《Oracle數(shù)據(jù)庫》課程教學模式探究 

李海平++劉金鋒

摘要：隨著Oracle數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品在電子商務、企業(yè)數(shù)據(jù)管理等方面的廣泛應用，國內(nèi)許多高校計算機相關專業(yè)專門開設了《Oracle數(shù)據(jù)庫》課程。針對當前該課程教學中普遍存在的問題，結合教學實踐，探索新的教學模式。準確定位課程性質(zhì)、明確教學目標；合理設置教學內(nèi)容、綜合運用多種教學方法和手段，促進學生主動學習；加強學生的團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，采用過程性評價考核。教學實踐表明運用該模式教學效果良好。

關鍵詞：Oracle數(shù)據(jù)庫；教學模式；團隊協(xié)作；過程性評價

DOIDOI：10.11907/rjdk.161400

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009018802

作者簡介作者簡介：李海平（1982-），男，河南鶴壁人，碩士，河南大學軟件學院講師，研究方向為信息安全與密碼學。

0引言

Oracle數(shù)據(jù)庫是甲骨文公司基于Oracle平臺的商品化應用軟件包。其具備強大的數(shù)據(jù)儲存、管理能力，具有良好的安全性、穩(wěn)定性，在金融、電信、郵政、企事業(yè)單位廣泛應用，已成為世界上最流行的大型關系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)之一。據(jù)Garner公司統(tǒng)計，2013年關系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)市場份額中，Oracle的市場占有率達到47.4%，遠高于微軟、IBM等公司。近年來，Oracle的市場占有率仍在增長[1]。甚至不少用人單位在相關招聘時，要求應聘者能熟練操作和管理Oracle數(shù)據(jù)庫。

國內(nèi)諸多高校計算機類相關專業(yè)均將《Oracle數(shù)據(jù)庫》課程作為專業(yè)核心課程。但教學效果并不十分理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①教材內(nèi)容偏理論，實用案例相對較少；②課堂教學中教師講授過多，學生缺乏足夠的實踐機會；③考核大多采用期末筆試的形式，缺乏對學生實際操作能力的考核。以上問題的存在，使得課程教學無法達到預期效果，因而也就難以適應現(xiàn)代社會對于Oracle數(shù)據(jù)庫技術人才的需求。本文以培養(yǎng)學生Oracle數(shù)據(jù)庫應用能力為目標深入探究課程教學。

1理清教學思路，準確定位課程教學目標

《Oracle數(shù)據(jù)庫》課程一般設在專業(yè)課學習的中后期，先修課程有《數(shù)據(jù)庫原理》及編程語言等，該課程和《數(shù)據(jù)庫原理》課程聯(lián)系緊密[2]，但更側重于應用。該課程教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等都應緊緊圍繞提高學生實際動手能力這一中心目標。

（1） 樹立教師為主導，學生為主體的教學理念。教師有效的教學組織可幫助學生高效完成學習任務，掌握Oracle數(shù)據(jù)庫操作技能。教師的主導作用主要體現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容設計和教學方法運用以及課堂引導上。學生主體性強調(diào)學生學習的主動性和自主性。鼓勵學生積極、大膽發(fā)言，了解學生對問題的認識，創(chuàng)建自由討論的氛圍。

（2） 摒棄傳統(tǒng)的重理論輕實踐的思想，注重理論和實踐結合[34]。首先在內(nèi)容選擇上緊跟Oracle數(shù)據(jù)庫技術發(fā)展，除根據(jù)教學大綱外，可以適當擴充案例。講授時將理論和實踐有機結合起來，使學生掌握Oracle的基礎理論知識、基本操作方法以及Oracle數(shù)據(jù)庫的管理與維護，能夠運用Oracle技術和某種語言進行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)和設計。結合市場需求，可以將本課程定位于Oracle 數(shù)據(jù)庫管理員（初級）和Oracle開發(fā)工程師兩個就業(yè)方向。學生學完課程后可以勝任Oracle數(shù)據(jù)庫開發(fā)等崗位。

2合理安排教學內(nèi)容

教學內(nèi)容安排需適應Oracle 數(shù)據(jù)庫管理員（初級）和Oracle開發(fā)工程師兩個職位的能力需求，具體如下：

（1） 緊跟Oracle數(shù)據(jù)庫技術發(fā)展，采用較新的Oracle數(shù)據(jù)庫軟件版本Oracle11g，使學生畢業(yè)后能夠盡快適應崗位工作。

（2） 根據(jù)教學大綱梳理知識點，確定教學重點和難點，選擇適合的案例進行講解和訓練。對于難點但非重點內(nèi)容，著重讓學生理解；對于既是難點又是重點的內(nèi)容，多講多練。針對教學重點和難點選擇案例非常重要，既要達到掌握知識點的目的，又要有實踐性，調(diào)動學生的積極性。由于學生學過《數(shù)據(jù)庫原理》課程，對于數(shù)據(jù)庫已有一定了解，因此共性內(nèi)容可以簡單介紹，內(nèi)容安排上側重Oracle的特性。在講解Oracle數(shù)據(jù)庫發(fā)展過程時，教材中主要列舉了軟件版本的變化。為了讓學生深入了解甲骨文公司的文化和歷史，可以補充甲骨文公司發(fā)展歷程，激發(fā)學生對Oracle數(shù)據(jù)庫的學習興趣。同時，把握好案例難易程度，讓學生通過一定努力，能夠取得階段性的成果，增強學習成就感，進而激勵自己以更大的熱情投入到學習中。

（3） 學期末布置完整的項目開發(fā)任務，采取小組分工合作的形式完成。通過項目開發(fā)讓學生詳細了解和掌握各種開發(fā)語言和ORACLE數(shù)據(jù)庫的連接、使用方法等。

3綜合運用多種教學方法

為達到預期教學效果，可以綜合運用多種教學方法。通過啟發(fā)式、討論式、項目驅(qū)動式等方法開展探究式學習[5]，引導學生積極參與探討，融入課堂教學，調(diào)動學生學習積極性和主動性。

（1）項目驅(qū)動式教學法。“項目驅(qū)動式”教學法來源于建構主義學習理論，師生通過共同討論、研究完成一個具體項目。具體來說，要求精心組織實驗內(nèi)容，將實際案例融入教學。將每章內(nèi)容分解為若干個學習情境，每個學習情境中采用項目引領，按由簡到繁、先易后難的原則將項目開發(fā)任務分解為逐步遞進的分項任務，使學生在完成各個分項任務的過程中掌握必備的知識和技能。

（2）案例教學法。案例教學是一種開放式、互動式教學。指導學生提前閱讀案例，組織開展討論。案例教學要結合相關理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的。教學過程中，每個相對獨立的操作可以分解為若干個案例。此外，有些內(nèi)容或知識點操作步驟比較繁瑣，學生往往思路不是很清晰，不能掌握具體的操作步驟，不會上機操作。為此，可以采用錄屏軟件將授課過程錄制下來，或采用筆記形式，教師將操作步驟并分發(fā)給學生，便于學生復習?？梢猿椴椴糠謱W生演示，針對出現(xiàn)的問題重復講解和演示，強化教學效果，讓學生真正的掌握知識點，提高實際動手能力。

4注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

學期初即以3～ 5人組成項目團隊，每個團隊選出一名小組長，擔任項目經(jīng)理角色。分組時考慮學生基礎不同，在自由結合的基礎上合理調(diào)配，爭取讓每名學生通過團隊和項目學習提高能力。學期末考核可以采取提交課程項目的形式，通過團隊學習培養(yǎng)學生知識應用能力、團隊意識及協(xié)作精神[6]。同時，采用課堂小案例、學期大項目的教學方式，學生團隊在教師的指導下，掌握正確解決問題的辦法；團隊成員在與同伴的互動過程中，親身體驗實際項目開發(fā)過程，增強團隊意識，訓練協(xié)作溝通能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；在平時課堂討論中也可以小組為單位，發(fā)揮積極主動性，培養(yǎng)自主學習的能力。

5采取過程性評價考核方式

傳統(tǒng)的筆試考核方式無法適應Oracle課程教學要求，可以采用過程性評價考核方式。采取目標與過程并重的方式，整合教學過程，具體考核設計如表1所示。

考核由3個部分構成，采用百分制形式。期末考試占綜合成績的一半，采用機試方式進行；平時成績占綜合成績的40%，其中階段性測驗分3次進行，各占10%；團隊作業(yè)占10%；課堂參與度占10%，主要包括課堂提問、討論和考勤。這種考核方式，一方面要求學生注重平時學習的積累，不依靠期末考試成績勉強過關，另一方面通過團隊作業(yè)鍛煉團隊協(xié)作能力。

6結語

教學實踐表明，綜合運用新的教學模式，能夠較好完成Oracle數(shù)據(jù)庫課程的教學目標。新教學模式的應用大大增強了學生的學習興趣，幫助學生熟練掌握Oracle數(shù)據(jù)庫的各項操作和管理技巧，同時也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力和項目開發(fā)能力。

參考文獻參考文獻：

[1]瞿中.數(shù)據(jù)庫教學方法改革的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2006（2）：113114.

[2]王珊，薩師煊.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]胡旺.一種激發(fā)學習興趣的數(shù)據(jù)庫課程教學方法：從應用到原理[J].計算機教育，2009（17）：128129.

[4]高麗華.軟件精英是這樣煉成的[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]葉進，張向利，吳瑕莉.基于問題的學習及其教學策略的設計[J].計算機教育，2007（7）：2930.

[6]祝朝映.任務驅(qū)動在計算機教學中的探索與實踐[J].教職論壇，2003（10）：5657.

責任編輯（責任編輯：陳福時）