教師反饋對(duì)不同水平高中生英語(yǔ)寫作的影響差異性研究

王巍++楊瀾

摘要：本研究以52名高一學(xué)生為對(duì)象，歷時(shí)四個(gè)月跟蹤考查教師反饋對(duì)于不同層次學(xué)生寫作能力影響的差異性。研究結(jié)果表明，在英語(yǔ)書面表達(dá)的教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高離不開及時(shí)有效的教師書面反饋，而且學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高也離不開教師的書面反饋這一重要的教師指導(dǎo)方式。而不同水平高中生對(duì)教師反饋的反應(yīng)有所差異。本文即為本人于同伴在實(shí)習(xí)過(guò)程中關(guān)于此問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；教師反饋；高中生

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0095-01

在高考英語(yǔ)試卷中，寫作的分值大約占五分之一，寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)，能反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。教師書面反饋在高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中對(duì)學(xué)生修改書面表達(dá)的質(zhì)量有很大影響，對(duì)學(xué)生書面表達(dá)水平的提高舉足輕重。

一、概念界定

反饋又稱回饋，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本概念之一。一般來(lái)講，控制論中的反饋概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過(guò)程。而在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，“反饋是讀者向?qū)懽髡叩妮斎耄康牡南驅(qū)懽髡咛峁┬薷淖魑牡男畔ⅰ笔蛊涿靼鬃约旱淖魑幕颉敖M織邏輯性不強(qiáng)”或“內(nèi)容發(fā)展不夠”或“用詞或時(shí)態(tài)錯(cuò)誤”，以便寫作者根據(jù)這些信息修改作文，提高作文質(zhì)量。

教師反饋是寫作反饋中歷史最久影響最深遠(yuǎn)的反饋方式。教師反饋是指提供者為教師，接受者為學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者完成特定任務(wù)的表現(xiàn)提供一定的信息的教學(xué)方法或過(guò)程。

教師反饋主要有兩種方式，形式反饋與內(nèi)容反饋。形式反饋主要指對(duì)語(yǔ)法、詞匯、寫作規(guī)范等方面存在的錯(cuò)誤提供反饋，因此形式反饋也被稱為糾錯(cuò)反饋或語(yǔ)法反饋。內(nèi)容反饋則是對(duì)寫作的內(nèi)容、組織、銜接連貫等進(jìn)行評(píng)論。

不同層次的學(xué)生對(duì)教師反饋有著不同的反應(yīng)，教師反饋對(duì)不同層次學(xué)生英語(yǔ)寫作水平能力方面的影響也存在差異。

二、研究問(wèn)題

本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)文本分析回答以下問(wèn)題：

（一）高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師書面反饋?zhàn)龀龅姆磻?yīng)（指學(xué)生重復(fù)作文中所做的書面修改）有哪些？

（二）不同英語(yǔ)水平層次學(xué)生對(duì)教師書面反饋?zhàn)龀龅姆磻?yīng)有什么差異？

三、研究對(duì)象

首先在深圳市布吉高級(jí)中學(xué)所有班級(jí)中抽取了高一一個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象。高一學(xué)生在進(jìn)入高中之前已經(jīng)接受了3年正式的學(xué)校初中英語(yǔ)教育，初步擁有了英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面的能力，順利地通過(guò)了普通高中入學(xué)考試?？紤]到他們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)期間已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了英語(yǔ)書面表達(dá)的訓(xùn)練，他們已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)寫作水平。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，會(huì)運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對(duì)教師的書面反饋會(huì)做出不同的反應(yīng)，教師反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響也不同。

四、研究過(guò)程

本研究于2015年3月至2015年7月在深圳市布吉高級(jí)中學(xué)進(jìn)行，以一個(gè)班52名學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在四個(gè)月內(nèi)，兩位筆者通過(guò)以下過(guò)程完成實(shí)驗(yàn)：參考學(xué)生高中入學(xué)考試和高一第一學(xué)期四次考試的成績(jī)，將學(xué)生分成三組：高分組、中分組與低分組。具體文本分析時(shí)從各組學(xué)生中隨機(jī)抽樣8份，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成對(duì)學(xué)生4次寫作和重復(fù)寫作的文本材料分析，得出不同成績(jī)組學(xué)生（高、中、低）對(duì)教師反饋的修改樣態(tài)分布。并在規(guī)定同一時(shí)間進(jìn)行后測(cè)。

五、研究結(jié)論

（一）學(xué)生重復(fù)作文中所做的書面修改的情況。在英語(yǔ)書面表達(dá)的教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高離不開及時(shí)有效的教師書面反饋，而且學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高也離不開教師的書面反饋這一重要的教師指導(dǎo)方式。

（二）不同水平學(xué)生對(duì)教師書面反饋?zhàn)龀龇磻?yīng)的差異。只要是教師書面反饋提及的地方，無(wú)論從平均分差，還是從文本分析都可以看出來(lái)，各組學(xué)生都在發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地提高自己的英語(yǔ)書面表達(dá)水平。研究結(jié)果也證明：無(wú)論哪種形式的教師的書面反饋都對(duì)學(xué)生書面表達(dá)水平的提高起了重要的作用。不同英語(yǔ)水平層次的學(xué)生的書面表達(dá)平均分的提高都離不開教師書面反饋的影響。

在實(shí)驗(yàn)后測(cè)的結(jié)果中，從分?jǐn)?shù)上可以明顯地顯示出：三組學(xué)生在四次的教師反饋和四次的重寫后，書面表達(dá)水平有長(zhǎng)足的進(jìn)步。尤其是高分組，中分組次之，低分組也有進(jìn)步。由此可見，在英語(yǔ)書面表達(dá)的教學(xué)中，及時(shí)有效的多種形式的教師書面反饋有助于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，而且還極大地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高。

（三）學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略處理教師的書面反饋的情況。通過(guò)對(duì)高一學(xué)生一個(gè)學(xué)期的調(diào)查研究結(jié)果顯示，高分組和中分組學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用頻率高于低分組。高分組和中分組中認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用頻率不相上下，這說(shuō)明高分組和中分組的學(xué)生在寫作初期能有效地利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，將它與寫作主題有機(jī)融合以達(dá)到成功寫作的目的，在寫作過(guò)程中對(duì)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用頻率都較高。形成對(duì)比的是，低分組學(xué)生在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用頻率方面介于低等水平，只是偶爾使用。

六、研究意義

對(duì)教師在書面表達(dá)中提供書面反饋的啟示：教師的書面反饋無(wú)論是采取哪種形式，都應(yīng)當(dāng)注意有系統(tǒng)有計(jì)劃有實(shí)效。學(xué)生是否注意教師書面反饋的內(nèi)容，學(xué)生是否修改正確到位等等。這些問(wèn)題教師可以通過(guò)讓學(xué)生修改重寫來(lái)達(dá)到。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，形成使用固定句型、固定的表達(dá)方式和短語(yǔ)的意識(shí)，并在習(xí)作中注意積累美文佳句，做到舉一反三，手到擒來(lái)。教師需要讓學(xué)生在書面表達(dá)的修改過(guò)程中，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)書面表達(dá)的技巧，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)的興趣和信心。

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作者簡(jiǎn)介：王?。?993-），女，漢族，河北石家莊人，教育碩士，陜西師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

楊瀾（1993-），女，漢族，山西河津人，教育碩士，陜西師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。