高校 《大學(xué)語文》 課程教學(xué)模式的探索

火興彩

摘 要： 《大學(xué)語文》課程在高校人文素養(yǎng)教育中占有重要地位，但是目前《大學(xué)語文》課程在各大高校的處境越來越尷尬。文章以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，在分析《大學(xué)語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索在《大學(xué)語文》教學(xué)中融入過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，以期《大學(xué)語文》課程在人文素養(yǎng)教育課程中發(fā)揮真正的作用。

關(guān)鍵詞： 人文素養(yǎng) 《大學(xué)語文》 過程性評(píng)價(jià) 教學(xué)模式

一、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院《大學(xué)語文》課程的教學(xué)狀況

1.使用教材

由楊經(jīng)華主編的科學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》。

2.教學(xué)內(nèi)容

《大學(xué)語文》課程是面向非漢語言文學(xué)專業(yè)的大一學(xué)生開設(shè)的，分專業(yè)在大一兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)課時(shí)平均為34課時(shí)，分17個(gè)教學(xué)周完成。根據(jù)2014年教學(xué)大綱要求：文選部分在11個(gè)教學(xué)周內(nèi)完成，寫作部分在3個(gè)教學(xué)周內(nèi)完成。2015年的教學(xué)大綱要求：文選部分在8個(gè)教學(xué)周內(nèi)完成，寫作部分在6個(gè)教學(xué)周內(nèi)完成。科學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》教材共有八個(gè)單元，前七個(gè)單元為文選，第八單元是欣賞寫作。在文選部分，教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇最具有代表性的文章進(jìn)行分析講解；在欣賞寫作部分把重點(diǎn)放在寫作方面。

3.教學(xué)模式

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院的大學(xué)語文教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師依舊是教學(xué)活動(dòng)的主體、表演者；學(xué)生是觀眾，課堂上的大部分時(shí)間由老師支配，這種“填鴨式”的教學(xué)模式使教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里“圓滿地”完成教學(xué)任務(wù)，但是缺乏師生之間的互動(dòng)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂。因此《大學(xué)語文》課程的教學(xué)模式改革迫在眉睫。

二、過程性評(píng)價(jià)下的《大學(xué)語文》課程教學(xué)模式的探索

1.過程性評(píng)價(jià)及意義簡述

近年來，過程性評(píng)價(jià)因其自身的特點(diǎn)而備受關(guān)注，高校在學(xué)科改革中不斷地融入過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文在1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的，又稱形成性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，目的是使學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，從而正確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的過程。過程性評(píng)價(jià)的基本原則是：多元化、激勵(lì)性和發(fā)展性。在大學(xué)語文課程中融入過程性評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和課堂的參與度，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)也使學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)獲得工作和生活必需的文學(xué)知識(shí)，促成思想境界的升華和健全人格的塑造，提高語言文字的實(shí)際應(yīng)用水平。

2.《大學(xué)語文》分類

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐將過程性評(píng)價(jià)下的《大學(xué)語文》教學(xué)分為：有效的設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課堂講解、成果展示、評(píng)價(jià)成果為主的四段模式進(jìn)行教學(xué)。從課堂講解這一環(huán)節(jié)開始，學(xué)生要為大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)建立檔案。四段模式具體如下：

（1）有效的設(shè)計(jì)教學(xué)大綱

目前本科院校在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，在這種大背景下，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院作為獨(dú)立院校，要在二本院校和高職、高專院校中找到適合獨(dú)立院校發(fā)展的方向，將對(duì)獨(dú)立院校的發(fā)展起到非常重要的作用，而這些與學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)及課程的開設(shè)等息息相關(guān)?！洞髮W(xué)語文》的教學(xué)大綱應(yīng)該結(jié)合學(xué)院各系部不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定要符合大學(xué)語文課程開設(shè)的目的?？飦喢飨壬?978提出開設(shè)大學(xué)語文課程的目的：一是提高大學(xué)生漢語水平和運(yùn)用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革開放的時(shí)代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。

基于以上，在依然使用科學(xué)出版社出版的教材《大學(xué)語文》的情況下，結(jié)合各系部的培養(yǎng)目標(biāo)重新制定了教學(xué)大綱，并選擇了符合這一要求的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分為文選和寫作，文選分8個(gè)教學(xué)周完成，寫作分9個(gè)教學(xué)周完成。

（2）課堂講解

傳統(tǒng)的課堂講解是“滿堂灌”，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疲勞，失去興趣。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)該抓住大學(xué)語文教學(xué)的趣味性，認(rèn)真設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入，通過有效的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置科學(xué)的問題，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探討，把這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。比如在教學(xué)中，以家國情懷中的《秦風(fēng)無衣》為例，教師在上課前播放舒婷的《祖國??！我親愛的祖國》讓學(xué)生感受詩人強(qiáng)烈的愛國之情，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)文章后讓學(xué)生結(jié)合今天的愛國事例談?wù)劜煌瑫r(shí)期的不同的愛國方式及愛國方式。在地域關(guān)懷《傘下的侗寨》中，根據(jù)學(xué)院學(xué)生大部分來自貴州省這一特點(diǎn)組織學(xué)生參觀侗寨，進(jìn)一步了解侗寨、探索侗寨的人文美。同時(shí)，也讓學(xué)生更多地了解家鄉(xiāng)，用多媒體介紹家鄉(xiāng)，通過這些切實(shí)認(rèn)識(shí)到旅游和文化之間的密切的關(guān)系。最后根據(jù)學(xué)生需求向?qū)W生介紹余秋雨先生的其他散文集，并鼓勵(lì)學(xué)生寫文化散文。在寫作部分，課前先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，再以小組討論的形式展開課堂教學(xué)，進(jìn)行大量練習(xí)，在理論和實(shí)踐上使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在工作生活中的重要性及培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力的必要性。

（3）作品設(shè)計(jì)階段

《大學(xué)語文》課程具有人文性和工具性的特點(diǎn)，這有別于其他實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程。因此，《大學(xué)語文》課程的作品設(shè)計(jì)具有相當(dāng)強(qiáng)的靈活性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的辯論會(huì)、演講比賽、詩歌朗誦、寫作練習(xí)等。因?yàn)槭谴蟀嗌险n（120人），所以在這一階段，教師要根據(jù)學(xué)號(hào)，將班級(jí)學(xué)生分為15個(gè)小組，每組8人，各組選出一名負(fù)責(zé)人。在這個(gè)階段雖然作品內(nèi)容不同，但是要嚴(yán)格遵守以下規(guī)定：

①根據(jù)不同的作品，小組內(nèi)部自行決定派出幾名同學(xué)參加，如演講比賽，每組可派出1-3名同學(xué)代表小組參加比賽，但要保證每個(gè)小組成員至少參與一次。

②各小組內(nèi)部分工要明確，并做好相關(guān)記錄，堅(jiān)決不允許小組負(fù)責(zé)人單獨(dú)完成。

③各小組要獨(dú)立完成作品。

（4）成果展示

成果展示階段是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要階段。因大學(xué)語文課程內(nèi)容的特殊性，在這一階段，我們將分階段進(jìn)行成果展示。文選部分的成果展示設(shè)定在每個(gè)單元結(jié)束之后進(jìn)行，在結(jié)束每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生要自行以小組為單位的形式進(jìn)行成果展示，成果展示主要在學(xué)習(xí)下個(gè)單元之前進(jìn)行，并把這些成果以照片或錄像的形式保存下來。寫作部分的成果展示將集中進(jìn)行。小組在展示時(shí)需要記錄清楚各階段任務(wù)的完成情況，并指明各階段的完成者。最后要為小組建立文學(xué)部分和寫作部分的學(xué)習(xí)檔案。

（5）評(píng)價(jià)成果

評(píng)價(jià)是對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，是教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于教師而言，這一過程將進(jìn)一步促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，并根據(jù)反思的結(jié)果進(jìn)行有效的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，這一評(píng)價(jià)有助于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，更好地完善自己。

過程性評(píng)價(jià)需要從評(píng)論者的角度和被評(píng)論者的角度出發(fā)，但是更注重被評(píng)論者的需求。因此，在《大學(xué)語文》教學(xué)中，要根據(jù)不同的作品制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在這一階段，小組要拿出自己的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行小組之間的互評(píng)，在小組內(nèi)要進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)邀請(qǐng)其他相關(guān)專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生個(gè)人及小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中要根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案和小組的學(xué)習(xí)檔案，不但要關(guān)注學(xué)生展示的成果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及小組的協(xié)作程度等。通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)了自我，實(shí)現(xiàn)跟同學(xué)、老師的合作，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，增強(qiáng)對(duì)本課程的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為今后其他課程的學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)，并為他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀增磚添瓦。對(duì)于教師來說不僅應(yīng)該對(duì)這門課程教學(xué)進(jìn)行反思，更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)生，從心理上直接拉近與學(xué)生的距離，亦師亦友。這樣大學(xué)語文課程的教和學(xué)或許從根本上才能改變。

總之，在大學(xué)語文課程教學(xué)中融入過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更全面、更合理的評(píng)價(jià)，改變了教學(xué)模式，激發(fā)了教師教的興趣，改變了學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，逐漸使大學(xué)語文教學(xué)擺脫這種尷尬的局面，從而對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高真正起到作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉博.淺析強(qiáng)化過程性教學(xué)對(duì)提升教學(xué)效果的重要性[J].工作指導(dǎo)，2016.01（總第235期）.

[2]張秋平.師范專科學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)研究[D].2014.5.

[3]王英瑛.過程性教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐：以《JAVA基礎(chǔ)》課程為例[J].時(shí)代教育，2014.12.

[4]段秋月.如何讓語文課堂走出困境——高職院校大學(xué)語文教學(xué)方法舉隅[J].語文建設(shè)，2014.09.

基金項(xiàng)目：2016年貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院教改立項(xiàng)項(xiàng)目“貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院大學(xué)語文的教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（No.2016JG041409）