《EXCEL 高級(jí)應(yīng)用》課程教學(xué)改革實(shí)踐

周紅曉

《EXCEL高級(jí)應(yīng)用》課程主要學(xué)習(xí)如何利用 EXCEL軟件解決如固定資產(chǎn)折舊、員工貸款方案選擇、商品進(jìn)貨決策、生產(chǎn)決策、運(yùn)輸配送方案決策、銷售預(yù)測分析、企業(yè)證券投資分析等實(shí)際問題。課程從應(yīng)用角度學(xué)習(xí)公式與函數(shù)、模擬運(yùn)算、規(guī)劃求解、數(shù)據(jù)透視、VBA編程等EXCEL知識(shí)。通過課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用EXCEL解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，遇到問題能借助參考書、聯(lián)機(jī)幫助、網(wǎng)上搜索、相關(guān)論壇等渠道尋求解決問題的辦法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.改革前課程教學(xué)存在的問題分析

在課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要是因?yàn)榻虒W(xué)中存在以下問題：

（1）授課對象是大一的新生，近幾年來，高職學(xué)生的生源素質(zhì)每況愈下，且原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中很難做到因材施教，使得學(xué)生得不到個(gè)性化發(fā)展。

（2）采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在課堂上先是教師講授操作演示，然后再學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。 課堂上學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間少、師生互動(dòng)欠佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決實(shí)際問題的能力也不強(qiáng)。

（3）目前，課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，課堂上學(xué)生根據(jù)教師演示或教材的操作指導(dǎo)按部就班地進(jìn)行操作，不去思考為什么要這么做，對其中用到的EXCEL函數(shù)等知識(shí)一知半解，對項(xiàng)目中所用到的相關(guān)EXCEL技術(shù)不進(jìn)行總結(jié)，教師進(jìn)行總結(jié)時(shí)，也不認(rèn)真地聽。

（4）課程教學(xué)安排14周，每周一次，每次兩節(jié)課，課外學(xué)生不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生以完成項(xiàng)目操作，上交作業(yè)為目標(biāo)，沒有時(shí)間去思考、去總結(jié)、去消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.課程教學(xué)改革構(gòu)想

針對教學(xué)中存在的問題，筆者提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。

首先系統(tǒng)分析課程微單元，然后對每個(gè)微單元進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而制作較高質(zhì)量的微課，并將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。通過平臺(tái)學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用智能手機(jī)、平板電腦實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化、碎片式學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效果。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把教學(xué)從課堂延伸到了課外，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)，為師生之間、生生之間的交流與教學(xué)反饋開辟了新的渠道；翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的教學(xué)主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極、更有效；不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.課程教學(xué)改革實(shí)踐

3.1準(zhǔn)備課程教學(xué)資源，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)和技能要求將教學(xué)示范項(xiàng)目錄制成微課視頻、制作動(dòng)畫、PPT等，同時(shí)收集與本學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的講座視頻、技術(shù)網(wǎng)站、試題庫、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品、立體教材等教學(xué)資源供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

選擇課程支持平臺(tái)，學(xué)者網(wǎng)是教學(xué)科研協(xié)作平臺(tái)，也是為廣大師生提供互動(dòng)交流的學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，電腦版、手機(jī)版均適用。通過廣泛比較，課程組決定將學(xué)者網(wǎng)課程平臺(tái)作為課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可通過平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，滿足不同層次不同類別學(xué)生對不同知識(shí)點(diǎn)的無縫學(xué)習(xí)需求。在該平臺(tái)創(chuàng)建《EXCEL高級(jí)應(yīng)用》課程空間，平臺(tái)的資源列表既可以上傳課件等文檔資源，也可以上傳微課等視頻資源，實(shí)現(xiàn)了資源建設(shè)動(dòng)態(tài)化、資源形式立體化的資源中心的構(gòu)建。平臺(tái)的在線互動(dòng)交流服務(wù)使師生、生生之間可以就某一問題展開熱烈討論，這不但為師生提供了問答空間，也彌補(bǔ)了師生之間缺乏互動(dòng)渠道、交流不暢等問題。學(xué)生通過注冊學(xué)者網(wǎng)賬戶、加入該課程，便可不受時(shí)空限制地使用該平臺(tái)的服務(wù)，滿足個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。該平臺(tái)使用簡單方便，功能強(qiáng)大，適合本課程改革的需要。將教學(xué)資源上傳到課程空間，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建在線討論、答疑等學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 課程教學(xué)模式改革

針對高職學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)狀，設(shè)置能力遞進(jìn)的教學(xué)示范項(xiàng)目、課堂訓(xùn)練項(xiàng)目、拓展訓(xùn)練項(xiàng)目以供學(xué)生進(jìn)行，模仿訓(xùn)練、鞏固訓(xùn)練和提高訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)、技能，并使之能有效遷移，形成良好的職業(yè)崗位從業(yè)素質(zhì)?；A(chǔ)較差的學(xué)生需要多次模仿訓(xùn)練，才能進(jìn)入課堂訓(xùn)練項(xiàng)目和拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，而課堂上無法為他們提供足夠的時(shí)間和多次示范。因此，本文在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知，學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)完成模仿訓(xùn)練，提出問題，學(xué)生互相討論、答疑，總結(jié)收獲，明晰問題。教師利用碎片化的時(shí)間在線答疑，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息。

課堂上教師針對學(xué)生的課前在線學(xué)習(xí)情況，引出重點(diǎn)、難點(diǎn)供學(xué)生分析討論；在此基礎(chǔ)上，發(fā)布學(xué)習(xí)公告，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展；學(xué)生分組，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的混合使用完成課堂訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的；在此期間，教師面對面觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況，并給予個(gè)性化指導(dǎo)；學(xué)生完成的作品可在線提交以供小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，以達(dá)成共識(shí)。

教師在線發(fā)布拓展訓(xùn)練項(xiàng)目并利用碎片化時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)，以供學(xué)生課外提高訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能遷移的能力。

3.3課程教學(xué)改革成效

新的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程分為課前、課堂和課后三部分，課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂上引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課后引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)技能的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，重視課堂上混合情境的創(chuàng)設(shè)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)"主體"作用，也強(qiáng)調(diào)教師的"主導(dǎo)"作用，通過"混合"為學(xué)生帶來更優(yōu)化的學(xué)習(xí)績效和最佳的教學(xué)質(zhì)量。通過一輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。