在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的比較研究

夏雨瑩　黃如民

[摘 要]文章立足于協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的研究背景進(jìn)行思考，比較了幾種典型的在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的功能、優(yōu)缺點(diǎn)以及對于支持協(xié)作學(xué)習(xí)各自不同的貢獻(xiàn)，為教師在教學(xué)中更好選擇在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]在線學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí);平臺分析

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）02-0026-07

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，教育形式發(fā)生了深刻的變化。在協(xié)同合作學(xué)習(xí)理論和內(nèi)在規(guī)律支持下，“計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”的研究已經(jīng)初步成型。在網(wǎng)絡(luò)通訊平臺上進(jìn)行的、以小組形式開展的學(xué)習(xí)活動可認(rèn)為是在線協(xié)作學(xué)習(xí)，在線協(xié)作學(xué)習(xí)所支撐的平臺叫做在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺。它以相關(guān)的協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，兼容多種線上合作學(xué)習(xí)活動[1]。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體電子技術(shù)的興起，建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的協(xié)作學(xué)習(xí)活動促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)造技能、研究性學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作精神和信息素養(yǎng)[2]。為此，如何正確挑選合適的在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺在教育界成為研究熱點(diǎn)。本文選取了三種常見的在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行對比，分析其各個方面的差異，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展提供依據(jù)。

一、研究背景

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了社會生活的許多領(lǐng)域，教育、生活信息化趨勢明顯，網(wǎng)絡(luò)早已深入我們的生活，學(xué)習(xí)過程中也會運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與社會各行業(yè)進(jìn)行鏈接，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)效益的提高。互聯(lián)網(wǎng)以其高效性、便捷性的特點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮越來越重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學(xué)生必須要學(xué)會借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺及時獲取知識，在線接受教師的指導(dǎo)。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)代人才必備要素

隨著信息化時代的來到，要求人才具有更高的素質(zhì)和能力，協(xié)作學(xué)習(xí)能力已成為信息時代人才重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。合作已經(jīng)成為了社會生存的基本要素，人與人之間的交往離不開合作，借助別人的力量來發(fā)展自己，以求得共贏，這也是一種能力的象征，并且這種能力在當(dāng)今社會越來越重要。學(xué)習(xí)不僅僅為了獲取專業(yè)知識，利用學(xué)過的專業(yè)知識在社會中交朋友，在與他人合作的過程中獲得社會經(jīng)驗，這是超越書本的實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教育更關(guān)注學(xué)生協(xié)作能力方面的培養(yǎng)。

（三）在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺數(shù)量的增加

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用下的協(xié)作學(xué)習(xí)更具生機(jī)和活力，越來越多的人對在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺感興趣，進(jìn)而研發(fā)出了大量功能各異、各具特色的在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，我們?nèi)绾伪鎰e這些在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的特點(diǎn)，作出恰當(dāng)選擇以提高學(xué)習(xí)效率呢？對各個在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的特點(diǎn)、功能進(jìn)行了解十分重要。

二、在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能及特點(diǎn)

在線協(xié)作學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)理論，還涉及學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及平臺開發(fā)等方面。

（一）在線協(xié)作學(xué)習(xí)基本理論

協(xié)作學(xué)習(xí)可認(rèn)為是多人合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以是幾個人甚至是一群人的事情。集思廣益這個詞語用來評價協(xié)作學(xué)習(xí)的價值恰到好處。在小組中獲得同學(xué)們的建議和指導(dǎo)，然后完成自己的學(xué)習(xí)作業(yè)。遇到困難可以組隊和其他同學(xué)一起解決，學(xué)習(xí)資源也可以共同使用，這樣的學(xué)習(xí)方式就叫做協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二）在線協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展

隨著教育信息化的發(fā)展，協(xié)作學(xué)習(xí)已不再是粉筆黑板、教師、學(xué)生的傳統(tǒng)課堂互動模式，而是融進(jìn)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在電子屏幕下的合作互助學(xué)習(xí)，學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)時間里互相幫忙，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)

通過對國外文獻(xiàn)的查閱，目前國外的在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺有Google協(xié)作學(xué)習(xí)平臺、Co-Lab協(xié)作學(xué)習(xí)平臺等。Google作為云計算的提供者，為教學(xué)協(xié)作提供服務(wù)[3]。Co-Lab來自歐洲，是一個優(yōu)秀的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究學(xué)習(xí)平臺，以其獨(dú)特的模擬性、建模性和協(xié)作性為學(xué)習(xí)者的協(xié)作探究提供了良好的支持。

雖然在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)時間較早，取得的成績也比較顯著，但是在教育技術(shù)領(lǐng)域，在線協(xié)作學(xué)習(xí)的研究還處于探索時期。

在國外協(xié)作學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)上，國內(nèi)許多研究人員進(jìn)行了不同的教育實(shí)踐，參與了很多在線協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和應(yīng)用。在學(xué)者王坦自的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗”課題中，對合作教學(xué)理論進(jìn)行了深入研究，出版了《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》[4]。如今，我國在這個領(lǐng)域主要針對在線學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價以及協(xié)作學(xué)習(xí)平臺開發(fā)等方面。我國的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺主要有VCLASS系統(tǒng)、基于web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺、虛擬學(xué)區(qū)系統(tǒng)、CSCLEP系統(tǒng)等。以VCLASS系統(tǒng)為例，它是國內(nèi)開發(fā)比較全面的一套基于web的教學(xué)支持系統(tǒng)，包括網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng)幾部分[5]。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)支持功能中，它提供了學(xué)生管理系統(tǒng)，可以記錄學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，具有討論、搜索、公告等功能，從部分功能上支持網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展[6]。

三、在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的對比分析

目前，在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺層出不窮，要選擇適合的學(xué)習(xí)平臺，首先要分清它們的差異。在此，我們列舉了藍(lán)墨云、超星學(xué)習(xí)通、Tower三種常見的在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行對比研究，選擇這三種在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺出于以下考慮。一是這三種在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺使用比較廣泛，是目前各大高校應(yīng)用較為廣泛的平臺，具有代表性。二是這三種平臺用戶使用起來較為方便，功能全面，深受學(xué)習(xí)者歡迎。三是這三大平臺的特點(diǎn)各有千秋，具有可比性。下面對它們的面向?qū)ο?、功能、支持平臺等方面進(jìn)行分析。

（一）平臺功能分析

1.藍(lán)墨云平臺（見表1）

2.超星學(xué)習(xí)通（見表2）

3.Tower平臺（見表3）

以上是三個協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的功能簡介，表4是各平臺功能的對比表。通過平臺功能對比表可以清楚看到三個平臺功能的差異與聯(lián)系。

（二）面對對象分析

藍(lán)墨云平臺是一款移動學(xué)習(xí)教學(xué)軟件，其面向的對象一般是職業(yè)院校學(xué)生及本科學(xué)歷以上的學(xué)生，由于藍(lán)墨云平臺是在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，而且其功能相對比較多，對于用戶的要求也比較高。

超星學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云平臺有著共同的使用人群，那就是各大高校的學(xué)生和教師，但是超星學(xué)習(xí)通還面向中學(xué)師生以及部分社會人群，其面向?qū)ο蟾訌V泛，根據(jù)用戶反饋，超星學(xué)習(xí)通的界面簡潔清晰，獲得好評。

Tower平臺面向的對象一般是公司的項目管理人員、部分高校的學(xué)生和教師。對于高校而言，使用的對象是學(xué)生和教師，而Tower平臺的功能比較簡單，娛樂性少，更加適合教師進(jìn)行課堂教學(xué)使用，此外，Tower平臺在編輯文檔方面比較好用，很多大公司都傾向選擇它來進(jìn)行在線編輯文檔。

以上三種在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺面向的對象有共同人群，也有其特定人群，各有特點(diǎn)（見表5）。

（三）收費(fèi)情況和支持平臺分析（見表6）

首先，藍(lán)墨云平臺是面向教師和學(xué)生的一款移動教學(xué)工具，面向用戶免費(fèi)開放。不管是在手機(jī)還是在電腦版平臺，教師都可以高效地進(jìn)行課堂教學(xué)、管理學(xué)生、發(fā)放通知、共享資源、組織討論答疑、開展教學(xué)交流等活動。

其次，超星學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云一樣，有著強(qiáng)大的支持平臺，對手機(jī)和電腦都適用。面向的是在校大學(xué)生、教師以及一些社會人群，并且也是免費(fèi)開放[9]。在校師生只需要登陸自己的學(xué)號和密碼即可進(jìn)入，校內(nèi)的圖書館電子資源期刊都可免費(fèi)使用。

最后，Tower是一款由成都彩程設(shè)計有限公司于2012 年推出的支持在線項目管理的工具，目前Tower支持的平臺有PC版、手機(jī)APP版，不僅可以在電腦上使用，也支持手機(jī)使用[10]。Tower平臺對廣大師生免費(fèi)開放。目前市場上收費(fèi)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺不多，大部分都是對師生免費(fèi)開放的。隨著功能的增多，根據(jù)管理運(yùn)營的需要，之后可能會收取相應(yīng)的費(fèi)用。

（四）平臺的特點(diǎn)分析

1.藍(lán)墨云平臺的特點(diǎn)

（1）藍(lán)墨云平臺的優(yōu)勢

藍(lán)墨云平臺的使用可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)心理。要是把手機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具來使用，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性[11]。

傳統(tǒng)課堂中，師生之間的交流較少，使用藍(lán)墨云之后，其平臺上的討論—答疑、頭腦風(fēng)暴等功能可以讓學(xué)生根據(jù)教師的提問，進(jìn)行思考后給出答案，從學(xué)生的回答中，教師可以了解每個學(xué)生的能力與水平，進(jìn)一步熟悉每個學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。

即測即評，這是藍(lán)墨云平臺上的另外一種測試功能，具體來說，就是教師每次上課之后都能夠進(jìn)行測試，測試完畢，平臺可以立即給出相應(yīng)的答案，使得學(xué)習(xí)高效、省時，減輕了教師課后工作負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效果。

（2）藍(lán)墨云平臺存在的不足

藍(lán)墨云平臺給出的經(jīng)驗值不一定能精確反映學(xué)生對所學(xué)知識的吸收程度。在使用藍(lán)墨云平臺的過程中，存在部分學(xué)生利用上課時間用手機(jī)做其他事情的情況，比如使用軟件聊天，部分學(xué)生過于關(guān)注經(jīng)驗值得多少，對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視不夠，完成了經(jīng)驗值就行，實(shí)際課堂表現(xiàn)與經(jīng)驗值表現(xiàn)不夠符合。

起初藍(lán)墨云平臺還是非常吸引師生的，他們覺得新鮮好奇，但是隨著不斷使用，教學(xué)過程只是發(fā)材料、閱讀、評分，相對枯燥的上課過程使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。

藍(lán)墨云平臺需要網(wǎng)絡(luò)支持，沒有網(wǎng)絡(luò)是沒有辦法上藍(lán)墨云班課的，如果遇到停電、校園網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況，藍(lán)墨云班課就無法開展，不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，還影響了教師和學(xué)生的積極性。故此，藍(lán)墨云班課的進(jìn)行會受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的限制，如果學(xué)生或教師個人電腦沒有處于上線狀態(tài)，就會影響整體課堂的教學(xué)效果。

2.超星學(xué)習(xí)通的特點(diǎn)

（1）超星學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢

學(xué)生不僅可以在電腦上使用學(xué)習(xí)通，還能在手機(jī)APP上學(xué)習(xí)，非常方便，可以隨時隨地選擇豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[12]。

超星學(xué)習(xí)通教學(xué)資源豐富，包含培訓(xùn)活動、在線課程、直播講堂、教學(xué)咨詢、教學(xué)期刊、教學(xué)圖書等[13]。

教師可利用超星APP進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，并且超星學(xué)習(xí)通的功能齊全、完善，教師和學(xué)生使用起來比較順暢，教學(xué)特色鮮明。

（2）超星學(xué)習(xí)通存在的不足

教師和學(xué)生必須配備電腦或者手機(jī)，安裝APP之后，才能進(jìn)行登錄學(xué)習(xí)，這要求師生每人需配備一臺智能手機(jī)。有些學(xué)生沒有智能手機(jī)或者手機(jī)版本低就安裝不了超星學(xué)習(xí)通，這影響了教學(xué)的全面覆蓋。

超星學(xué)習(xí)通在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的前提下才能使用，若學(xué)生手機(jī)流量不足，則影響超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)。

在自由使用手機(jī)時，有些自制力弱的學(xué)生存在不夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)的情況。

3. Tower平臺的特點(diǎn)

（1）Tower平臺的優(yōu)勢

將課程分解細(xì)化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。Tower平臺以團(tuán)隊合作為主旨，由專題引起討論，把具體的課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，形成具有上下梯度、有深淺層次的內(nèi)容，并且能夠剖析專題章節(jié)相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯點(diǎn)。此外，教師可以把涉及該專題的問題添加到學(xué)生的討論列表下面，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行思考和交流，在有限的時間內(nèi)，發(fā)揮自己的才華和智慧，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，Tower為學(xué)生提供多元化和具體可行的學(xué)習(xí)支持[14]。

有利于學(xué)生信息檢索能力的提高。Tower平臺資源豐富、涉及領(lǐng)域廣，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會多，解決問題的途徑也多，在Tower上有疑惑的知識點(diǎn)，可以在知網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等大型網(wǎng)站進(jìn)行搜索，獲取相關(guān)知識的解答，在Tower上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)信息檢索的能力，提高信息素養(yǎng)，還能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得該課程的學(xué)習(xí)效果得到提高。

有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教師知道每個學(xué)生的優(yōu)勢和短板之后，將一些思考題留給學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真思考后作出回答。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，學(xué)生互相交流討論，不僅使學(xué)生提高了團(tuán)隊合作能力，也鍛煉了解決問題的能力。

（2）Tower平臺存在的不足

教學(xué)策略是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，在Tower下的協(xié)作教學(xué)活動中，平臺功能雖然方便，但是教學(xué)效果主要依賴于教師教學(xué)策略的應(yīng)用，平臺還有待改善，使學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

使用Tower平臺，實(shí)際課堂教學(xué)要注意控制。因為處于實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的合作和討論內(nèi)容、各個小組成員的參與積極性等常常是變化的。學(xué)生在課堂上的時間是有限的，小組為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的合作程度是不好把握的，這就使得Tower平臺的實(shí)際課堂教學(xué)情況，在某種程度上難以很好地控制。因此，對于上面討論的問題，教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)活動進(jìn)行整體規(guī)劃，來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺為開展高效課堂教學(xué)提供了便利。隨著在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的增多，了解不同教學(xué)平臺的功能、特點(diǎn)，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展提供依據(jù)。本研究從在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的研究背景開始著手，介紹了在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的研究目的和意義，簡述了國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并以藍(lán)墨云平臺、超星學(xué)習(xí)通平臺和Tower平臺這三種具有代表性的在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺為例，對這三種平臺進(jìn)行功能分析、面向?qū)ο蠓治?、收費(fèi)情況和支持平臺分析，對比了三種平臺的特點(diǎn)，以供后續(xù)研究參考。

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[作者簡介]夏雨瑩，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院在讀研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)、在線教育;黃如民，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院副教授，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

[責(zé)任編輯 鄧孟紅]