協(xié)作學(xué)習(xí)
- 協(xié)作學(xué)習(xí)中團(tuán)體迷思的因果模型及行為表征
潤(rùn)瓊 摘要：協(xié)作學(xué)習(xí)中成員為快速達(dá)成協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)，往往會(huì)出現(xiàn)傾向于讓個(gè)人觀(guān)點(diǎn)與團(tuán)體觀(guān)點(diǎn)保持一致的“團(tuán)體迷思”現(xiàn)象，這不利于團(tuán)體成員集體智慧的發(fā)揮。為揭示協(xié)作學(xué)習(xí)中團(tuán)體迷思的形成機(jī)理，亟需對(duì)導(dǎo)致團(tuán)體迷思的協(xié)作認(rèn)知過(guò)程、行為表征及其成因進(jìn)行深入剖析。綜合運(yùn)用扎根理論和滯后序列分析法對(duì)12個(gè)協(xié)作小組的深度訪(fǎng)談文本和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程記錄片段進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：協(xié)作學(xué)習(xí)中團(tuán)體迷思的形成機(jī)理可以用一個(gè)包括“前因→尋求共識(shí)→癥狀→決策缺陷→決策結(jié)果糟糕”的五步因果模型來(lái)解
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2023年6期2023-12-25
- 探究“協(xié)作學(xué)習(xí)”在初中信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用
越來(lái)越大?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">協(xié)作學(xué)習(xí)”方式的應(yīng)用受到了廣大師生的歡迎和喜愛(ài)[2]。將這一方式應(yīng)用在初中信息技術(shù)課堂，將對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有利。教師要增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的信息技術(shù)人才。一、協(xié)作學(xué)習(xí)的定義協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組或團(tuán)隊(duì)參與的形式進(jìn)行合作互助的一種行為。在這個(gè)過(guò)程中，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己所要承擔(dān)的角色，并要求學(xué)生相互交流，以共同合作的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將信息資源及成果
科學(xué)咨詢(xún) 2023年18期2023-11-28
- 基于群體動(dòng)力和同伴壓力的協(xié)作學(xué)習(xí)成效研究與實(shí)踐
要：從學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中，需要同伴的鼓勵(lì)、贊美，也需要規(guī)范約束的固有屬性出發(fā)，構(gòu)建兼顧激勵(lì)作用的群體動(dòng)力和規(guī)范作用的同伴壓力的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，并基于活動(dòng)理論對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行實(shí)證性評(píng)估。該文以集訓(xùn)組為研究對(duì)象，開(kāi)展3輪教學(xué)實(shí)踐，論證協(xié)作模型的有效性。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在群體動(dòng)力和同伴壓力的雙重作用力下，協(xié)作學(xué)習(xí)的效果更加明顯。關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);群體動(dòng)力;同伴壓力;活動(dòng)理論;效果分析中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：209
高教學(xué)刊 2023年23期2023-08-25
- 混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模型構(gòu)建及應(yīng)用成效分析
堂部分的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展的教育價(jià)值，已成為當(dāng)前混合式教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。本研究基于探究社區(qū)框架、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)等理論，構(gòu)建了線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模型，并將理論模型應(yīng)用于真實(shí)的課程環(huán)境中，從學(xué)習(xí)者在課程中的學(xué)習(xí)投入、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平3個(gè)方面探析其應(yīng)用成效。結(jié)果表明，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)能夠顯著提升課程學(xué)習(xí)成效：顯著提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入；顯著提升了學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力；顯著提升了學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握水平。關(guān)鍵詞：
數(shù)字教育 2023年3期2023-07-17
- 混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響因素研究
，設(shè)計(jì)混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查等方法確定混合協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)的7個(gè)影響因素，分別是教學(xué)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源特性、學(xué)習(xí)任務(wù)、師生交互、同伴互動(dòng)與協(xié)作，然后提出相關(guān)假設(shè)模型，再進(jìn)行實(shí)證分析與統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。結(jié)果表明：在混合式協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師教學(xué)能力是混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生體驗(yàn)影響因素的關(guān)鍵因素，學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)，師生與生生互動(dòng)是混合協(xié)作學(xué)習(xí)的重要方面。最后提出改善混合協(xié)作學(xué)習(xí)的若干建議。關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；協(xié)作
現(xiàn)代信息科技 2023年7期2023-06-25
- 理解與表征群體認(rèn)知的新視角：協(xié)作腳本中的角色互動(dòng)
絡(luò)。關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；群體認(rèn)知；協(xié)作腳本；角色互動(dòng)；學(xué)習(xí)分析中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-5195（2023）02-0102-11 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.02.012基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項(xiàng)目“基于社會(huì)—行為—認(rèn)知—情感的在線(xiàn)協(xié)作角色互動(dòng)分析與干預(yù)研究”（62207003）。作者簡(jiǎn)介：王辭曉，博士，講師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院（北京 100875）
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2023年2期2023-06-16
- 基于認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析的協(xié)作問(wèn)題解決教學(xué)交互規(guī)律研究
用于聯(lián)通主義協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知編碼框架，通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題類(lèi)型、成員構(gòu)成和協(xié)作質(zhì)量的小組進(jìn)行認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)差異分析和質(zhì)心位移路徑分析，揭示出聯(lián)通主義情境下小組協(xié)作交互的相關(guān)規(guī)律：?jiǎn)栴}類(lèi)型影響小組走向高層次交互的路徑，成員構(gòu)成類(lèi)型影響小組的交互傾向與意愿，協(xié)作質(zhì)量與群體交互層次和程度密切相關(guān)。關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義；教學(xué)交互；基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；問(wèn)題解決；協(xié)作學(xué)習(xí)；認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析；認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)質(zhì)心中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-458ｘ
中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2023年5期2023-06-14
- 小學(xué)信息技術(shù)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究
于此，文章以協(xié)作學(xué)習(xí)策略為主，分析了信息技術(shù)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)的意義及現(xiàn)狀，進(jìn)而具體探討了信息技術(shù)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；協(xié)作學(xué)習(xí)；任務(wù)；評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間協(xié)作、師生之間協(xié)作，完成對(duì)應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生借助協(xié)作學(xué)習(xí)的方式特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，自身的綜合能力和信息素養(yǎng)也會(huì)得到有效提升。但是目前小學(xué)信息技術(shù)課程中教師主體地位十分牢固，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的形式化較強(qiáng)，沒(méi)有發(fā)揮出協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)
文理導(dǎo)航 2023年21期2023-06-07
- 群文閱讀：讓閱讀卓有成效
；核心素養(yǎng)；協(xié)作學(xué)習(xí)；閱讀水平［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）19-0001-03單篇閱讀的面面俱到式探究，花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間、精力。單一的線(xiàn)性知識(shí)傳遞行為，不僅不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，而且會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。本文重點(diǎn)討論的群文閱讀，既可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的積極性，又可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。一、群文閱讀的特
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2022年7期2022-11-14
- 云平臺(tái)技術(shù)在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用探索
師生有效互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)探索和思維能力的發(fā)展，最終提高軍隊(duì)院校大專(zhuān)學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：云計(jì)算;協(xié)作學(xué)習(xí);軍校中圖分類(lèi)號(hào)：TB???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.1070 前言21世紀(jì)，軍隊(duì)院校大專(zhuān)層次《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程發(fā)展到了一個(gè)新的階段。僅僅依靠傳統(tǒng)的教員教理論，學(xué)員上機(jī)操作模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足軍隊(duì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，如何培養(yǎng)學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2022年17期2022-07-16
- 大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)個(gè)體化教學(xué)管理的啟示
過(guò)分析大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)特征，為提高學(xué)生個(gè)體化管理的效果提供必要的策略和支持。發(fā)現(xiàn)對(duì)95名平均年齡為20.5歲的大學(xué)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET6.0進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)總體特征、矩陣相關(guān)性、中心性和凝聚子群分析。調(diào)查對(duì)象協(xié)作學(xué)習(xí)的互動(dòng)內(nèi)容包括發(fā)展信任、咨詢(xún)學(xué)習(xí)和交換信息，三者具有顯著相關(guān)性（p<0.001），合并為協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，存在孤立小組和重要的中心人物，協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系具有小團(tuán)體趨勢(shì)，主要與宿舍和性別特征有關(guān)
教育教學(xué)論壇 2022年20期2022-06-21
- 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)：內(nèi)涵、要素與機(jī)制
絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，文章對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行剖析。其次，在基于活動(dòng)理論構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)模型基礎(chǔ)上，闡釋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的協(xié)作學(xué)習(xí)的六要素和生產(chǎn)、消費(fèi)、交流、合作子系統(tǒng)。最后，提出協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與機(jī)制、開(kāi)放共享機(jī)制、支撐保障機(jī)制三大運(yùn)行機(jī)制。關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;活動(dòng)理論中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-
黑龍江教育·理論與實(shí)踐 2022年6期2022-06-14
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
要組成部分，協(xié)作學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收和合作探索有重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要打破常規(guī)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展形式多樣的小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而留下深刻印象。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);協(xié)作學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)引言素質(zhì)教育要求教師以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的視角，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，保障學(xué)生能夠全程參與，獲得更多的頓悟。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，存在許多的思維局限，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維短板開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年31期2022-06-09
- 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的博士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探
林提出的在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的三大階段，教師引導(dǎo)博士研究生協(xié)作完成從讀到寫(xiě)的認(rèn)知過(guò)程，并共同構(gòu)建符合不同專(zhuān)業(yè)需求的學(xué)術(shù)寫(xiě)作語(yǔ)料集，從而培養(yǎng)博士研究生語(yǔ)篇分析的意識(shí)和能力，提高其學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范意識(shí)等。如何將協(xié)作學(xué)習(xí)作為博士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主導(dǎo)模式，本文對(duì)此進(jìn)行了介紹和探討。關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);博士研究生;學(xué)術(shù)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)作者簡(jiǎn)介：馬曉云，江南大學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)博士研究生招生規(guī)模步入快速發(fā)展階段，2018、2019年招生人數(shù)年增幅分別達(dá)13.9%、10.
校園英語(yǔ)·下旬 2022年4期2022-06-06
- 多模態(tài)視域下智慧課堂協(xié)作學(xué)習(xí)投入度分析模型構(gòu)建及應(yīng)用
?要] 在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成功和教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)其有效測(cè)評(píng)能為教師研判協(xié)作活動(dòng)提供依據(jù)。人工智能和智能感知技術(shù)的發(fā)展催生了智慧課堂，學(xué)習(xí)投入測(cè)評(píng)方式也由單一維度向多模態(tài)融合分析轉(zhuǎn)變。文章基于多模態(tài)學(xué)習(xí)分析理論，結(jié)合智慧課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探討技術(shù)與學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的深度融合，從行為、認(rèn)知和情感三個(gè)維度分析學(xué)習(xí)投入，構(gòu)建智慧課堂協(xié)作學(xué)習(xí)投入度分析模型并在實(shí)際課堂中應(yīng)用。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)來(lái)自智慧課堂協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的視頻、音頻、日志、生理和自我報(bào)告等
電化教育研究 2022年7期2022-05-30
- 協(xié)作學(xué)習(xí)理念下的日本文學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐
構(gòu)主義理論的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)小組內(nèi)交流、互動(dòng)、合作等形式完成知識(shí)構(gòu)建和認(rèn)識(shí)提高。它與日本文學(xué)課程的教學(xué)目的十分契合。本文基于協(xié)作學(xué)習(xí)的意涵、適用情景、分組策略等，提出總體教學(xué)理念，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠把學(xué)習(xí)的思維、內(nèi)省活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬^(guò)程，教師在此過(guò)程中的細(xì)心觀(guān)察和詳實(shí)記錄，以及基于學(xué)生反饋信息而靈活設(shè)計(jì)的課題等，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力、批判思維能力以及創(chuàng)新能力的提高。 關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí) 課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐 教學(xué)框
文學(xué)教育下半月 2022年5期2022-05-27
- 基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
廣泛應(yīng)用，給協(xié)作學(xué)習(xí)帶來(lái)了深刻影響。本研究借鑒成果導(dǎo)向教育理念，構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，包括預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生和協(xié)作學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成。以期本研究能為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供理論和方法方面的指導(dǎo)，為提升課堂教學(xué)效果及課堂教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。[關(guān)鍵詞]協(xié)作學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)成果 ?成果導(dǎo)向教育 ?學(xué)習(xí)活動(dòng)基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2019年專(zhuān)項(xiàng)科學(xué)
陜西教育·高教版 2022年5期2022-05-17
- 團(tuán)體動(dòng)力視域下高校思想政治理論課課堂教學(xué)啟示
出改變，建立協(xié)作學(xué)習(xí)模式，從而改變課堂氣氛，提高思想政治理論課吸引力和影響力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。借助團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論和方法對(duì)提升思想政治理論課教學(xué)效果提供有益的啟示和積極的幫助。[關(guān)鍵詞] 團(tuán)體動(dòng)力學(xué);思想政治理論課;課堂互動(dòng);協(xié)作學(xué)習(xí)[中圖分類(lèi)號(hào)] G647.38[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2022）13-0030-04[收稿日期] 2022-01-182019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)指出，推動(dòng)思想
教育教學(xué)論壇 2022年13期2022-04-24
- 信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
述。關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 新課程一、本地信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析為了了解河北省石家莊市平山縣的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，筆者通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)象：1.目前教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)仍為空白，無(wú)法體現(xiàn)新教材的優(yōu)勢(shì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)一所學(xué)校使用過(guò)有利于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)。新課程要求學(xué)生廣泛接觸知識(shí)，而新教材中的許多內(nèi)容需要借助教學(xué)平臺(tái)的支持才能順利實(shí)現(xiàn)。缺乏與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)平臺(tái)，教材中的許多教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生必備技能的訓(xùn)練都得不到很好的實(shí)現(xiàn)
- 基于工作過(guò)程的企業(yè)員工培訓(xùn)再探討
;工作過(guò)程;協(xié)作學(xué)習(xí);溝通本文索引：趙源，萬(wàn)濤，朱春強(qiáng).<變量 2>[J].中國(guó)商論，2022（06）：-144.中圖分類(lèi)號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2022）03（b）--03OJT（on the job training）雖然是眾多組織以某種形式實(shí)施的一種教育方法，但是實(shí)際中許多企業(yè)經(jīng)常把OJT一概而論，在現(xiàn)場(chǎng)工作中進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)某些問(wèn)題時(shí)依然界限模糊，也經(jīng)常被指出過(guò)多注重問(wèn)題的實(shí)踐操作而對(duì)問(wèn)題的解釋不夠充分[1]
中國(guó)商論 2022年6期2022-03-27
- 話(huà)劇項(xiàng)目教學(xué)法在溝通類(lèi)課程中的應(yīng)用初探
;表演方式;協(xié)作學(xué)習(xí);教學(xué)模式[作者簡(jiǎn)介] 劉茹嵐（1987—），女，陜西銅川人，碩士，西安培華學(xué)院會(huì)計(jì)與金融學(xué)院講師，主要從事消費(fèi)文化研究。[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）05-0153-04 [收稿日期] 2021-08-24在高校課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，溝通類(lèi)課程是必不可少的課程類(lèi)型，但此類(lèi)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程及效果測(cè)評(píng)存在一定的瓶頸與障礙。話(huà)劇是以
教育教學(xué)論壇 2022年5期2022-03-21
- 智能學(xué)習(xí)分組：從通用模型到大數(shù)據(jù)框架
學(xué)習(xí)分組是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要階段。隨著學(xué)習(xí)場(chǎng)所的快速變化、多模態(tài)交互過(guò)程復(fù)雜性的增加，采用傳統(tǒng)的隨機(jī)分組、教師指派或?qū)W生自我選擇等方法進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)分組的效率十分低下。研究提出基于智能技術(shù)構(gòu)建自適應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)小組。首先，闡述了學(xué)習(xí)分組的價(jià)值，即構(gòu)建合理的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、兼顧學(xué)生的個(gè)體差異和促進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)公平;其次，總結(jié)了影響智能學(xué)習(xí)分組的因素，包括個(gè)體屬性、小組學(xué)術(shù)與物理構(gòu)成以及學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互;最后，描述了經(jīng)典場(chǎng)景下智能學(xué)習(xí)分組的通用模型，并討論了
電化教育研究 2022年2期2022-02-11
- 同伴互動(dòng)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究分析與未來(lái)展望
教師優(yōu)化學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的策略提供科學(xué)、精準(zhǔn)的依據(jù)。最后，作者從數(shù)據(jù)融合、情境聚焦、設(shè)備研發(fā)、方法整合等方面對(duì)未來(lái)研究進(jìn)行了展望。 [關(guān)鍵詞] 同伴互動(dòng); 認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制; 神經(jīng)影像技術(shù); 人際腦交互; 協(xié)作學(xué)習(xí) [中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [作者簡(jiǎn)介] 王宇（1992—），女，新疆烏魯木齊人。博士研究生，主要從事STEM教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究。E-mail：fergie_w@163.com。董艷為通訊作者，E-mail：
電化教育研究 2022年2期2022-02-11
- 共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的監(jiān)控過(guò)程：理論模型與解釋案例
; 監(jiān)控; 協(xié)作學(xué)習(xí); 教師教研[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 陳向東（1970—），男，江蘇江都人。教授，博士，主要從事共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論、教育領(lǐng)域的循證實(shí)踐、新媒體閱讀和信息技術(shù)教學(xué)研究。E-mail：xdchen@deit.ecnu.edu.cn。一、引? ?言共享調(diào)節(jié)又稱(chēng)社會(huì)性共享調(diào)節(jié)，是指一個(gè)群體在協(xié)作過(guò)程中審慎、策略和交互地進(jìn)行需求明確、計(jì)劃制定、任務(wù)實(shí)施、反思和適應(yīng)等活動(dòng)的過(guò)程[1]。這一過(guò)程包括
電化教育研究 2022年2期2022-02-11
- “三人行”研修共同體建構(gòu)的實(shí)踐探索
領(lǐng)高度嵌入的協(xié)作學(xué)習(xí)為手段，助力教師集群成長(zhǎng)，為新時(shí)代教師研修轉(zhuǎn)型提供借鑒。[關(guān)鍵詞]“三人行”研修;學(xué)習(xí)共同體;教師研修;協(xié)作學(xué)習(xí)校本研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，校本研修的優(yōu)勢(shì)在于它立足于學(xué)校場(chǎng)域、聚焦于教學(xué)問(wèn)題、作用于具體實(shí)踐、啟迪于共同分享、收獲于智慧反思。當(dāng)下，校本研修已從“理智”取向、“實(shí)踐—反思”取向轉(zhuǎn)為“生態(tài)式”取向[1]。“生態(tài)式”取向的校本研修強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境需要基于情境的場(chǎng)域支持，學(xué)習(xí)效能需要基于共同體的協(xié)作助力
基礎(chǔ)教育參考 2021年11期2021-12-13
- 基于大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究
應(yīng)用，并開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種適用于操作類(lèi)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題獨(dú)立分析、獨(dú)立解決以及實(shí)操能力進(jìn)行培養(yǎng)，而協(xié)作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生在分工明確的條件下進(jìn)行相互協(xié)作，通過(guò)集思廣益共同完成任務(wù)。增加與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課外研討、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)等方式，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。高校需積極創(chuàng)辦基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)的相關(guān)競(jìng)賽，并組織學(xué)生踴躍參加自身創(chuàng)辦的或校外舉辦的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)相關(guān)競(jìng)賽。關(guān)鍵詞
電腦知識(shí)與技術(shù) 2021年28期2021-11-28
- 信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，深化感悟積累;巧用信息技術(shù)倡導(dǎo)自主探究，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等四個(gè)方面結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了闡述?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù);信息素養(yǎng);協(xié)作學(xué)習(xí);自主探究語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，以便更好地完成語(yǔ)文課程的目標(biāo)。信息技術(shù)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有力雙翼。一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)思維潛能興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一節(jié)好課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎、巧妙，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2021年36期2021-11-19
- 協(xié)作學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐研究
質(zhì)，如何讓將協(xié)作學(xué)習(xí)合理地融入高中生物學(xué)科教學(xué)，是高中生物教師一直以來(lái)關(guān)注的問(wèn)題，本文將著眼于現(xiàn)階段協(xié)作學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的一系列問(wèn)題進(jìn)行研究與探討。關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);高中生物;學(xué)科教學(xué)生物學(xué)科是一門(mén)同時(shí)包含理科與文科特點(diǎn)的綜合類(lèi)學(xué)科，生物雖然屬于理科，但是在知識(shí)分布上又具有瑣碎，需要高度記憶性等特點(diǎn)[1]。協(xié)作學(xué)習(xí)是在教育改革下的一種新的教育方式，具有多方面的教育基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出多元化的實(shí)施策略，并且是素質(zhì)核心教育的目的之一[2]。協(xié)作學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2021年18期2021-10-30
- 巧用微課助力學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)
;微課教學(xué);協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，教師要結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，靈活運(yùn)用微課，輔助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建以微課為特色的協(xié)作課堂，通過(guò)微課教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生以小組方式參與互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)知識(shí)、技能的深度加工，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升教學(xué)質(zhì)量。一、微課支持下協(xié)作課堂的理論基礎(chǔ)（一）微課學(xué)習(xí)模式微課的“微”是相對(duì)而言地體現(xiàn)在課時(shí)短小，可以是某一知識(shí)點(diǎn)的深度講解，可以是習(xí)題訓(xùn)練，可以是主題學(xué)習(xí)。微課在內(nèi)容上具有開(kāi)放性、針對(duì)性，突出學(xué)習(xí)主題，以簡(jiǎn)
教書(shū)育人·教師新概念 2021年9期2021-10-16
- 基于創(chuàng)客理念的小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)有效性探索
基于創(chuàng)造”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”等理念，特別適合于音、體、美、信息技術(shù)等所謂的薄弱學(xué)科。創(chuàng)客中的“自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性”之理念，適用所有的所謂“薄弱學(xué)科”。關(guān)鍵就在于教師如何滲透的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;薄弱學(xué)科;協(xié)作學(xué)習(xí);技術(shù)玩轉(zhuǎn)中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0105-02Exploring the Effectiveness of Weak Subject Teac
家長(zhǎng) 2021年9期2021-09-30
- 巧用微課助力學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)
;微課教學(xué);協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，常規(guī)化教學(xué)模式下，教師是課程主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想?！拔r(shí)代”背景下，微課以短小精悍、快速傳播、反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，契合學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究需要，讓學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。微課作為一種教學(xué)方式，教師要結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用微課，輔助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建以微課為特色的協(xié)作課堂，通過(guò)微課教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生以小組方式參與互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)知識(shí)、技能的深度加工，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升教學(xué)質(zhì)
教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2021年9期2021-09-30
- 運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)中學(xué)生高階思維發(fā)展研究
時(shí)期。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作交流，有利于促進(jìn)中學(xué)生高階思維能力發(fā)展。基于此，從分析高階思維、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)入手，探究基于高階思維培養(yǎng)的思維導(dǎo)圖在中學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用模型，以期為廣大基層教育工作者提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞 中學(xué);思維導(dǎo)圖;高階思維;協(xié)作學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G632? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2021）11-0062-030? 引言新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，當(dāng)今的教育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2021年11期2021-09-22
- 略談中學(xué)信息技術(shù)課協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
可觀(guān)的成效。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是一種新的學(xué)習(xí)模式，其具有的優(yōu)勢(shì)也被很多中學(xué)信息技術(shù)教師所喜愛(ài)，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。本文針對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行淺顯分析，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù);協(xié)作學(xué)習(xí);應(yīng)用措施隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為人們工作、學(xué)習(xí)和生活中的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代化人才需要掌握的一項(xiàng)技能。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師必須更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。實(shí)踐證明
小作家報(bào)·教研博覽 2021年1期2021-09-10
- 課堂教學(xué)對(duì)“情景設(shè)問(wèn)”的應(yīng)用探究
教學(xué)以及注重協(xié)作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;情境設(shè)問(wèn);生活情境;學(xué)生中心;協(xié)作學(xué)習(xí)《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“努力把基本觀(guān)點(diǎn)、原理融入生活題材之中;結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)?！币鋵?shí)新課標(biāo)中的要求，教師的教學(xué)方式必須有所革新，能夠?qū)⑸钆c知識(shí)結(jié)合起來(lái)?！扒榫吃O(shè)問(wèn)”就是這樣一種教學(xué)方式，將生活中的事例整合成一個(gè)或多個(gè)情境，以附帶問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用課堂知識(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去解答。
江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2021年13期2021-09-10
- 學(xué)習(xí)共同體視域下的高校教師角色研究
學(xué)習(xí)為中心;協(xié)作學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）09-0076-04一、引言教師是一個(gè)受人尊敬的職業(yè)，也是得到許多社會(huì)期許的角色，教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的核心作用力和長(zhǎng)期重要性體現(xiàn)出其職業(yè)價(jià)值和教育功能，因此，新時(shí)代下對(duì)教師角色的內(nèi)涵界定、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、實(shí)踐途徑展開(kāi)全面深入研究十分必要。教師角色研究，不僅對(duì)研究教師功能和師生關(guān)系提供了有用的理論框架，同時(shí)也可以成為支持教師身份發(fā)展的
黑龍江教育·高校研究與評(píng)估 2021年9期2021-09-10
- 如何在小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)
發(fā)。關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);課題研究項(xiàng)目式;教學(xué)方法;小學(xué)美術(shù)中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-015前言課題研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是建立在某一學(xué)科基礎(chǔ)上開(kāi)展的，主要是通過(guò)主題教學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先我是需要制定與教學(xué)內(nèi)容一致的研究主題，為學(xué)生制定相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)主題和任務(wù)認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，之后老師需要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方案，找尋有關(guān)的信息與資料，深入的探知有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)與評(píng)
小作家報(bào)·教研博覽 2021年22期2021-09-10
- 跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐探索
題，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分交互學(xué)習(xí)與探討的機(jī)會(huì)，可修正并整合學(xué)生的碎片化認(rèn)知，達(dá)成迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。教師和研究者應(yīng)對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)中人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生的同化和順應(yīng)、群體迷思概念發(fā)生轉(zhuǎn)變的機(jī)制開(kāi)展更深入的實(shí)踐探索。[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科;融合教學(xué);協(xié)作學(xué)習(xí);迷思概念;科學(xué)概念一、實(shí)踐背景在科學(xué)教育中，有些概念的學(xué)科邊界比較模糊。這些概念容易成為學(xué)生的迷思概念?！懊运几拍睢保╩isconceptions）的定義主要有兩種取向。一是指學(xué)生所擁有的不正確
基礎(chǔ)教育參考 2021年8期2021-09-05
- 在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的比較研究
]文章立足于協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究背景進(jìn)行思考，比較了幾種典型的在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能、優(yōu)缺點(diǎn)以及對(duì)于支持協(xié)作學(xué)習(xí)各自不同的貢獻(xiàn)，為教師在教學(xué)中更好選擇在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)提供參考依據(jù)。[關(guān)鍵詞]在線(xiàn)學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí);平臺(tái)分析[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）02-0026-07隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，教育形式發(fā)生了深刻的變化。在協(xié)同合作學(xué)習(xí)理論和內(nèi)在規(guī)律支持下，“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”的研究已經(jīng)初步成型。在網(wǎng)絡(luò)
廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2021年2期2021-08-16
- 讓信息課堂因“協(xié)作學(xué)習(xí)”而精彩
? 活動(dòng)? 協(xié)作學(xué)習(xí)隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生在共學(xué)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的分享、思維的碰撞、情感的交流，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、協(xié)作、互動(dòng)，深化了他們對(duì)知識(shí)的理解。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)講授方法，加強(qiáng)師生、生生之間的協(xié)作交流，通過(guò)多樣的活動(dòng)，促進(jìn)技術(shù)與學(xué)科的融合，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。一、制定多維目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)共同體在分析問(wèn)題、分解任務(wù)、技術(shù)操作中，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與討論、協(xié)作，將復(fù)雜
知識(shí)窗·教師版 2021年4期2021-08-13
- PBL應(yīng)用于小學(xué)課程中的問(wèn)題分析及策略建議
;教學(xué)支架;協(xié)作學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）03-0073-07收稿日期：2020-11-08基金項(xiàng)目：2018年度國(guó)家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項(xiàng)目“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的學(xué)生模型研究”（61807004）作者簡(jiǎn)介：王晶（1990— ），女，滿(mǎn)族，陜西漢中人，博士研究生，研究方向?yàn)镾TEM教育、PBL教學(xué)法、教師知識(shí)建構(gòu);李葆萍（1976— ），女，陜西安康人，副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和評(píng)估
數(shù)字教育 2021年3期2021-08-09
- 基于OBE理念的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)研究與實(shí)踐
容，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力。關(guān)鍵詞：OBE;程序設(shè)計(jì);反向設(shè)計(jì);協(xié)作學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G642高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是高校大部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科教育基礎(chǔ)課程，也是電子信息類(lèi)和計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。本文以計(jì)算機(jī)類(lèi)和電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程為研究對(duì)象，分析其存在的問(wèn)題，探討基于OBE理念的課程教學(xué)研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。1?目前程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程存在的問(wèn)題程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程包括結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)
科技風(fēng) 2021年16期2021-07-01
- 考慮移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下面向智慧課堂的離散數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究
現(xiàn)混合學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)理念。關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián);智慧課堂;混合學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí);即時(shí)反饋教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）07-0099-05Abstract： Discrete Mathematics is the basic mathematics course in the teaching of computer science and technology specialty in h
高教學(xué)刊 2021年7期2021-06-15
- 協(xié)作學(xué)習(xí)中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響
計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）有重要的能供性，但如何將其更好地應(yīng)用于教育實(shí)踐是一個(gè)頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題。針對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中VR對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、技能、情感的影響效果以及不同知識(shí)類(lèi)型、學(xué)段和VR類(lèi)型的調(diào)節(jié)效應(yīng)，本研究采用元分析方法對(duì)2007—2019年間VR支持下協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行量化分析;使用隨機(jī)效應(yīng)模型對(duì)得到的40篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行效應(yīng)值（ES）計(jì)算。結(jié)果顯示：在協(xié)作學(xué)習(xí)中，VR比傳統(tǒng)非VR的方式更有效（ES=0.427），對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、技能、情感均有中等程
中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2021年4期2021-05-19
- 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的初中人工智能課程網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐研究
詞】 ? ?協(xié)作學(xué)習(xí) ? ?群體動(dòng)力 ? ?網(wǎng)絡(luò)教研一、問(wèn)題的提出1.1現(xiàn)狀初中教學(xué)研究活動(dòng)是按照廣州市教育局要求，由廣州教育學(xué)會(huì)各教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦，每學(xué)期定期舉行的教研活動(dòng)，并納入廣州市教師繼續(xù)教育學(xué)分體系，屬于必修學(xué)分。教研活動(dòng)一般安排在某周五的下午，每次教研活動(dòng)為兩個(gè)小時(shí)。教師分布全廣州市12區(qū)，偏遠(yuǎn)地區(qū)交通時(shí)間來(lái)回接近4小時(shí)。如何能滿(mǎn)足不同群體的教研需求，讓教師在不同的時(shí)間、空間仍然能參加教研，成為我們迫切要解決的問(wèn)題，而網(wǎng)絡(luò)教研成為首選。1
中國(guó)新通信 2021年4期2021-05-11
- 軍校醫(yī)學(xué)生某班級(jí)協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)特征及其在課堂管理中的應(yīng)用
某班級(jí)學(xué)員間協(xié)作學(xué)習(xí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，為課堂教學(xué)管理的精準(zhǔn)施策提供依據(jù)。方法：以本校環(huán)境衛(wèi)生學(xué)某班次學(xué)員為研究對(duì)象，收集學(xué)員間咨詢(xún)和情報(bào)關(guān)系的交互信息，用GePhi 0.9.1軟件構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行基本特征、中心趨勢(shì)、邊緣趨勢(shì)和社團(tuán)結(jié)構(gòu)等分析。結(jié)果：學(xué)員間咨詢(xún)和情報(bào)交流的總體密度不高，該班次學(xué)員在協(xié)作學(xué)習(xí)中存在“邊緣人”“核心人”和“學(xué)習(xí)派系”等現(xiàn)象。結(jié)論：準(zhǔn)確識(shí)別協(xié)作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”“核心人”和“小團(tuán)體”有助于課堂教學(xué)中的分組決策和課堂互動(dòng)管理。關(guān)鍵詞：社會(huì)
科技創(chuàng)新與品牌 2021年8期2021-04-23
- 線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式探索
技術(shù)可以?xún)?yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)分組模式兩個(gè)角度進(jìn)行了反思，以期就如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，為教育工作者提供一定的參考。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);融合式教學(xué);智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;協(xié)作學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：TP39;G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2021）18-0186-05Abstract： This paper mainly applies the online-merge-offline teaching mode in the grap
現(xiàn)代信息科技 2021年18期2021-04-04
- 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的困境與出路
? ?要] 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含表層的信息空間設(shè)計(jì)和深層的知識(shí)空間設(shè)計(jì)兩個(gè)層次。忽視協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)空間設(shè)計(jì)，只設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的信息空間，難以將協(xié)作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)限制在預(yù)期的范圍之內(nèi)。FC知識(shí)圖表征的是問(wèn)題解決的知識(shí)推理路徑，可用來(lái)還原協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)空間變化?；诖?，文章在協(xié)作學(xué)習(xí)概念模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以FC知識(shí)圖為核心的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)技術(shù)。該技術(shù)通過(guò)目標(biāo)分析、知識(shí)建模、知識(shí)組塊劃分、任務(wù)設(shè)計(jì)和一致性檢查等各操作之間的強(qiáng)數(shù)據(jù)依賴(lài)關(guān)系來(lái)確保“目標(biāo)—手段”的一致性，
電化教育研究 2021年3期2021-03-30
- 基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
：21世紀(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力成了核心技能之一，而且協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種備受歡迎的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略。然而，在目前的協(xié)作學(xué)習(xí)中存在學(xué)生小組討論容易偏離主題、有的小組成員參與度不高等問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的契合性.因此，該文嘗試構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，隨后在大學(xué)生三年級(jí)微課設(shè)計(jì)與制作的實(shí)驗(yàn)課上開(kāi)展三輪行動(dòng)研究，并運(yùn)用會(huì)話(huà)分析法驗(yàn)證效果。結(jié)果表明：新的模式可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作參與度，提高協(xié)作會(huì)話(huà)水平。研究旨在為
電腦知識(shí)與技術(shù) 2021年35期2021-02-28
- 基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
：21世紀(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力成了核心技能之一，而且協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種備受歡迎的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略。然而，在目前的協(xié)作學(xué)習(xí)中存在學(xué)生小組討論容易偏離主題、有的小組成員參與度不高等問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的契合性.因此，該文嘗試構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，隨后在大學(xué)生三年級(jí)微課設(shè)計(jì)與制作的實(shí)驗(yàn)課上開(kāi)展三輪行動(dòng)研究，并運(yùn)用會(huì)話(huà)分析法驗(yàn)證效果。結(jié)果表明：新的模式可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作參與度，提高協(xié)作會(huì)話(huà)水平。研究旨在為
電腦知識(shí)與技術(shù) 2021年35期2021-02-28
- 基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
：21世紀(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力成了核心技能之一，而且協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種備受歡迎的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略。然而，在目前的協(xié)作學(xué)習(xí)中存在學(xué)生小組討論容易偏離主題、有的小組成員參與度不高等問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的契合性.因此，該文嘗試構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，隨后在大學(xué)生三年級(jí)微課設(shè)計(jì)與制作的實(shí)驗(yàn)課上開(kāi)展三輪行動(dòng)研究，并運(yùn)用會(huì)話(huà)分析法驗(yàn)證效果。結(jié)果表明：新的模式可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作參與度，提高協(xié)作會(huì)話(huà)水平。研究旨在為
電腦知識(shí)與技術(shù) 2021年35期2021-02-28
- 跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)何以有效
通過(guò)跨學(xué)科的協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）被廣泛應(yīng)用于STEM教育。然而，其效果如何？其采用的各類(lèi)技術(shù)和教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果有何影響？上述問(wèn)題的明確有助于完善STEM教育中跨學(xué)科的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。基于對(duì)2009至2019年間發(fā)表在國(guó)際期刊上的142項(xiàng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究成果的元分析發(fā)現(xiàn)：在STEM教育中應(yīng)用CSCL整體上有助于提升學(xué)習(xí)效果，且相較于過(guò)程類(lèi)和情感類(lèi)，其對(duì)認(rèn)知類(lèi)學(xué)習(xí)效果的作用最為明顯;從學(xué)科來(lái)看，其對(duì)科學(xué)、工
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2021年1期2021-02-26
- 線(xiàn)上教學(xué)的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)方向
;實(shí)驗(yàn)教學(xué);協(xié)作學(xué)習(xí);問(wèn)題導(dǎo)向文章編號(hào)：1008-0546（2021）01-0002-04中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.01.001在全國(guó)上下同心戰(zhàn)“疫”的特殊時(shí)期，廣大教師停課不停教、停課不停研，逐步適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)的挑戰(zhàn)，令廣大學(xué)子安心學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。但是，通過(guò)網(wǎng)上巡課、師生反饋等方式發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)中，仍然存在較多問(wèn)題。分析問(wèn)題、推廣經(jīng)驗(yàn)，并參考國(guó)內(nèi)外提升線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量的研究
化學(xué)教與學(xué) 2021年1期2021-02-21
- 項(xiàng)目實(shí)踐在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用分析
;教學(xué)評(píng)價(jià);協(xié)作學(xué)習(xí)一、信息技術(shù)學(xué)科特征：綜合性：高中信息技術(shù)除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，還涉及許多其他學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、軟件開(kāi)發(fā)等，具有綜合性特點(diǎn)。信息技術(shù)課程為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置，既有充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又突出其豐富的文化價(jià)值，具有人文的特性?；A(chǔ)性：高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在：要關(guān)照全體學(xué)生全面發(fā)展，“為造就高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)?！迸囵B(yǎng)并提升學(xué)生信息素養(yǎng)，為在各門(mén)學(xué)科乃至全部教育活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)打下牢固的
科技信息·學(xué)術(shù)版 2021年6期2021-02-14
- 信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的幾點(diǎn)體會(huì)
;自主探索;協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科，其特點(diǎn)是技術(shù)更新快，發(fā)展速度快。在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，高中信息技術(shù)課提出了更高的能力要求，實(shí)踐性、創(chuàng)造性、前瞻性是高中信息技術(shù)課的顯著特點(diǎn)。新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，已成為構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂的關(guān)鍵。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法正是這一構(gòu)建的核心所在?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，這種教學(xué)方法符合探究式的教學(xué)需求，適宜培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2021年21期2021-01-09
- 基于ICD的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)創(chuàng)新
生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞 ICD教學(xué)模式;線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;工程制圖;自主學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2021）19-0045-040 ?引言近些年教學(xué)中遇到一些問(wèn)題。問(wèn)題一：教學(xué)對(duì)象是00后大一新生，他們有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，較感興趣于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不滿(mǎn)足傳統(tǒng)課堂的授課方式，但自主學(xué)習(xí)能力不足。以工程制圖教學(xué)為例，學(xué)生從空間到平面的思維問(wèn)題不大，但從平面到空間的思維
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2021年19期2021-01-06
- 國(guó)際視野下社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究歷程、焦點(diǎn)及趨勢(shì)
包昊罡摘要：協(xié)作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)性過(guò)程，對(duì)協(xié)作過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)是保證在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究關(guān)注自我，忽略了調(diào)節(jié)行為的社會(huì)性特征。為更好地探究和支持協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論在協(xié)作情境下的擴(kuò)展和深化，國(guó)際上有關(guān)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究肇始于2003年，經(jīng)歷了萌芽起步、逐步上升期后，2015年進(jìn)入迅速發(fā)展階段。當(dāng)前社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究主要采用以問(wèn)卷調(diào)查為主的自我匯報(bào)、基于內(nèi)容分析的微觀(guān)分析法，
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2020年6期2020-12-28
- 易班協(xié)作學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)新模式研究
息平臺(tái)，搭建協(xié)作學(xué)習(xí)的新模式，將成為今后教育發(fā)展的重要趨勢(shì)和導(dǎo)向，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新模式和新方法。易班這一官方打造的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在當(dāng)今高校學(xué)子的學(xué)習(xí)和生活中，具有重要作用。如何加強(qiáng)易班平臺(tái)建設(shè)，在推廣過(guò)程中注重功能開(kāi)發(fā)，以此更加有效的幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。關(guān)鍵詞：易班;大學(xué)生;協(xié)作學(xué)習(xí)一、大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀互聯(lián)網(wǎng)驚人的發(fā)展速度正在改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，易班等新媒體平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。如何運(yùn)用易班平臺(tái)、運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境
西部論叢 2020年16期2020-12-23
- 基于活動(dòng)理論的智慧教育案例研究
慧教育環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，并以小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課為例進(jìn)行智慧教育案例研究，以期為智慧教育環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供新的思路。關(guān)鍵詞：一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境;活動(dòng)理論;協(xié)作學(xué)習(xí)隨著電子書(shū)包實(shí)踐的發(fā)展，智慧教育環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)以不可逆轉(zhuǎn)的形式進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并取得了令人矚目的成績(jī)。但目前針對(duì)智慧教育環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)相關(guān)研究，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)力度。因此，本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》說(shuō)明以上一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。一、協(xié)作
新課程·上旬 2020年40期2020-12-23
- 聯(lián)結(jié)在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析模型及應(yīng)用研究
注。然而，在協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，鮮有研究將協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析相互聯(lián)結(jié)。這導(dǎo)致協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理論與技術(shù)由于沒(méi)有分析結(jié)果的支撐而難以應(yīng)用，協(xié)作學(xué)習(xí)的分析結(jié)果由于缺乏理論框架而難以解釋和推廣。因此，文章將協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析進(jìn)行聯(lián)結(jié)，提出了協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析的聯(lián)結(jié)模型，從目標(biāo)、任務(wù)、交互、資源和評(píng)價(jià)五個(gè)要素探索如何無(wú)縫聯(lián)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析?；谠撀?lián)結(jié)模型開(kāi)展兩輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)果表明，該模型不僅可用于指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而且能夠精準(zhǔn)分析協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果并基于分析結(jié)
電化教育研究 2020年11期2020-12-06
- 基于協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的物理單元復(fù)習(xí)教學(xué)研究
文章首先在對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)綜述的基礎(chǔ)上，梳理了協(xié)作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的三種類(lèi)型，闡述了協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。其次對(duì)OneNote平臺(tái)的使用進(jìn)行了綜述。然后以“功和能”單元復(fù)習(xí)為案例進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，從研究對(duì)象、研究過(guò)程及評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，并分三個(gè)階段進(jìn)行案例的實(shí)施，以此說(shuō)明該模式的適用性，并在實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整。關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);OneNote;單元復(fù)習(xí);物理教學(xué)一、研究背景本文以信息技術(shù)搭建協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)為研究視角，分析了OneNote在協(xié)作學(xué)習(xí)中的作
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究 2020年3期2020-11-10