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    混合學(xué)習(xí)模式及其實(shí)施要點(diǎn) 

    2016-11-07 22:36:12黎婉倩劉賽娜董玉偉方媛
    軟件導(dǎo)刊 2016年9期
    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)

    黎婉倩++劉賽娜++董玉偉++方媛

    摘要:近年來(lái),人們基于對(duì)傳統(tǒng)教育與在線教育利與弊的反思提出混合學(xué)習(xí)模式,這種學(xué)習(xí)模式既能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師主導(dǎo)優(yōu)勢(shì),也能發(fā)揮在線教育環(huán)境下學(xué)生主體優(yōu)勢(shì),因而得到廣泛運(yùn)用。介紹了混合學(xué)習(xí)的一般模式,分析了在實(shí)施混合學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn),并且提出了在實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。

    關(guān)鍵詞:混合學(xué)習(xí);面授教育;在線教育;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí)

    DOIDOI:10.11907/rjdk.161483

    中圖分類(lèi)號(hào):G434

    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)文章編號(hào):16727800(2016)009019502

    作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介:黎婉倩(1992-),女,湖北荊州人,華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生,研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐;劉賽娜(1992-)女,江西吉安人,華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生,研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐;董玉偉(1990-),女,湖北襄陽(yáng)人,華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生, 研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐;方媛(1989-),女,安徽安慶人,華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生,研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。

    0引言

    傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),依靠教師知識(shí)講解,構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。這種教學(xué)過(guò)程一般具有良好的結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)習(xí)者輕松維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是,學(xué)生在此種環(huán)境下容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài),不利于創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng);教師在此種環(huán)境下,不能做到因材施教,在學(xué)生內(nèi)化知識(shí)遇到困難時(shí),不能及時(shí)給予個(gè)性化的輔助。

    在線教育環(huán)境中,學(xué)習(xí)者借助一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程完全由學(xué)習(xí)者主導(dǎo),具有一定針對(duì)性,能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求。但是,這種學(xué)習(xí)很難具有良好的結(jié)構(gòu)性,容易使學(xué)習(xí)者半途而廢,且情感交流不充分,不利于學(xué)習(xí)者健康人格的塑造。

    混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)就是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和在線教育的利與弊進(jìn)行反思后所提出來(lái)的。何克抗教授認(rèn)為,“所謂Blended Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái); 也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái),使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]?!?/p>

    1混合學(xué)習(xí)模式

    混合學(xué)習(xí)由兩部分組成:一是面授教學(xué),二是在線學(xué)習(xí)。這兩部分并不是相互獨(dú)立的,而是相輔相成。面授教學(xué)可以是在教室里進(jìn)行的一次講座,也可以是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的觀摩和實(shí)地講解,面授教學(xué)要突顯教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,在有限的課堂時(shí)間內(nèi),讓教師與學(xué)生進(jìn)行充分的交流,更加適合重難點(diǎn)問(wèn)題講解、學(xué)生作品展示互評(píng),非常有助于知識(shí)的記憶和內(nèi)化吸收。在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的關(guān)系在于,在線學(xué)習(xí)受面授教學(xué)主導(dǎo),在線學(xué)習(xí)從某種程度上來(lái)說(shuō),延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間,對(duì)面授教學(xué)起到支持輔助作用。雖然在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制,但是學(xué)生與教師的隔離使得部分學(xué)習(xí)者難以控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,教師無(wú)法很好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)行,故教師一般借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),分享一些有用資源,包括重難點(diǎn)知識(shí)、拓展知識(shí)等,學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性地位;并且教師也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)消息與通知,幫助學(xué)習(xí)者為下次深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如果面授課堂空間較小學(xué)生人數(shù)較多,學(xué)生的討論、作品展示活動(dòng)等也可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行。

    2實(shí)施混合學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

    在實(shí)施混合學(xué)習(xí)時(shí),教師的課堂掌控能力、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力都會(huì)對(duì)混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

    2.1教師教學(xué)掌控能力

    混合學(xué)習(xí)模式延長(zhǎng)了教師的教學(xué)時(shí)間,使得教師有充足的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃,但這同時(shí)也給教師的教學(xué)掌控能力提出了更高的要求。教師不僅僅要規(guī)劃好面授教學(xué),還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線教學(xué),在保留自身課堂主導(dǎo)性地位的同時(shí),發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性地位的優(yōu)勢(shì)。例如,教師需要對(duì)學(xué)生者與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析,在課堂上講授大部分學(xué)習(xí)者感到困惑不解的地方,但是在“求同”的同時(shí)也要“存異”,教師需要對(duì)不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清自身學(xué)習(xí)狀況,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺?;旌蠈W(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者參與度高低、效果好壞與教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃能力和控制能力有著密不可分的關(guān)系。

    2.2學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力

    網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持下自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程,并評(píng)估自身學(xué)習(xí)狀況。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠有效利用一些積極因素優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程?;旌蠈W(xué)習(xí)模式中,網(wǎng)絡(luò)自主在線學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性,學(xué)習(xí)者不僅參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,同時(shí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者,可以說(shuō),學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力是混合學(xué)習(xí)模式能否成功的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)強(qiáng)大的外界支持,但同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者能夠有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,并且有足夠的信心對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。只有這樣,混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)才能得到充分發(fā)揮。

    2.3學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)能力

    協(xié)作學(xué)習(xí)是具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一群學(xué)習(xí)小組,為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),以相互交流相互幫助的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建有意義的知識(shí),是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的面授教學(xué)中,教師能夠直接控制學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程,給予有效指導(dǎo),防止學(xué)習(xí)者的討論偏離主題或者有效避免不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的言論。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)(Web-Based Collaborative Learning,簡(jiǎn)稱(chēng) WBCL)是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù),由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作,以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過(guò)程[2]?;旌蠈W(xué)習(xí)模式中,網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)一般發(fā)生在在線學(xué)習(xí)中,教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際交互進(jìn)行監(jiān)控,適當(dāng)予以幫助。但是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)也是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)起的,學(xué)習(xí)者如果不能有效通過(guò)由計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)搭建的協(xié)作平臺(tái)來(lái)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作學(xué)習(xí),那么學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中將一直處于隔離狀態(tài),學(xué)習(xí)過(guò)程中也無(wú)法得到充分的交流與人文關(guān)懷。并且,如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難,教師也無(wú)法立刻獲知,從而影響學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建。

    3混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施要點(diǎn)

    結(jié)合到面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),本文提出以下4個(gè)方面的實(shí)施要點(diǎn)。

    3.1充分考慮學(xué)習(xí)者

    教育是一個(gè)育人的過(guò)程,如何培養(yǎng)人,如何促進(jìn)人的發(fā)展是教育關(guān)注的根本?;旌蠈W(xué)習(xí)模式是教育的一種方式,因此,混合學(xué)習(xí)模式的核心是在關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展,混合學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些教學(xué)行為都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的?;旌蠈W(xué)習(xí)模式自提出后便得到了廣泛應(yīng)用,但也有學(xué)習(xí)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式在某種程度上加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。因此,教師要充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問(wèn)題,保證教學(xué)過(guò)程的適度結(jié)構(gòu)化,根據(jù)學(xué)生的時(shí)間來(lái)制定面授教學(xué)持續(xù)時(shí)間和在線學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間,并且根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況提出針對(duì)性的建議,幫助學(xué)習(xí)者輕松維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    3.2明確面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

    眾所周知,混合學(xué)習(xí)由面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)組成。但是,如何處理面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是比較難的。面授教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者更加清楚學(xué)習(xí)任務(wù),在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí),具有較高的效率,但是需要面對(duì)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者數(shù)量多、知識(shí)基礎(chǔ)不一、認(rèn)知風(fēng)格不一;在線學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者建構(gòu)相關(guān)知識(shí),減少學(xué)習(xí)者在學(xué)科知識(shí)方面的差異,提高面授教學(xué)效率,但需要面對(duì)的問(wèn)題是在線學(xué)習(xí)的難掌控性。混合學(xué)習(xí)實(shí)施中并沒(méi)有固定安排是先面授教學(xué)還是先在線學(xué)習(xí),此安排過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān),并且是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整的。就如Osguthorpe&Graham提出來(lái)的一個(gè)觀點(diǎn):使用混合學(xué)習(xí)的目的是找出介于在線學(xué)習(xí)中取得知識(shí)和面對(duì)面人類(lèi)互動(dòng)中而取得知識(shí)的平衡點(diǎn)[4]。

    3.3發(fā)揮技術(shù)在學(xué)習(xí)中的支持作用

    技術(shù)的有效利用可以幫助學(xué)習(xí)者更好地接收知識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。目前,如何將技術(shù)更有效地應(yīng)用于教學(xué)中是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格不同,對(duì)技術(shù)媒體的適應(yīng)度也不同,教師不能一味追求在教學(xué)過(guò)程中使用現(xiàn)代技術(shù)手段,畢竟技術(shù)只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持工具。教師應(yīng)該利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)情感陶冶和啟發(fā)誘導(dǎo)、知識(shí)構(gòu)建與人生體悟,還原人文教育中的教育意義,而不是讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得過(guò)分程序化與機(jī)械化[5]。

    3.4強(qiáng)調(diào)面授教育的重要性

    隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)越來(lái)越深,對(duì)教育的影響也越來(lái)越明顯,多種為互聯(lián)網(wǎng)而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)模式日益成為研究熱點(diǎn),但是面授教育的重要性依然不能忽視。面授教育可以完成從教師傳遞知識(shí)到學(xué)習(xí)者接受知識(shí)并且主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一系列過(guò)程。在該過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流所帶來(lái)的情感效應(yīng)是互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。

    參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn):

    [1]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3):16.

    [2]謝舒瀟,黎景培.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].電化教育研究,2002(8):4447.

    [3]王竹立.如何看待混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(5):2529.

    [4]RUSSELL T OSGUTHORPE,CHARLES R GRAHAM.Blended learning environments definitions and directions[J].The Quarterly Review of Distance Education,2003,4(3):227233.

    [5]劉雨昕.混合型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程研究[D].北京:北京大學(xué),2004.

    責(zé)任編輯(責(zé)任編輯:孫娟)

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