高職非英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的探究

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)迅速成為一種受人追捧的新型學(xué)習(xí)模式。教師教，學(xué)生學(xué)，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)這種三位一體的教學(xué)模式也逐漸成為教學(xué)改革的趨勢。傳統(tǒng)的拿著書本預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)練習(xí)的自學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生追求多元化，個(gè)性化的自學(xué)要求。文章從非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，探究現(xiàn)今學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問題及提出一些可行性建議，旨在倡導(dǎo)推行有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，供業(yè)內(nèi)同仁參考。

【關(guān)鍵詞】高職非英語專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；模式；建議

高職公共英語教育是高職教育的重要組成部分，而學(xué)生基礎(chǔ)英語的教學(xué)一直以來都是教師教學(xué)的難點(diǎn)。市場經(jīng)濟(jì)的國際化發(fā)展要求我國高職院校培養(yǎng)的人才不僅要具備專業(yè)技術(shù)，同時(shí)也應(yīng)具備一定的外語運(yùn)用能力及不斷進(jìn)行再學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力?！陡呗毠灿⒄Z》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出高職公共英語的課程態(tài)度目標(biāo)是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是各高職院校的重要培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用使得傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式受到極大沖擊，學(xué)生只拿著書本預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)練習(xí)的自學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的多元化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

一、自主學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的概念

（一）自主學(xué)習(xí)的定義.

自主學(xué)習(xí)的概念最早產(chǎn)生于20世紀(jì)80年，由Holec提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)主要包含以下方面：能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度，能夠自己選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，能夠自主監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)可分為課上自主學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)，本文研究的自主學(xué)習(xí)主要是指在教師的指導(dǎo)和約束下，與學(xué)習(xí)教學(xué)課程相統(tǒng)一的課外自主學(xué)習(xí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的定義

知名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)可定義為學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)的交互屬性和大量共享資源為自己創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的有意義環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和檢測學(xué)習(xí)成果。人們常見的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)或是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。

二、非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高職學(xué)生尤其是理工院校非英語專業(yè)的學(xué)生，他們普遍存在著英語基礎(chǔ)差、底子薄的問題。這些學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)一般存在著以下特點(diǎn)：（一）缺乏預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力弱。（二）動(dòng)手能力強(qiáng)，開口能力弱，極易不自信。（三）較難接受單一過長的文本，喜歡圖片單詞相結(jié)合的短文。（四）不喜歡傳統(tǒng)的模仿性習(xí)題，喜歡游戲類的互動(dòng)練習(xí)。（五）大部分以考證，應(yīng)試等功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為引導(dǎo)，少部分人因愛好而學(xué)習(xí)。有學(xué)者隨機(jī)抽取200名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回191份有效問卷。在其中一道題中，學(xué)生被問及希不希望自主學(xué)習(xí)英語在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用？有20.11%的學(xué)生表示非常希望，55.3%的學(xué)生表示希望，只有9.45%學(xué)生表示不希望。而另一個(gè)問題中，學(xué)生被問道你覺得學(xué)校需要建立一個(gè)完善的英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嗎？19.17%的學(xué)生表示非常有必要，63.73%的學(xué)生表示應(yīng)該建設(shè)，只有5.7%的學(xué)生表示沒必要。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，高職學(xué)生普遍認(rèn)同英語學(xué)習(xí)的重要性并非常期待通過一種新型的網(wǎng)絡(luò)手段來提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、非英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性，文本、圖像、視頻、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)材料的豐富性，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開放性以及電子郵件、視頻會(huì)議、聊天室、論壇等學(xué)習(xí)工具的多樣性，能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境中為學(xué)生提供了逼真、生動(dòng)的語言和交流環(huán)境，大大地提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與效率。但于此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)廣而無序，多而不精，學(xué)習(xí)內(nèi)容深淺不一，學(xué)習(xí)工具新而雜的特點(diǎn)也給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)帶來了許多問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)信息五花八門，學(xué)生不能準(zhǔn)確地提取有效的學(xué)習(xí)信息。

網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的資源庫為學(xué)習(xí)者帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，但同時(shí)也給學(xué)習(xí)者專心學(xué)習(xí)帶來了極大的誘惑與挑戰(zhàn)。一方面，大部分高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語并非出于愛好或感興趣，只是為了應(yīng)付考試或?qū)W校要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)并不堅(jiān)定，因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中很易受網(wǎng)絡(luò)影視、音樂、游戲、新聞等娛樂項(xiàng)目的影響，難以做到心無旁騖地學(xué)習(xí)。另一方面，由于非英語學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)技能，面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，他們很難準(zhǔn)確快速地搜索適合他們的學(xué)習(xí)信息，過難學(xué)習(xí)內(nèi)容或過于繁瑣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)讓他們倍感受挫，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。

（二）缺乏教師指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)在被許多高校教師引進(jìn)到教學(xué)中。教師通過介紹英語網(wǎng)站或英語平臺(tái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)以達(dá)到提高自身英語基礎(chǔ)的目的。出于對(duì)教師意見本能的聽從。學(xué)生一開始會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)該網(wǎng)站或平臺(tái)的知識(shí)。但由于無人監(jiān)管，學(xué)生很容易三天打魚，兩天曬網(wǎng)，或者是不能按自身的英語水平順序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。今天感興趣就學(xué)高中英語的知識(shí)，明天感興趣就學(xué)英語六級(jí)的知識(shí)，今天學(xué)學(xué)英語翻譯技巧，明天學(xué)學(xué)英語商務(wù)談判技能，這樣毫無規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)無目標(biāo)，英語水平原地踏步。

（三）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)課程脫軌

大學(xué)的課程考核不再是單一地以學(xué)生的期末成績作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績也成為學(xué)期成績的重要部分。學(xué)生對(duì)自己平時(shí)課堂的表現(xiàn)十分在意，但由于自身英語基礎(chǔ)的局限，許多學(xué)生在課堂上會(huì)遇到聽不懂，跟不上，講不出的情況。這部分學(xué)生開始想通過便網(wǎng)絡(luò)途徑自學(xué)英語，他們的直接目的是聽懂課，能在課堂上參與老師的互動(dòng)，獲得老師的賞識(shí)。但讓他們失望的是他們找不到一個(gè)可以和他們現(xiàn)實(shí)課程相接軌的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們?yōu)g覽大量的英語信息卻不知道哪一些會(huì)真正用到明天老師上課的課堂中，哪一些是他們本單元老師會(huì)要求大家掌握的技能。

（四）網(wǎng)絡(luò)練習(xí)缺乏實(shí)時(shí)性和診斷性

學(xué)生往往通過做習(xí)題來檢測自己的學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)龐大而低成本的資源庫自然而然成為學(xué)生尋找習(xí)題的好地方。學(xué)生可以快速地搜索出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的專題訓(xùn)練、歷年考題情況，答案精講等，但是學(xué)生在完成題目對(duì)答案后系統(tǒng)無法對(duì)學(xué)生練習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，掌握了哪些知識(shí)，沒掌握哪些知識(shí)，那些沒掌握的知識(shí)點(diǎn)怎么樣重新再做集中訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)資源庫無法給出一個(gè)較科學(xué)的練習(xí)評(píng)估和下一步學(xué)習(xí)的建議。

四、針對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式提出的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：

（一）搭建與專業(yè)教學(xué)課程相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要依托。脫離了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語就容易迷失方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效低。因此，搭建外語資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)有效自主學(xué)習(xí)的重要渠道，也是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境的重要條件。學(xué)校應(yīng)開發(fā)與搭建與專業(yè)教學(xué)課程相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可將教材及上課講解的內(nèi)容導(dǎo)入到平臺(tái)中，如單詞的解釋、記法，文章的理解，語法的講解，翻譯、寫作的技巧等。這樣學(xué)生不僅課上可以聽到老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析，課后也能自主復(fù)習(xí)或再次學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。此外，以教學(xué)課程為核心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還要大量的課外拓展學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)不僅希望能鞏固已學(xué)的知識(shí)，更希望能學(xué)習(xí)相應(yīng)的拓展知識(shí)。底子薄的英語學(xué)生更是希望能借助這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跳出現(xiàn)有的教學(xué)要求，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)起點(diǎn)，一步步提升自身的英語基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程外內(nèi)容可進(jìn)行分層次安排，如建立從高中英語到四六級(jí)英語，新概念英語到雅思托福，商務(wù)英語從初級(jí)到高級(jí)的的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生通過在線測試后根據(jù)系統(tǒng)提示選擇適合自身英語水平的課程開始自學(xué)，以達(dá)到英語提升的目的。

（二）提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作技能

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)操作技能有一定程度上的要求。當(dāng)下大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)普遍是用來看視頻，登QQ和玩游戲，對(duì)些簡單的資料搜索工具一無所知。在英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬仿真性，通過下載如51take，“練口語”等在線口語練習(xí)軟件來實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用輸出。學(xué)生可以下載電子詞典，如有道電子詞典，滬江開心詞場來進(jìn)行背單詞，尤其像滬江開心詞場這樣的平臺(tái)，以游戲通關(guān)的方式把單詞進(jìn)行劃分，趣味性強(qiáng)，學(xué)生背單詞不覺枯燥。在寫作方面，學(xué)生可以下載一些寫作APP來模范練習(xí)以提高自己寫作水平。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是搜索信息、篩選信息及對(duì)信息進(jìn)行處理的過程。學(xué)生多掌握信息搜索的技能，能讓學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)事半功倍。

（三）加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)控，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的創(chuàng)造者。教師根據(jù)自身教學(xué)需要建立適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源庫并且不定時(shí)地進(jìn)行更新。教師可以隨時(shí)隨地布置、管理和組織教學(xué)內(nèi)容，包括上課使用的課件、習(xí)題、視頻和音頻等各種文件。教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師結(jié)合上課內(nèi)容適當(dāng)布置課前課后作業(yè)，適時(shí)的引導(dǎo)大大減少學(xué)生網(wǎng)絡(luò)摸索的時(shí)間，使學(xué)生能最高效地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源。教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程的把控者。教師可對(duì)部分內(nèi)容設(shè)定權(quán)限，要求部分內(nèi)容只有完成上一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并通過測試才能進(jìn)入。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把控一方面督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，另一方面減少了學(xué)生盲目選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋者。沒有反饋的學(xué)習(xí)是缺乏動(dòng)力的。教師的反饋可以是在課堂中對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出建議，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中評(píng)價(jià)留言，以此來激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

（四）把學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程列為課程考核的組成部分。

學(xué)生普遍希望他們課外的學(xué)習(xí)成果能夠體現(xiàn)在課程成績上以此來獲得學(xué)習(xí)的滿足感。把學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成果列入期末成績中，一方面可以引起學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)的重視，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。教師可把學(xué)生學(xué)習(xí)的每周或每月學(xué)習(xí)的次數(shù)作為出勤，要求學(xué)生每周網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間不少于2到3小時(shí)，并定期在全班公布網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，起到督促作用。再者，教師可以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)單元測試結(jié)果轉(zhuǎn)化為期末成績，學(xué)生學(xué)完教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，可以利用平臺(tái)的其他視聽資源來進(jìn)行補(bǔ)充式擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在平臺(tái)上實(shí)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)度，測試分?jǐn)?shù)，以此來激烈后進(jìn)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方而也可以使那些熱衷于英語自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)生能花更多的時(shí)間和精力在自主學(xué)習(xí)上，從而進(jìn)一步提升高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)較大地體現(xiàn)了高校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)臺(tái)真正實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃，有指導(dǎo)，有反饋的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的虛擬情景，大量仿真的口語練習(xí)使學(xué)生在計(jì)算機(jī)的輔助下可進(jìn)行反復(fù)的語言練習(xí)，學(xué)生英語口語和聽力能力能較大的提高。一對(duì)一反復(fù)的口語操練，快速逼真地呈現(xiàn)各種話情景正是教師在日常英語授課中難以實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)彌補(bǔ)了英語課堂授課時(shí)間短，口語練習(xí)不足，基礎(chǔ)教學(xué)難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語水平因材施教的短板。盡管英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建各高校正處于探索或運(yùn)用初期，難免會(huì)存在一些不足之處，但筆者相信，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)成為未來高校英語教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段之一。

基金項(xiàng)目：本文為桂林理工大學(xué)南寧分校課程改革與建設(shè)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目《高職英語綜合課程》項(xiàng)目（編號(hào)2014 KGB11）的階段性成果。

作者簡介：王丹，廣西北海人，桂林理工大學(xué)南寧分校經(jīng)管系教師，助教，主要從事大學(xué)英語的教學(xué)與研究。

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