創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素研究

高　揚(yáng)，付冬娟

大連理工大學(xué)，遼寧 大連 116024

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素研究

高揚(yáng)，付冬娟

大連理工大學(xué)，遼寧 大連 116024

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目之一，在整個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃中具有重要地位。以當(dāng)前正在進(jìn)行的和已完結(jié)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為研究對(duì)象，對(duì)其持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行問卷調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目發(fā)展?fàn)顩r雖總體良好，但仍存在很大改善和提升空間；影響創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目發(fā)展的因素主要有指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)、完善的制度、學(xué)校的場(chǎng)地支持、濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，這些因素的改善能夠保障創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目更好地發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀；影響因素

當(dāng)今世界，日益發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)為未來社會(huì)繁榮奠定前所未有的物質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)，也為未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展帶來諸多新的難題。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的大調(diào)整中，中國(guó)必須探索建立具備高端化、抗風(fēng)險(xiǎn)、可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，應(yīng)該立足國(guó)情，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)、合理的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有效的制度保障。［1］

《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）提出，要在高校實(shí)施“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”。［2］國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項(xiàng)目之一，是“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目的延續(xù)和發(fā)展。［3］國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”自2011年起，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目作為項(xiàng)目類別之一，至今已有四年發(fā)展歷程。調(diào)查表明，實(shí)施創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮了重要作用，得到廣大師生的普遍贊譽(yù)和歡迎。

一、研究背景

（一）政策背景

2010年以來，教育部陸續(xù)發(fā)布高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)文件，高度重視和大力支持高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此后，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校如火如荼地開展。這些政策和文件對(duì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求比以往更加具體、明確，其中包括“開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與服務(wù)”“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”等要求，突顯國(guó)家對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，此后，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽如雨后春筍般破土而出。正是在國(guó)家政策大力支持的背景下，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)施“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”才有了政策支持和保障。這些文件具體內(nèi)容如表1所示。［4-7］

表1　2010年-2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件

（二）實(shí)踐背景

教育部于2011年開始實(shí)施“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，并于當(dāng)年中央部委所屬109所高校啟動(dòng)實(shí)施了16300個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。此后，“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”實(shí)施高校范圍做了較大擴(kuò)展，地方政府支持所屬高校積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。

在教育部發(fā)布《通知》后，各省級(jí)單位紛紛發(fā)布省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知，以保證“訓(xùn)練計(jì)劃”順利開展；各省制定保障“訓(xùn)練計(jì)劃”實(shí)施的政策，如：遼寧省制定《遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》（遼教發(fā)［2013］21號(hào)），黑龍江省制定《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的通知》（［2012］38號(hào)）等。

各高校也紛紛響應(yīng)，積極投入到實(shí)踐中并取得相當(dāng)豐碩的成果。高校和學(xué)生取得很大成就，如：哈爾濱工業(yè)大學(xué)，中南大學(xué)，中南民族大學(xué)，大連理工大學(xué)等。

二、研究過程與方法

本研究以正在承擔(dān)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生作為問卷調(diào)查對(duì)象，在大連理工大學(xué)范圍內(nèi)隨機(jī)選取70名承擔(dān)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷70份，并且回收有效問卷60份，有效回收率為85.7%。

（一）樣本描述統(tǒng)計(jì)

調(diào)查對(duì)象的基本信息為性別、年級(jí)、參與項(xiàng)目時(shí)間以及參與項(xiàng)目級(jí)別四項(xiàng)。從性別來看，女性略高于男性比例；從年級(jí)分布來看，大二和大三學(xué)生是承擔(dān)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的主體；從參與項(xiàng)目時(shí)間來看，調(diào)查對(duì)象中2014年和2015年的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)量占絕大多數(shù)；從項(xiàng)目級(jí)別看，國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)量最多，所占比例最大，校級(jí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目占比例次之，省級(jí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目比例最少。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。

表2　樣本結(jié)構(gòu)

（二）問卷信度檢驗(yàn)

運(yùn)用SPSS17.0軟件，對(duì)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目調(diào)查問卷各項(xiàng)題目進(jìn)行檢驗(yàn)，得出創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目調(diào)查問卷影響因素維度中各項(xiàng)目的Cronbachα系數(shù)為0.804，項(xiàng)目已刪除的Cronbachα系數(shù)各項(xiàng)數(shù)值均在0.74以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.6；因此，可以認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目調(diào)查問卷的影響因素維度各項(xiàng)目具有較高信度。具體系數(shù)如表3所示。

表3　Cronbachα系數(shù)

三、項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀分析

在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查中，按照是否結(jié)題分為已結(jié)題項(xiàng)目和未結(jié)題項(xiàng)目，從這兩方面對(duì)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。具體數(shù)據(jù)如表4所示。

表4　創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀基本良好

從表中數(shù)據(jù)可以看出，已結(jié)題的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中，有55%的項(xiàng)目“仍在繼續(xù)運(yùn)作”。從另一方面來說，意味著創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中有將近50%的項(xiàng)目沒有繼續(xù)運(yùn)行下去，而是以創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目通過結(jié)題審查作為終點(diǎn)。

在當(dāng)前未結(jié)題的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中，約60%的項(xiàng)目成員表示“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)題后，將會(huì)繼續(xù)運(yùn)作”；約48%的項(xiàng)目成員表示自己所承擔(dān)的“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目在結(jié)題后，將要申報(bào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”。這表明創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目在結(jié)題后，近一半項(xiàng)目將進(jìn)一步申報(bào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，讓項(xiàng)目進(jìn)行繼續(xù)運(yùn)作和持續(xù)發(fā)展。

（二）項(xiàng)目缺乏堅(jiān)實(shí)的前期基礎(chǔ)

從項(xiàng)目來源角度看，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中近71%屬于“直接申報(bào)類型”，即沒有創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目作為基礎(chǔ)；29%的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目在“創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)題基礎(chǔ)上進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)”，該類創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目具有一定項(xiàng)目基礎(chǔ)，前期的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目已經(jīng)取得一定的項(xiàng)目成果，有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展，甚至成為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

同時(shí)，從表中可以看出，表中第四題與第五題，兩個(gè)問題設(shè)定一個(gè)為正向描述，一個(gè)為負(fù)向描述，對(duì)“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)題后，將會(huì)終止運(yùn)作”這一問題的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)與“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)題后，將會(huì)繼續(xù)運(yùn)作”所得數(shù)據(jù)基本相反，恰好證明了本次調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。

（三）項(xiàng)目未來發(fā)展需理性引導(dǎo)

值得注意的是，從表中第四題和第六題的數(shù)據(jù)做差可得，有12%的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目在結(jié)題后會(huì)繼續(xù)運(yùn)作，但他們將不以申報(bào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的形式進(jìn)行，而是獨(dú)立于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”體系之外的其他形式。以這樣的方式運(yùn)作結(jié)題后的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，有其自身的利弊，有利之處在于其不受學(xué)校檢查約束，可以根據(jù)自身喜好來決定項(xiàng)目未來走向；但不利之處也顯而易見，缺少學(xué)校的制度保障以及指導(dǎo)教師的引導(dǎo)等，這就會(huì)為其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展帶來更多的困難和更大的挑戰(zhàn)。

四、項(xiàng)目影響因素分析

研究使用SPSS17.0軟件，對(duì)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，探究創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展影響因素。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)如表5所示。

表5　創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的影響因素統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)表中數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論：

1.指導(dǎo)教師有效指導(dǎo)有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展。從表中第一行數(shù)據(jù)可以看出，有85%的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成員認(rèn)為，“指導(dǎo)教師有效指導(dǎo)有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展”；有8.3%的成員表示“不清楚”；6.7%的成員認(rèn)為“比較不符合”，即反對(duì)“指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)”這一因素能夠影響創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展。但這兩部分所占比例較小，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成員還是認(rèn)同“指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)”有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展。

因此，可以認(rèn)為“指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)”能夠作為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的影響因素。

2.完善的機(jī)制有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展。從表中第二行和第三行數(shù)據(jù)可知，有86.7%的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成員贊同“完善的學(xué)分認(rèn)可制度有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展”；13.3%的成員表示“不清楚”；沒有選擇“不符合”的成員。

有91.7%的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成員贊同“完善的經(jīng)費(fèi)報(bào)銷制度有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展”；6.7%的成員表示“不清楚”；1.7%的成員不贊同“完善的經(jīng)費(fèi)報(bào)銷制度有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展”。除極少數(shù)成員不贊同外，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成員贊同“完善的經(jīng)費(fèi)報(bào)銷制度有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展”。

可以說“完善的制度”能夠作為影響創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的外部條件之一。

3.學(xué)校的場(chǎng)地支持有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展。由表可知，有83.3%的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成員贊同“學(xué)校的場(chǎng)地支持有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展”；3.3%的成員表示“不清楚”；3.4%的成員認(rèn)為“不符合”，即他們不認(rèn)同“學(xué)校的場(chǎng)地支持有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展”。選擇“不清楚”和“不符合”的成員比例較小，大部分創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成員贊同“學(xué)校的場(chǎng)地支持有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展”。

因此，可以認(rèn)為“學(xué)校的場(chǎng)地支持”是影響創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的因素。

4.濃厚的校園創(chuàng)新氛圍有利于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展。由表可知，95%的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成員贊同“濃厚的校園創(chuàng)新氛圍有利于創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展”。3.3%的成員表示“不清楚”；1.7%的成員選擇“比較不符合”，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成員認(rèn)同“濃厚的校園創(chuàng)新氛圍有利于創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展”。

因此，可以把“濃厚的校園創(chuàng)新氛圍”作為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的影響因素之一。

五、結(jié)論與建議

第一，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀基本形勢(shì)較好，但仍具有很大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目缺乏前期創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目發(fā)展的成果作為堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)；需要將具有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目加以理性引導(dǎo)、開發(fā)和轉(zhuǎn)化，使其成為能夠發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展。

第二，可以將“指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)”“完善的制度”“學(xué)校的場(chǎng)地支持”“濃厚的校園創(chuàng)新氛圍”作為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的影響因素。

第三，在今后研究中，可以從這幾方面著手，分析這些影響因素在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展中的具體影響，以及影響程度等，對(duì)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的影響因素進(jìn)行更進(jìn)一步探索。

第四，未來實(shí)踐中，高校應(yīng)努力提升這幾方面的保障條件，包括指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)，完善學(xué)分認(rèn)可制度和經(jīng)費(fèi)報(bào)銷制度，為學(xué)生提供場(chǎng)地支持，努力營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以保障創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目能夠持續(xù)發(fā)展。

［1］徐小洲，梅偉惠.高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)戰(zhàn)略研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2015（1）.

［2］教育部.關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知［EB/OL］. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5649/201404/166881.html，2012-2-22.

［3］國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃專家工作組.國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃工作手冊(cè)：試行［M］.南京：東南大學(xué)出版社，2013（6）.

［4］教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［EB/OL］.http:// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ info_list/201105/xxgk_120174.html，2010-05-04.

［5］顧明遠(yuǎn)，石中英〈.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）〉解說［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010（8）.

［6］教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/bus iness/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673. htm l，2012-03-16.

［7］國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見［EB/OL］.http://www.moe.edu. cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/moe_1778/ 201505/187212.html，2015-05-04.

（責(zé)任編輯：彭琳琳）

Research on the Current Situation and Influencing Factorsof Entrepreneurship Training Projecton Sustainable Development

GAOYang，F(xiàn)UDongjuan
Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning，116024

Entrepreneurship training program is one of the innovation and entrepreneurship training programs. Ithas an importantposition in thewhole training program.Taking the entrepreneurship training programswhich are ongoing and finished as the research objects，we carried out a questionnaire survey of the development status and influencing factors of entrepreneurship training programs.Finally，we found that the current training programs for entrepreneurship development，although the situation is generally good，have also room for improvement.The influencing factors of entrepreneurship training project are including effective guidance of teachers，more perfect system，support from school，a strong atmosphere of innovation and entrepreneurship on campus.To improve these factors can promote theentrepreneurship training project tobebetter.

entrepreneurship training program；sustainable developmentstatus；influencing factors

高揚(yáng)（1990-），女，遼寧葫蘆島人，大連理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；付冬娟（1968-），女，遼寧大連人，大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等教育管理。

2016-05-18

G649.21

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