中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施“長(zhǎng)短課”的必要性與實(shí)施建議

繆曉燕

摘 要 “一節(jié)課45分鐘”，這幾乎是一個(gè)約定俗成的時(shí)間長(zhǎng)度。然而，每節(jié)課45分鐘雖然保證了教學(xué)秩序的一致性，卻無法適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校課程特點(diǎn)與學(xué)生注意力特點(diǎn)。基于中職生注意力特點(diǎn)、中職課程特點(diǎn)、中職課改特點(diǎn)以及營(yíng)造快樂課堂的教學(xué)要求，中等職業(yè)學(xué)校必須科學(xué)變革課堂時(shí)長(zhǎng)，實(shí)施長(zhǎng)短課教學(xué)，在長(zhǎng)短課的實(shí)施過程中必須糾正幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校 課堂時(shí)長(zhǎng) 長(zhǎng)短課 措施建議

“一節(jié)課45分鐘”，這幾乎是一個(gè)約定俗成的時(shí)間長(zhǎng)度。然而，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》對(duì)中小學(xué)每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)都沒有明確規(guī)定。各地教委出臺(tái)的文件規(guī)定中對(duì)上課節(jié)數(shù)和在校時(shí)間等提出過硬性要求，但都沒有對(duì)一節(jié)課的長(zhǎng)度有明顯限制。自2002年起，全國(guó)就有不少的小學(xué)、初中以及高中相繼投身到課堂時(shí)長(zhǎng)的變革隊(duì)伍中，但卻鮮有中等職業(yè)學(xué)校加入變革的行列。事實(shí)上，中等職業(yè)學(xué)校無論從學(xué)科課程特點(diǎn)來看，還是從中職生注意力特點(diǎn)來看，傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的模式越來越不適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校課改的發(fā)展要求，中職課堂45分鐘一節(jié)課，這種墨守成規(guī)的慣性思維是該打破了。

1中等職業(yè)學(xué)校課堂時(shí)長(zhǎng)現(xiàn)狀

（1）無視中職生注意力特點(diǎn)。近幾年，江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范視導(dǎo)過程中，曾有學(xué)校因?qū)?5分鐘一節(jié)課改為40分鐘一節(jié)課受到批評(píng)并被要求整改，這無疑是變相告知所有中職學(xué)校，45分鐘一節(jié)課是中等職業(yè)學(xué)校必須遵守的鐵定法則。這種無視中職生注意力特點(diǎn)的“大一統(tǒng)”課堂時(shí)長(zhǎng)模式幾乎無人敢改了。

（2）無視中職學(xué)科課程特點(diǎn)。目前，各中等職業(yè)學(xué)校的課堂時(shí)長(zhǎng)一致，鈴聲設(shè)定統(tǒng)一，教學(xué)秩序似乎井然有序。無論公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課，還是專業(yè)技能課，教師在課堂陣地上每節(jié)課必須或只能站足45分鐘。有的課程內(nèi)容少，淺顯易懂，教師必須為了撐足45分鐘而想盡辦法拓展填充其他內(nèi)容，否則鈴聲未響提前下課，則是犯了大錯(cuò)。有的課程操作性很強(qiáng)，如舞蹈課、刀工課，學(xué)生每節(jié)課進(jìn)入正題前的準(zhǔn)備工作就有很多；平面設(shè)計(jì)課、繪畫課，學(xué)生從模仿練習(xí)到看到成果，一節(jié)課45分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施“長(zhǎng)短課”的必要性

（1）基于中職生注意力特點(diǎn)。人們普遍認(rèn)為，年齡越大自我控制能力越好，所以從小學(xué)到初中、高中到大學(xué)，每節(jié)課的時(shí)間設(shè)置是越來越長(zhǎng)。實(shí)質(zhì)上，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)特殊的群體，雖然他們從年齡上看屬于高中階段，可是其有意注意持續(xù)的時(shí)間與自制力，與普通高中學(xué)生相比差距甚遠(yuǎn)。他們的普遍特點(diǎn)是學(xué)習(xí)行為不好，活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間短，自制力較差，他們的注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持 20至30 分鐘左右。而他們對(duì)符合自己興趣愛好的操作性強(qiáng)的科目，有意注意的時(shí)間會(huì)有所增加。

（2）基于中職課程設(shè)置特點(diǎn)。《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成[2009]2號(hào)）中指出，中等職業(yè)教育，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生生活、專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。專業(yè)技能課程，應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，突出職業(yè)教育特色，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（3）基于中職項(xiàng)目化模塊化的課改需要?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號(hào)）指出，中等職業(yè)學(xué)校要積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化。

項(xiàng)目課程的結(jié)果論強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品既可以理解為制作的一個(gè)物品，也可以理解為排除一個(gè)故障，還可以理解為所提供的一項(xiàng)服務(wù)。①這樣的“產(chǎn)品”、“物品”或“服務(wù)”，在教學(xué)過程中絕不能因?yàn)檎n堂時(shí)長(zhǎng)的限制而影響其形成的流暢性。因?yàn)榻虒W(xué)鉆研活動(dòng)一旦被迫中斷，再投入前需要耗時(shí)重新梳理思路與流程，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率與成果呈現(xiàn)的時(shí)效?；陧?xiàng)目課程的課改需要，我們必須變更課堂時(shí)長(zhǎng)。

（4）基于引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的。原有的課時(shí)安排45分鐘，使得重知識(shí)傳授的課程教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生聽得索然寡味，毫無享受可言。而對(duì)于學(xué)生喜愛的課程，常由于課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，人為割裂學(xué)生的情感體驗(yàn)和研究過程，使得學(xué)生知識(shí)吸收的效率難以得到保證。基于引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的，我們有必要對(duì)課堂時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行靈活調(diào)整和設(shè)置。

3中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施“長(zhǎng)短課”的措施建議

（1）依據(jù)中職生動(dòng)覺型心智特點(diǎn)，合理安排長(zhǎng)短課?？茖W(xué)研究表明，人了解和接受事物的方式分為聽覺型、視覺型和動(dòng)覺型。北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)的抽樣學(xué)情調(diào)查報(bào)告顯示：聽覺型學(xué)生的人數(shù)在各類學(xué)校中都是最低的，平均比例不到10%，職業(yè)學(xué)校只有7.2%。另有研究表明，36.6%的學(xué)生的注意力集中時(shí)間是由具體科目決定的，他們對(duì)感興趣的實(shí)操性強(qiáng)的課程注意力集中的時(shí)間明顯比其他課程更長(zhǎng)。通常情況下，中職生的注意力狀況如下：23.3%的學(xué)生課堂注意力僅能持續(xù)集中15 分鐘以內(nèi)，30.1%的學(xué)生可以集中注意力25 分鐘，13.6%的學(xué)生能保持集中注意力 35 分鐘，而一節(jié)課能保持集中注意力在35 分鐘以上的僅有6.6%。純知識(shí)傳授型的基礎(chǔ)課（如英語、數(shù)學(xué)等），適宜短課，教師在課上只講要點(diǎn)，讓學(xué)生課后完成相應(yīng)的習(xí)題。

（2）根據(jù)中職校專業(yè)課程特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置長(zhǎng)短課。中等職業(yè)學(xué)校的課程具有多樣性和差異性的特點(diǎn)，我們必須根據(jù)課程特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置課時(shí)長(zhǎng)短。純知識(shí)傳授型的基礎(chǔ)課（如數(shù)學(xué)、英語）適宜短課，每節(jié)30分鐘；需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間探究活動(dòng)的拓展模塊適宜長(zhǎng)課，每節(jié)60分鐘；操作性強(qiáng)或需要較長(zhǎng)時(shí)間才能見學(xué)生實(shí)操成果的課程（如Photoshop、FLASH、舞蹈、中餐拼盤），適宜加長(zhǎng)課。上午適合安排兩節(jié)短課，一節(jié)長(zhǎng)課；下午適合安排兩節(jié)加長(zhǎng)課。

4中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施“長(zhǎng)短課”必須糾正幾個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

（1）認(rèn)為長(zhǎng)短課只是原有課堂時(shí)長(zhǎng)的拉長(zhǎng)或縮短。中等職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)短課是根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短不等的課型，教師在長(zhǎng)短課上因教學(xué)內(nèi)容的差異，組織教學(xué)的方法與形式也隨之發(fā)生變革。長(zhǎng)短課，絕非只是將原有課堂時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的合并或割裂，不是原有課堂時(shí)長(zhǎng)的拉長(zhǎng)或縮短。

（2）認(rèn)為長(zhǎng)短課只是受制于學(xué)校教學(xué)條件限制的無奈之舉。中等職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)短課，無論是長(zhǎng)課還是短課，不受上課地點(diǎn)的約束，目的是讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，它是課程改革的需要。它有別于一些高等院校，延長(zhǎng)課堂時(shí)長(zhǎng)，將原有課間休息時(shí)間化零為整，其目的是在教學(xué)樓間距較大的情形下，學(xué)生有充裕的時(shí)間換教室上課，這種情形下的所謂的“長(zhǎng)課”與課改毫無關(guān)聯(lián)。

（3）認(rèn)為延長(zhǎng)課堂時(shí)長(zhǎng)是學(xué)生向大學(xué)或社會(huì)接軌的手段。中等職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)短課并非學(xué)生向大學(xué)接軌或社會(huì)銜接過渡所需，它是應(yīng)課程特征以及中職生學(xué)習(xí)心理的需要而產(chǎn)生的。它有別于一些高中學(xué)校為學(xué)生即將面臨的大學(xué)環(huán)境而提前安排的適應(yīng)性“長(zhǎng)課”，其目的是為了讓學(xué)生提前適應(yīng)大學(xué)的課時(shí)節(jié)奏。

（4）認(rèn)為課堂時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)越好。長(zhǎng)短課的要義是有長(zhǎng)有短，并非越長(zhǎng)越好。據(jù)了解，在美國(guó)、新加坡等國(guó)，一節(jié)課的長(zhǎng)度并非固定，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。學(xué)生如果需要上廁所，舉手示意老師即可?？傊?xì)節(jié)問題在具體操作時(shí)都是可以解決的問題。長(zhǎng)短課能否推廣，讓更多的學(xué)生受益，關(guān)鍵還是要看學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層是否有改革的勇氣。

（5）認(rèn)為實(shí)施長(zhǎng)短課不能保證教學(xué)秩序井然。中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置比較多，各專業(yè)的課程特點(diǎn)不同，每個(gè)專業(yè)都有適宜上短課的基礎(chǔ)課，也都有適宜上長(zhǎng)課的操作課或探究課，學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況將一天的作息時(shí)間科學(xué)分塊，在統(tǒng)一時(shí)間段上基礎(chǔ)性短課，在統(tǒng)一時(shí)間段上實(shí)操性強(qiáng)的長(zhǎng)課，學(xué)校仍可以統(tǒng)一鈴聲設(shè)置，統(tǒng)一作息制度，確保教學(xué)秩序井然有序。

注釋

① 徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）：10.