《大自然的文字》翻轉課堂教學例談

毛煒++張旭虹

摘要：本文記錄了對《大自然的文字》實施翻轉課堂的嘗試：課前教學微視頻引導學生自學，課堂留出充裕時間讓學生討論自學生成的難點、練習遷移寫作的重點，課后全面實踐。這大大提高了課堂學習的參與率和互動性，激起了學生對科普讀物和大自然的興趣，是一次有益的課堂教學改革新體驗。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；科普類說明文教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0106-02

嘗試翻轉課堂的緣起

近年來，自美國引進的“翻轉課堂”教學理念在理科教學中的實踐方興未艾，各級學校都在涉足研究。它能以學定教，將部分課堂講解的時間移到課前引導學生自學，課堂則留出更多時間讓學生討論難點、練習重點、全面實踐，能大大提高課堂學習的參與度，這引起了筆者的關注。

《大自然的文字》是蘇教版小學語文六年級上冊第七單元的一篇科普小品文，融知識性、科學性、趣味性、文學性為一體，旨在激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學生探索大自然奧秘的興趣。之前，在科普類作品的教學中，筆者總要花費很多時間搜集各種資料制作課件，設計各種教學策略，以激發(fā)學生的學習興趣，到了課堂上卻無法做到讓全班學生既理解內容又完成練習，讓學生復述學到的科學常識或者仿寫片段，其練說、練筆的面都不夠廣，更多的學生是在聽一部分學習能力強的同學的發(fā)言中學完課文的，雖然有能說會寫的學生完成了片段，可當堂展示的時間很短暫，教師沒有時間點評，學生也不能當堂修改。

《大自然的文字》以文學的趣味包裹自然科學的內容，傳統(tǒng)教學的效果不盡如人意，若能利用翻轉課堂，增加學生當堂展示互動的機會，則能使課堂效果大為改觀。

從《大自然的文字》的教學中發(fā)現(xiàn)翻轉的亮點

1.適應學生身心發(fā)展規(guī)律

在為《大自然的文字》制作的微視頻的最后，筆者設計了三道客觀題（字音、字形、課文內容）和兩道主觀題（課文列舉了哪些“文字”，分別傳遞了什么信息，你還知道哪些大自然的文字）。學生觀看教學視頻后，及時完成相應的檢測題，對自己的學習情況做出判斷，發(fā)現(xiàn)回答問題不能確定時，可以重溫視頻，仔細思考哪些方面出了問題。而教師則可以通過云平臺對學生的答題情況及時進行匯總分析，根據(jù)思維導圖統(tǒng)計結果得到實證性的學情資料，真正了解學生的學習狀況，以適時調整教學目標。

2.有利于培養(yǎng)終身閱讀的習慣

利用翻轉課堂的方式學習了《大自然的文字》后，學生留心觀察周圍的事物不再是書上的一句話，而是將其化為了具體行動，如上學路上感受風吹云動、公園游玩關注草木長勢、仰望星空等。有位學生在午餐時吃完香蕉，皮不扔，而是悄悄放到花圃里，筆者本要批評她不愛護校園環(huán)境，可她說，“老師，我想看看香蕉皮變成腐殖質化作肥料的過程”；有位學生在幫爺爺采摘自家果園里的李子、梅子時，不是像往年那樣洗了就吃，而是仔細觀察，發(fā)現(xiàn)果皮上有一層白色的粉末狀物質，便問，“這粉末是什么，怎么會有的”……然后去探究答案。在發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過程中，學生的生活情趣得到了潛移默化的培養(yǎng)與提升。

3.切實提升寫作能力

在《大自然的文字》一課的翻轉學習中，根據(jù)學生課前完成的“主觀檢測題”情況分析，筆者發(fā)現(xiàn)有學生對“年輪”現(xiàn)象感興趣，但不會像作者伊林先生一樣追問；有學生對“潮汐”現(xiàn)象感興趣，很想知道要怎樣介紹才能讓缺乏科學知識的讀者明白……此時教師便可引導學生仿照課文用比喻、擬人等修辭手法形象地描述：月亮這位主人，管著潮水，她走近大海，海水就漲潮歡迎她；她悄悄地遠離，潮水也默默地后退，露出一片沙灘……身臨其境的教學能綻放出科普之花。

這樣的遷移寫作，在舊知的基礎上形成新知，在好奇的當口引導、發(fā)現(xiàn)竅門，知識的前后聯(lián)系符合蘇聯(lián)心理學家維果茨基先生的“最近發(fā)展區(qū)”的教學理念，能讓學生“學習、成長在能力的邊緣”。

4.促進有效的互動和交流

在翻轉課堂上，學生是主角，討論是主要形式。像“觀星辨方向、看云識天氣、察石知變遷”這些科學知識的呈現(xiàn)，由學生結合課前搜集的文字信息、圖片資料進行展示交流、相互補充。而后請表達能力較好的學生用已積累的成語和對內容的理解來演示石灰石形成的原因，以達到自己小結、概括，幫助其他同學理解、積累，共同提升語文學習基本能力的目的……這樣的互動討論時間比新課改初期形式主義的討論要長得多，也更深入了。

教師則需要時時關注每位學生，凝神細聽學生在小組內和集體交流上的各種發(fā)言，組織學生討論發(fā)現(xiàn)共性問題，以及留意學生的個性化見解。

翻轉課堂有總結、評價這一環(huán)節(jié)。在組內完成遷移寫作后，學生需要傳閱自己或伙伴的作品，并給出評價，點贊的方式可以是個性化的，如打顆星、畫個“笑臉”、摁個手印等，修改的方式也各不一樣，可口頭朗讀發(fā)現(xiàn)病句，也可用修改符號標注或批注、添加好詞佳句……在翻轉課堂中，每位學生都有積極參與討論的權利和義務，教師、學生都有各自的收獲，參與度、參與面大大提升了。

翻轉課堂對語文教學的拓展

科普類說明文是一種特殊的文體，語文教師在教科普類說明文時需相應地處理好三個方面的問題——科學知識與日常生活的關系、知識性與趣味性的統(tǒng)一以及語言的解說性與詩意美。結合翻轉課堂教學模式以及對學生年齡和認知水平的了解，教師在課內外的學習組織中應貫穿“創(chuàng)設情境→帶入情境→拓展情境”的主線，和學生一起探究科學事實、品讀文學語言，明理導行、遷移寫作、跨學科研究。

在教授《大自然的文字》一課時，教師既可幫助學生回憶以前學過的“大自然的文字”——《石頭書》《云房子》《第一朵杏花》《霧凇》等，又可聯(lián)系科學課上學過的，尤其是與課文舉例相關的，如《認識常見巖石》《地表的變遷》《看星座》等，開展跨學科研究，感興趣、有能力的學生甚至可以大膽嘗試“××大自然的文字”小課題立項研究。這樣，學生的學習始終徜徉在欣賞美、敬佩探索發(fā)現(xiàn)、進步的情境之中。

結語

從科普類說明文入手，嘗試小學高年級語文的翻轉教學，不僅能培養(yǎng)學生自主學習，主動搜集材料、提取信息的能力，也能培養(yǎng)其未來最重要的學習、生活技能。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015，4.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014，7.