競賽式教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】針對高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中存在的問題，筆者提出競賽式課堂教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主動性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面取得了良好效果。文章用“Word小報(bào)排版”課堂教學(xué)案例進(jìn)行了分析，旨在起到一個拋磚引玉的作用，使競賽式教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。

【關(guān)鍵詞】競賽式教學(xué)法；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)生主體

在當(dāng)今信息化社會中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的生存能力之一。在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程中，怎樣利用有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？筆者在多年的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，競賽式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作的精神，從而有效提高教學(xué)效果。

一、競賽式教學(xué)法概述

競賽式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織競賽，讓學(xué)生以個人或小組的形式參與其中，給予學(xué)生充分發(fā)揮潛能空間，鼓勵其個性化和創(chuàng)新性的發(fā)展，賽末對競賽過程和學(xué)生的表現(xiàn)予以評價(jià)和總結(jié)，使“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的地位得到充分發(fā)揮，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)方法。競賽可以是以自主學(xué)習(xí)為主的個人之間的競賽，也可以是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主的小組之間的競賽，形式包括競答、辯論和成果展示等。本文主要是對小組競賽式教學(xué)法的探討。

二、“Word小報(bào)排版”競賽式課堂教學(xué)案例分析

筆者分別用競賽式教學(xué)法和講授式教學(xué)法對基礎(chǔ)無顯著性差異的A班、B班進(jìn)行“Word小報(bào)排版”課堂的教學(xué)。

1. 課堂教學(xué)步驟

本次課的教學(xué)內(nèi)容是“小報(bào)排版”，通過本次教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W會利用Word2010進(jìn)行文本處理，包括文本格式、分欄、首字下沉、頁眉頁腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作及文本框的操作、圖形與藝術(shù)字的使用等。

（1）競賽式教學(xué)法教學(xué)步驟

闡明教學(xué)目標(biāo)：以小組競賽式的方式排版一份小報(bào)，掌握文字排版技巧。

知識點(diǎn)講解：教師簡單介紹文字排版的一些常用技巧。

分組：根據(jù)任務(wù)需要，安排每5個學(xué)生為一組，把整個班級50名學(xué)生分成10組，各組選擇一名組長。

呈現(xiàn)材料、提出任務(wù)：用所給素材編輯一份藝術(shù)小報(bào)，要求包括分欄、字體、段落、首字下沉、圖片處理、藝術(shù)字、頁面背景、文本框等Word操作內(nèi)容，排版要盡量合理美觀。

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)與操作：組長組織小組分工，共同完成任務(wù)，各個小組討論得很熱烈，學(xué)生們各自發(fā)揮自己的長處，一起配合完成任務(wù)。

小組成果展示：教師統(tǒng)一控制學(xué)生機(jī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的成果展示。小組代表邊演示邊講述他們完成任務(wù)的基本操作過程。小組代表們表述很清楚，各個小組的方法也是多樣化的，對于同一個效果有許多不同的途徑可以實(shí)現(xiàn)，例如分欄效果，有的用的是分欄功能，有的用的是文本框來呈現(xiàn)同樣的效果。

總結(jié)與評價(jià)：根據(jù)各組闡述的任務(wù)完成情況評出優(yōu)勝小組，然后教師總結(jié)幾個小組的共性問題，如怎樣突出小報(bào)主題、文本框的合理使用等，而且對每個小組作簡單點(diǎn)評并組織相互間的打分。

課后作業(yè)：布置相同類型的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。

（2） 常規(guī)講授型式教學(xué)法教學(xué)步驟

首先教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)會利用Word進(jìn)行文本處理，然后對照課件對Word中的文本格式、分欄、首字下沉、頁眉頁腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作、文本框操作等知識點(diǎn)逐一介紹。學(xué)生聽課像往常一樣，情緒平淡，有小部分學(xué)生在做其他的事情，例如玩手機(jī)、開小差、甚至睡覺。然后讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)，而在上機(jī)操作練習(xí)時(shí)候，部分學(xué)生卻在上網(wǎng)、打游戲、聽歌、看視頻等，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

2. 競賽式法與普通講授式教學(xué)法成效對比分析

A班和B班學(xué)生的基礎(chǔ)無顯著性差異，在使用兩種不同的教學(xué)方法后，實(shí)現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)效果。從課后隨機(jī)抽取若干學(xué)生的調(diào)查顯示，A班的學(xué)生覺得自己這堂課很充實(shí)，覺得團(tuán)體合作真的很重要，感覺自己對Word了解的很透徹，印象很深刻。而B班的學(xué)生反映很平常，教師講的內(nèi)容也能接受，印象的深度平常。這說明，A班比B班的學(xué)習(xí)滿意度要高，競賽式教學(xué)的成效顯而易見，兩種教學(xué)法的成效對比從兩個班課后作業(yè)的任務(wù)完成情況（如圖1）顯示出來。

三、競賽式教學(xué)中需注意的事項(xiàng)

1.競賽內(nèi)容設(shè)計(jì)要合適。

教師要根據(jù)學(xué)生對知識技能的掌握程度，合理制訂競賽內(nèi)容。一般應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際。筆者的想法是開始時(shí)盡量容易，讓優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生站在同一起跑線上，而絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識到只要稍加努力，也能獲得好名次。

2.注意保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的積極性。

如果評價(jià)激勵方式不當(dāng)，競賽制教學(xué)很容易成為少部分優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺，這就與我們本想調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的相違背了。特別對于后進(jìn)學(xué)生，更要以寬容、鼓勵為主，防止被忽略或挫傷其積極性。在競賽后幫助成績不太理想的學(xué)生查找、分析原因，多找他們談心，提高他們參與競賽的積極性。

3.靈活安排競賽時(shí)間。

競賽的時(shí)間根據(jù)競賽內(nèi)容靈活安排。如打字比賽、Word小文章排版比賽等內(nèi)容較少的競賽，可以在1-2節(jié)課堂內(nèi)完成；如比較費(fèi)時(shí)的PPT作品制作，可以利用課外讓學(xué)生自己去拍攝一些生活照片，在一兩周內(nèi)完成競賽內(nèi)容，也有利于激發(fā)學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.可與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。

把競賽制教學(xué)方式與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，或許可以取得更好的效果。如在模塊式教學(xué)方法下，可以按照各教學(xué)模塊的要求來確定競賽內(nèi)容，達(dá)到以賽促學(xué)的目的；組織項(xiàng)目式教學(xué)，各競賽小組同時(shí)可作為項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的小組，既共同配合完成教學(xué)任務(wù)，又可作為開展競賽前的“備賽”訓(xùn)練。

四結(jié)束語

筆者走訪了多位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)老師，和他們對課堂中競賽式教學(xué)法進(jìn)行了交流與探討。只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)需要選擇采用競賽式教學(xué)法，注意在使用中的幾點(diǎn)問題，就能有效發(fā)揮其優(yōu)化教學(xué)的效能，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]孫欽花競賽激勵式教學(xué)方法在園林工程課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（7）

[2]于風(fēng)云中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)競賽式課堂教學(xué)方法探索[J]中等職業(yè)教育，2012（11）

[3]高洪波等競賽式教學(xué)法在機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中國民族民間醫(yī)藥2016（14）

[作者簡介]

陳興威（1976-），男，浙江東陽人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院講師，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，碩士，主要研究方向是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。（浙江金華321007）