有所改善，90.7％覺(jué)得自己自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力有不同程度的提高。同時(shí)，同學(xué)們也提出了很多建議，如提高網(wǎng)速、加快無(wú)線上網(wǎng)建設(shè)、改輪流主持小組討論為優(yōu)生主持等。

4．3討論

對(duì)比實(shí)驗(yàn)和訪談結(jié)果均表明兩種寫作教學(xué)方法的效果具有顯著性差異，證明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)，更加有助于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。而且，具有可操作性。究其原因，可能主要有以下幾個(gè)方面。

第一，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)意義的建構(gòu)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者與他人的協(xié)作與交互。通過(guò)協(xié)作與交互，個(gè)體的智力因素和非智力因素得到互補(bǔ)，從而共享集體智慧，最大化個(gè)人和他人的學(xué)習(xí)成果。在基于協(xié)作的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，協(xié)作與交互貫穿于始終，小組成員在“人人為我，我為人人”的觀念驅(qū)使下，為共同的目標(biāo)刻苦努力，互相幫助，互相促進(jìn)；學(xué)生通過(guò)師生、生生協(xié)作與交互(共享資源、評(píng)析／討論初稿等)，視野得到拓寬，思路更加開(kāi)闊，個(gè)人對(duì)題目的理解更加全面，目的語(yǔ)和寫作技能被內(nèi)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到改善，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)，寫作欲望強(qiáng)烈，寫出的作品自然內(nèi)容豐富、語(yǔ)言得體。

第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基于協(xié)作的寫作學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)保障，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行的師生、生生實(shí)時(shí)在線面對(duì)面交互(QQ音頻視頻)和非實(shí)時(shí)在線交互(BBS、電子郵件、博客)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生獲得更多的交流、互動(dòng)機(jī)會(huì)，寫作任務(wù)更容易完成。在學(xué)校因兩地辦學(xué)、教師與學(xué)生面對(duì)面交流十分困難的今天，這種通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的面對(duì)面交流或討論已顯示其十分重要的教學(xué)意義。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)具有十分豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠迅速獲得任何與寫作或?qū)懽黝}目有關(guān)的信息或素材，具有足夠的可理解性輸入，這使他們對(duì)寫作練習(xí)感到輕松而又愉快。

第三，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，收集信息／資料、共享他人提供的資源實(shí)際增加了學(xué)生接觸英語(yǔ)素材的機(jī)會(huì)，閱讀他人文稿(4篇／次)并提出個(gè)人意見(jiàn)迫使其進(jìn)行嚴(yán)肅的深層次思考，一次作文“二易其稿”無(wú)形中增加了學(xué)生英語(yǔ)寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)。

第四，寫作過(guò)程中的“協(xié)作”使學(xué)習(xí)者同時(shí)扮演多重角色，具有不同角色體驗(yàn)，避免錯(cuò)誤的重復(fù)發(fā)生，使作文更具可讀性。面對(duì)自己和他人的作文，學(xué)生既是作者和修訂者，又是讀者和批評(píng)者。學(xué)生作者總是在寫與讀之間轉(zhuǎn)換，從一種體驗(yàn)轉(zhuǎn)換遷移到另一種體驗(yàn)，“這一過(guò)程將促進(jìn)他們對(duì)寫作中客觀事物、自我世界和讀者多重關(guān)系的領(lǐng)悟與把握，建立有效的他評(píng)和自評(píng)

的手段與標(biāo)準(zhǔn)，使寫作任務(wù)更現(xiàn)實(shí)、更具交際性”(楊文瑩，胡桂蓮，2003：58)。

第五，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)模式有利于養(yǎng)成合作習(xí)慣，改善策略意識(shí)，從而提高寫作能力。在該模式中，協(xié)作是關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)協(xié)作、共享逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的合作、互助習(xí)慣。模式中個(gè)人理解、共同理解、協(xié)商／會(huì)話、獨(dú)立尋找資料、評(píng)析／討論、反思、再理解、反復(fù)寫作都需要學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，特別是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略，因而有利于其寫作能力的培養(yǎng)。

此外，研究還對(duì)被試的口頭交際能力進(jìn)行了測(cè)試，意外發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組學(xué)生的口頭交際能力高于控制組。這一結(jié)果可能與學(xué)生在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)(如通過(guò)視頻的討論、評(píng)析、爭(zhēng)論等)要求使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流有關(guān)。然而，由于口頭交際能力并非本課題研究?jī)?nèi)容，數(shù)據(jù)沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，因而還不能完全斷言計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能有效提高學(xué)生口頭交際能力。

5結(jié)語(yǔ)

該項(xiàng)研究取得的成果令人興奮，對(duì)我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)寫作教學(xué)，具有顯著意義。第一，協(xié)作學(xué)習(xí)是理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知工具，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語(yǔ)協(xié)作寫作教學(xué)提供了良好的實(shí)施平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)在今天具有普遍可操作性。第二，協(xié)作學(xué)習(xí)“過(guò)程法”的過(guò)程性評(píng)估不僅能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知策略能力，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)其多角度、全方位觀察事物的習(xí)慣和能力，而且還能增加寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，訓(xùn)練思維能力，有效激發(fā)英語(yǔ)寫作興趣和寫作潛能。第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，能有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和寫作熱情，提供較好的交流、互動(dòng)、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)其建構(gòu)主義倡導(dǎo)的積極探索和解決問(wèn)題、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。第四，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)之不足，不僅能夠更加有效提高英語(yǔ)寫作成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語(yǔ)口頭交際能力的發(fā)展，而且還能增強(qiáng)協(xié)作精神、思想溝通、心靈碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織能力、交往能力的提高，乃至集體主義觀念的形成。因此，在人們生活與學(xué)習(xí)越來(lái)越依賴計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、觀念和認(rèn)知方式發(fā)生重大變化的當(dāng)今社會(huì)，在我國(guó)多數(shù)高校兩地辦學(xué)、教師與學(xué)生交流困難的情況下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)具有不可忽視的潛在優(yōu)勢(shì)和前景。

然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)也存在一些不足。比如，有時(shí)當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行討論時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)擁擠造成通話和視頻質(zhì)量差，影響學(xué)生情緒和討論質(zhì)量；由于小組較多，教師無(wú)法保證參加每一小組的討論；口語(yǔ)較差的學(xué)生作為小組長(zhǎng)組織小組討論時(shí)，小組討論質(zhì)量不高。

該研究樣本數(shù)量不是很大，上述結(jié)論尚缺乏廣泛性，其有效性有待于進(jìn)一步研究論證。