基于混合式學(xué)習(xí)理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

李偉麗+劉克霞

摘要：本研究試圖以青島理工大學(xué)課程和學(xué)生為對象，探索在一般的高等院校的大學(xué)生如何利用優(yōu)質(zhì)的教育資源實施混合學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，以此來提高高校課程教與學(xué)的質(zhì)量。

Abstract： Taking the courses and students in Qingdao Technological University as the object， this study attempts to explore the ways for students to implement blended learning with high quality education resources in general universities， to improve students ability of autonomous learning， in order to improve the quality of university curriculum teaching and learning.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；在線學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

Key words： classroom teaching；online learning；blended learning；autonomous learning

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）29-0161-02

0 引言

自從國家的高等教育快速進(jìn)入大眾化階段后，一般院校的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力出現(xiàn)了明顯的下降，特別是移動電子產(chǎn)品大量的使用，據(jù)調(diào)查，高校中大學(xué)基礎(chǔ)課的出勤率為75%以下，專業(yè)課為80%以下，還有些公共課甚至不到50%[1]。青島理工大學(xué)大學(xué)生在大一時出勤率還能保持在90%左右，大二學(xué)習(xí)專業(yè)課出勤率在80%左右，大三、大四的課程出勤率更低。有些學(xué)生即使出勤，在課堂上也是昏昏欲睡，或者玩手機，或者玩平板。這樣的上課氣氛違背了高等教育的初衷，也不利于大學(xué)生本身及學(xué)校的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)是古今中外一個非常重要的研究課題，國外的自主學(xué)習(xí)研究起源比較早，可以追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，他教育學(xué)生主要是通過口頭交談的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入問題，自己去感悟真理，其本質(zhì)在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，從而自覺的獲得知識。20世紀(jì)以后，人們開始關(guān)注實驗和實用主義思想，自主學(xué)習(xí)便由此進(jìn)入了初步實驗階段，美國教育學(xué)家杜威提出在“做中學(xué)”的思想，強調(diào)經(jīng)驗本身就是學(xué)習(xí)，改變灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己思考，自己去獲取知識，達(dá)到知、思、行三者合一。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 元認(rèn)知理論

元認(rèn)知理論是一種認(rèn)知活動，一種心理活動。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)者本人對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和理解，它強調(diào)的是人是具有能動性的，能對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行審查和思考。提高元認(rèn)知能力就是提高學(xué)習(xí)過程的自我意識、自我調(diào)節(jié)，當(dāng)學(xué)習(xí)行為不利于學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者可以自主的進(jìn)行調(diào)節(jié)。

1.2 在線學(xué)習(xí)理論

在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)中，主體有教師、學(xué)生、同伴等。其主要的特征是：學(xué)習(xí)的主體對學(xué)習(xí)的目的要有極大地認(rèn)可，同時要具有特殊的心理歸屬感。這種認(rèn)可和歸屬感可以使得共同體中各組成部分能夠形成相互幫助的關(guān)系，并能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中去。在這個過程中，學(xué)習(xí)者之間及教師能夠通過交流和討論來解決問題，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

1.3 合作式學(xué)習(xí)理論

合作式教學(xué)模式包括兩個方面，一是學(xué)生之間建立合作關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是教師在教學(xué)過程中從原來的“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為與學(xué)生合作，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的相互影響、合作，比個體的相互競爭更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時，研究還發(fā)現(xiàn)，同伴幫助比教師幫助在提高學(xué)生的心理和成績更為有效。作為教師，也是合作學(xué)習(xí)中的非常重要的一員，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的評價，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效果的及時反饋，這將有助于學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)積極性和自我激勵能力。

2 基于混合式學(xué)習(xí)理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探索

2.1 研究對象

本研究選擇我們工程管理專業(yè)的專業(yè)課《工程項目融資》進(jìn)行實踐研究，通過研究學(xué)生對這門課的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的需求與教師需求，找到兩者的最佳結(jié)合點，重點研討課堂教學(xué)的形式，學(xué)生的對課程的需求及相應(yīng)方案實施的難點。通過混合學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方式，以此來幫助解決和減輕多元化學(xué)生給大學(xué)課堂帶來的問題，同時通過此研究證明混合學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 本研究設(shè)計流程

本研究基于混合學(xué)習(xí)的理念，采用以分組式的課堂教學(xué)為主與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實踐教學(xué)。在面對面的課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教師講解、小組輔導(dǎo)、互動討論等的方式進(jìn)行，在線學(xué)習(xí)主要是使用網(wǎng)絡(luò)討論、講解。本研究設(shè)計的流程如圖1。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的分析

本次教材選擇葉蘇東編著的項目融資-理論、實務(wù)與案例。教材的突出特點就是每個知識點會有相應(yīng)的案例分析，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上也是考慮理論與實踐相結(jié)合的思路。對于教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行精心的篩選，本課程分為三個篇章：理論篇；實務(wù)篇；案例篇。講課的過程中先進(jìn)行理論篇和案例篇的對應(yīng)講解，最后進(jìn)行實務(wù)篇的分析講解。

2.4 教學(xué)環(huán)境的分析

此次研究采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式，以課堂學(xué)習(xí)為主，面對面的課堂教學(xué)主要在學(xué)?，F(xiàn)有教室進(jìn)行。在線學(xué)習(xí)主要依靠QQ群、微信和網(wǎng)易公開課平臺展開。

2.5 課堂教學(xué)設(shè)計

本次混合學(xué)習(xí)以以課堂教學(xué)為主，基于混合學(xué)習(xí)的理念，課堂教學(xué)設(shè)計如下：

①本課程共32學(xué)時，2學(xué)分，每周一次課，每次課兩小節(jié)，每節(jié)50分鐘，本研究設(shè)計：每次課由教師講述與學(xué)生討論相結(jié)合，教師講述的總時間不超過50分鐘，其余時間由學(xué)生分組討論或者由學(xué)生展示小組案例成果。

②本課程共16周的課程安排，安排選取8-10個比較好的案例視頻進(jìn)行播放，可用外部資源支持學(xué)校教育，對于視頻資源的利用可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

在課堂教學(xué)開始，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組10-15人，可有由任課老師參考班主任的意見根據(jù)學(xué)生的自然分布情況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，以便開展小組的交流學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。劃分小組的過程中可以考慮將學(xué)習(xí)成績好并能熱心幫助別人的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生分在一組，形成幫學(xué)氛圍。學(xué)習(xí)開始前由教師介紹此次課程學(xué)習(xí)的目的，目標(biāo)，上課流程和考核方式及等級。其中最終的考核主要有各種評價組成，包括學(xué)生在課程教與學(xué)設(shè)計的參與程度，學(xué)習(xí)小組的平時表現(xiàn)，課程作業(yè)和最終的考試。

2.6 在線學(xué)習(xí)設(shè)計

在線學(xué)習(xí)主要以QQ群、微信群和網(wǎng)易公開課進(jìn)行，每次課程結(jié)束，都會安排學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)易公開課的相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)，在下節(jié)課課前討論。QQ群、微信群主要用來進(jìn)行問題的解答和學(xué)生之間的相互探討。為方便學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，課前及時把課程教學(xué)大綱、教學(xué)周歷、PPT上傳到QQ群，供大家查閱學(xué)習(xí)。

2.7 教學(xué)評價設(shè)計

由于校區(qū)現(xiàn)有條件的限制，最終的教學(xué)評價還只能有課堂成績、實踐成績和實驗成績組成，每項成績又都是平時成績、期中成績、期末成績組成，本研究為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，擬選定以課堂成績和實踐成績作為第一層次評價。具體解釋如表1。

本次混合學(xué)習(xí)學(xué)生對教師及教學(xué)內(nèi)容的評價主要通過教務(wù)系統(tǒng)的期末評教和課后的調(diào)查問卷及訪談進(jìn)行。

2.8 學(xué)習(xí)效果分析

本課程期末評教分?jǐn)?shù)為96.778分，這是對教學(xué)評教的相當(dāng)高的評價，通過學(xué)生對課程及教師的評價結(jié)果分析，大部分學(xué)生對于本課程的教學(xué)方式方法還是比較認(rèn)可的，對教學(xué)的吸引力做了肯定，本學(xué)期出勤率95.446%以上。

通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，92.135%以上的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法比較新穎，有吸引力，能夠讓他們較容易集中注意力，內(nèi)容豐富，課堂討論環(huán)節(jié)參與度比較高，他們在學(xué)習(xí)這門課的時候感到比較愉快和輕松。對于在線學(xué)習(xí)中老師提供的資料，他們感覺比較切合實際。但是他們由于電腦的限制或者學(xué)習(xí)時間的限制，對于網(wǎng)易公開課的學(xué)習(xí)參與度不高。

3 結(jié)論

從本課程的學(xué)習(xí)效果分析來看，本次研究首次嘗試以課堂教學(xué)為主的混合學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力效果還是很好的。這樣的學(xué)習(xí)模式需要教師花心思在教學(xué)設(shè)計上，通過對信息進(jìn)行加工，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度得到提高。實踐證明這種模式還是比較成功的，有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。由于對于在線學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行統(tǒng)一的檢測，主要通過課前的討論或者成果展示進(jìn)行。因此有部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果不是很好，參與度比較低。本研究中在線學(xué)習(xí)主要是用來輔助課堂教學(xué)，便于學(xué)生參與課堂話題討論，教師沒有對此作出硬性要求，最終的結(jié)果也是符合常理的。

限于筆者的研究水平，還有很多問題未能圓滿解決，比如如何提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果、如何能讓所有學(xué)生參與到課堂談?wù)撝校约叭绾文茉诜泵Φ慕虒W(xué)活動中堅持這種有效的教學(xué)模式，尚需進(jìn)一步的研究探討。

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