利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評估與診斷

郝靜+徐峰

摘要：本文從數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)果的利用三個(gè)維度對大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)分析進(jìn)行了理論闡述，并有針對性地提出建議，指導(dǎo)教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)評估；學(xué)習(xí)診斷；過程性評價(jià)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0111-02

目前，學(xué)校采用的評價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容較窄，評價(jià)形式單一，評價(jià)結(jié)果容易被誤用和濫用。而利用基于大數(shù)據(jù)的先進(jìn)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有真實(shí)的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)?shù)脑u估和診斷，并對教學(xué)策略及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評估與診斷，主要要做好數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的分析以及分析結(jié)果的合理利用這三個(gè)環(huán)節(jié)。

數(shù)據(jù)的收集

教育數(shù)據(jù)是在教育教學(xué)的每一個(gè)過程與環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)的總稱。學(xué)生數(shù)據(jù)來源多種多樣，包括完成作業(yè)、參加考試等傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中經(jīng)常收集使用的數(shù)據(jù)，也包括在線交流、課外活動，以及其他一些以前并不直接作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的活動。數(shù)據(jù)的收集應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面。

1.注重日常教育教學(xué)數(shù)據(jù)的收集與利用

教師利用電腦、平板、手機(jī)等設(shè)備，借助互聯(lián)網(wǎng)或物聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地收集學(xué)生各方面的數(shù)據(jù)。教師可以收集各種形式的日常數(shù)據(jù)，如教師日常教育教學(xué)產(chǎn)生的信息、學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生的信息、學(xué)生的成長記錄等，并通過這些過程性數(shù)據(jù)了解每位學(xué)生的發(fā)展情況。

2.多元化的評價(jià)主體

評價(jià)主體除了傳統(tǒng)意義上的教師外，還可以包括學(xué)生、家長、學(xué)校管理者、教育專家等，可構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺，以及多主體共同參與的“評價(jià)聯(lián)合體”，并確保各主體之間數(shù)據(jù)有效溝通、良性協(xié)作，使評價(jià)做到及時(shí)、準(zhǔn)確、全面，真正起到激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

數(shù)據(jù)的分析

過去教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)主要通過課程結(jié)束時(shí)的作業(yè)、測試來評價(jià)。現(xiàn)在教師可以通過收集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)情基本數(shù)據(jù)、課程評價(jià)問卷調(diào)查等，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)測學(xué)生的成績，并研究學(xué)生的表現(xiàn)和課程滿意度的關(guān)系，目的是評估掌握情況、預(yù)測未來表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問題。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以通過測量、收集、分析等手段，匯總有關(guān)學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)，用以理解、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供過程性學(xué)習(xí)評價(jià)。教師通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題與不足，并及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)給予相應(yīng)的改進(jìn)和補(bǔ)救建議。學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)可以來自討論互動、課前測試、過程測試、隨堂記錄卡、章節(jié)測試、評價(jià)量規(guī)表、同學(xué)互評、期末測試等功能模塊。龐雜的來自不同渠道的數(shù)據(jù)，必須也只能依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行分析，憑借計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度快、計(jì)算精度高的優(yōu)勢，借助一定的技術(shù)手段，能夠快速準(zhǔn)確地得到分析結(jié)果，指導(dǎo)教學(xué)及學(xué)習(xí)過程，教師和學(xué)生都能從中獲益。

結(jié)果的利用

要想充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，必須依托數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，相關(guān)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、發(fā)展、獲取、評價(jià)、利用等環(huán)節(jié)，全部在數(shù)字化的環(huán)境中進(jìn)行，可以避免手動采集數(shù)據(jù)再錄入分析系統(tǒng)的麻煩。教師通過一定的技術(shù)和方法，將數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)分析深入融合，二者相得益彰，開啟了一個(gè)全新的教學(xué)形態(tài)。而相關(guān)技術(shù)和學(xué)科的發(fā)展，如數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析學(xué)、內(nèi)容分析學(xué)等，已使過程性評價(jià)有了技術(shù)和方法的保障。過程性評價(jià)更側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的全面性，提倡評價(jià)手段的多元化，著眼于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重評價(jià)的診斷作用而不是最終定論。大數(shù)據(jù)分析更側(cè)重于量化分析，通過分析結(jié)果及時(shí)督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，通過對學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)情況的分析，系統(tǒng)會自動給學(xué)生推送部分學(xué)習(xí)資料。而這些學(xué)習(xí)資料，可以是對他前段時(shí)間學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的強(qiáng)化練習(xí)，也可以是針對其知識掌握情況推送下一步學(xué)習(xí)的新知識。

大數(shù)據(jù)正在對教育教學(xué)產(chǎn)生著巨大的影響。首先，它改變了人們的思維方式，從演繹推理轉(zhuǎn)為歸納總結(jié)，教育決策的依據(jù)正在由經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)；其次，大數(shù)據(jù)具有真實(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，用數(shù)據(jù)來說明問題，使決策者能夠真正掌握事情的真相；再次，利用給予人工智能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，快速介入，將問題消滅在萌芽中；最后，通過數(shù)據(jù)可以有針對性地了解任何受教育個(gè)體的實(shí)際情況，真正做到因材施教。