獨(dú)立學(xué)院“大學(xué)計(jì)算機(jī)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

于萍

摘 要 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共必修課?；诋?dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合不同層次、不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用需求不同，探索改革獨(dú)立學(xué)院“大學(xué)計(jì)算機(jī)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。采用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與開放實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。通過對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、整合教學(xué)資源等手段輔助提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn) 分類分層教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是所有大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，該課程具有基礎(chǔ)性和通識(shí)性等特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和信息素養(yǎng)。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起重要作用。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的判斷過于主觀。多數(shù)任課教師認(rèn)為近些年隨著信息技術(shù)應(yīng)用和普及，大學(xué)新生計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)不斷提高，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平也較以往有所提高，同時(shí)也存在地區(qū)差異。教研室組織任課教師開課后對(duì)我校2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前全國各地中學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)相關(guān)課程，以理論知識(shí)為主，少有配套的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教材或上機(jī)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等指導(dǎo)計(jì)算機(jī)使用，上機(jī)操作以教師口頭講解和上機(jī)演示為主，練習(xí)內(nèi)容比較隨意；有些則只是按照書本講理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練程度主要依賴自己課下時(shí)間使用計(jì)算機(jī)，而家長對(duì)高中生使用計(jì)算機(jī)限制較多。以往未做詳細(xì)調(diào)查，主觀判斷學(xué)生的操作水平，需要重新規(guī)劃計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)條件不充足。實(shí)驗(yàn)課需要一定的上機(jī)時(shí)間練習(xí)，課上老師以解決學(xué)生問題為主并督促練習(xí)，學(xué)生僅在上課時(shí)間內(nèi)練習(xí)對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是不夠的。獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性一般，課后缺少自己復(fù)習(xí)和練習(xí)的主動(dòng)性，容易造成課堂上上機(jī)解題無從下手，操作的熟練度不夠。新生很少擁有計(jì)算機(jī)且無開放實(shí)驗(yàn)室，無法保障預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。①若學(xué)校設(shè)有開放實(shí)驗(yàn)室，有助于學(xué)生的課下練習(xí)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。

（3）教學(xué)中忽略層次差異。我校對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)兩屆學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)入學(xué)測試，測試成績反映學(xué)生總體水平偏低且沒有明顯分層表現(xiàn)，所以沒有實(shí)現(xiàn)測試后的分層教學(xué)。任課教師在教學(xué)過程中忽略層次差異，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)一布置給不同層次的學(xué)生，從而導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得太容易而失去學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。

（4）教學(xué)內(nèi)容沒有與專業(yè)相結(jié)合。在現(xiàn)有的大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式下，我校目前還沒有對(duì)不同專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程注重實(shí)踐，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境，教師指導(dǎo)、組織學(xué)生以互助小組形式分組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作不是零基礎(chǔ)，且不需要太多理論基礎(chǔ)和難以理解的理論與操作技術(shù)，因此知識(shí)建構(gòu)相對(duì)容易。教學(xué)模式由以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“探究合作式”學(xué)習(xí)。以開放實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)和協(xié)作學(xué)習(xí)為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。②

（1）設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室。建立專門用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的開放實(shí)驗(yàn)室，為一年級(jí)學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求的上機(jī)學(xué)時(shí)，此項(xiàng)為免費(fèi)上機(jī)時(shí)長，工作日全天每個(gè)上課時(shí)段安排教師答疑和上機(jī)輔導(dǎo)。

（2）自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過程為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前首先明確目標(biāo)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“課前預(yù)習(xí)→明確并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)→評(píng)價(jià)反饋→難點(diǎn)解析”。具體步驟為：①教師先布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，提示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。②學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成實(shí)驗(yàn)。③學(xué)生通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)獲得實(shí)驗(yàn)成績反饋，修正錯(cuò)誤進(jìn)行再學(xué)習(xí)直到達(dá)到學(xué)習(xí)要求。④若有問題無法自行解決，請(qǐng)求教師幫助。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題一般應(yīng)由教師提出，學(xué)生提出的重要問題也可作為討論的內(nèi)容。

原有授課方式以班為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)?，F(xiàn)在打破原有自然班的教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)混班教學(xué)，學(xué)生間互幫互助。在實(shí)驗(yàn)過程中，有些能力強(qiáng)的學(xué)生可充當(dāng)助教角色，輔導(dǎo)起點(diǎn)較低的同學(xué)。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程改革的具體措施

（1）修訂教學(xué)大綱，整合教學(xué)資源。第一，根據(jù)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)調(diào)查結(jié)果和測試結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱修訂。針對(duì)分類和分層教學(xué)的要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。第二，整合教學(xué)資源。本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)資源包括大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教材、實(shí)驗(yàn)課程教材及參考書、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等，計(jì)劃今后會(huì)開發(fā)微課、微視頻等形式。目前選擇已開放的相關(guān)MOOC課程作為教學(xué)輔助，學(xué)生通過在線課程，完成自學(xué)，并可以反復(fù)觀看視頻。如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（2）改善實(shí)驗(yàn)和輔導(dǎo)條件。學(xué)校新建百人機(jī)房，設(shè)立為開放實(shí)驗(yàn)室。教師布置課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，在每個(gè)開放時(shí)段安排指導(dǎo)教師與助教學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)和答疑。學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并到開放實(shí)驗(yàn)室自行安排學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力較低。一是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣多年的課堂講授教學(xué)方式，二是依賴教師管理督促。經(jīng)調(diào)查，多數(shù)同學(xué)反映傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課方式比在線自學(xué)方式更易接受。因此，直接轉(zhuǎn)換為自學(xué)方式，學(xué)生覺得壓力大，操作可行性差。為解決此問題，在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程開課前從一、二、三年級(jí)學(xué)生中選拔一些學(xué)生做任課教師的助教，協(xié)助教師指導(dǎo)其他同學(xué)完成操作性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)期末對(duì)助教學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教師和學(xué)生評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)合格，以公選課1學(xué)分的形式激勵(lì)助教學(xué)生，在學(xué)生中形成良性循環(huán)，有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍也可吸收相關(guān)專業(yè)課教師，而非計(jì)算機(jī)教師輔導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文檔，與專業(yè)聯(lián)系更緊密。專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師根據(jù)不同的背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互補(bǔ)充。對(duì)這類教師也需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)和考核。

（3）分類分層教學(xué)。第一，實(shí)施分類教學(xué)，對(duì)不同專業(yè)分類設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。選講的知識(shí)點(diǎn)著眼于學(xué)生所在專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。比如在講授文字處理時(shí)，不僅要講文字處理的基本技術(shù)，還要講特定文檔編輯，如論文格式；企事業(yè)單位的實(shí)際工作中采用什么樣的文檔、如何使用文字處理完成規(guī)范的、職業(yè)的文檔。對(duì)外語類專業(yè)講授相應(yīng)的文檔規(guī)范和格式。在講授電子表格時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、人才資源等需要多種財(cái)務(wù)和統(tǒng)計(jì)函數(shù)的情況，選擇通用財(cái)務(wù)類、管理類表格作為實(shí)驗(yàn)練習(xí)項(xiàng)目。在講授演示文稿時(shí)，對(duì)管理類相關(guān)專業(yè)選擇以調(diào)研、報(bào)告等模板為主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第二，因材施教、分層教學(xué)。面對(duì)不同計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平層次的學(xué)生，采用分層教學(xué)的方式。在分類前提下，根據(jù)不同層次的學(xué)生分班教學(xué)，而不是按自然班組織教學(xué)，并指定不同的教學(xué)方案。分層教學(xué)前，先對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果分為兩個(gè)層次，分別進(jìn)入基礎(chǔ)班和提高班。基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以從最基本的計(jì)算機(jī)操作開始學(xué)習(xí)，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以更加深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，從而獲得更好的教學(xué)效果。對(duì)于所有學(xué)生，都要達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)中還要注意層次劃分不宜過細(xì)，反而使學(xué)生間的操作水平差異增大，因此我們?cè)O(shè)計(jì)分為兩層。對(duì)于教師來說，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)兩種學(xué)生差別難于兼顧的問題，可以更好地備課和教學(xué)，優(yōu)化教育配置，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。利用在線考試平臺(tái)，實(shí)施提前報(bào)考和上機(jī)考試的考核模式，在課程開設(shè)學(xué)期分階段提供三次考試，分別設(shè)在開課前、期中和期末。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選取考試時(shí)間并進(jìn)行考試申請(qǐng)?？荚囃ㄟ^的學(xué)生可進(jìn)一步自行選擇后續(xù)階段的擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。每次考試通過學(xué)生的人數(shù)在不斷增加，對(duì)未通過考試的學(xué)生是壓力，也是動(dòng)力。若某學(xué)生參加多次考試以成績最高者為最終考試成績，對(duì)三次考試均未通過的學(xué)生需重修課程。

4 結(jié)束語

以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與開放實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，滿足不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)需求，全面提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)改革。本次改革的方案應(yīng)用到我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)公共課程分層教學(xué)及其評(píng)價(jià)”的教學(xué)改革項(xiàng)目中，還需通過實(shí)踐完善此方案。

注釋

① 劉艷云，張婷婷，饒莉萍，張賽男，潘林.基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（23）：73-75.

② 紀(jì)良浩，段小林，李琳皓，蘭文富.以開放與自主相結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（16）：59-61.