網(wǎng)絡環(huán)境下的美國文學教學

吳瑾瑾　丁兆國

摘要：英美文學課程的邊緣化問題已成為高校英語專業(yè)教育的一個突出問題。本文結(jié)合美國文學課程的教學實踐，探討了如何在教學中開發(fā)利用BB平臺和博客兩種網(wǎng)絡技術(shù)促使美國文學課程走出邊緣化困境的對策。作為一種全新的教學方式，網(wǎng)絡環(huán)境下的美國文學教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，還可能引發(fā)教學理念、教學內(nèi)容和教學方法的變革，為傳統(tǒng)的文學課程注入新鮮生命力。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；美國文學教學；BB平臺；博客

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：B文章編號：1001-5795(2009)03-0053-0005

1實用主義教育傾向與美國文學課程的邊緣化

在全球經(jīng)濟文化互動中，中國的教育事業(yè)自改革開放30年來獲得了前所未有的高速發(fā)展。在大量借鑒吸收西方教育思想體制的同時，我們也不能忽視西方文化對中國傳統(tǒng)價值觀念和教育體系的影響。近年來，極富科學主義色彩的實用主義教育思想盛行，造成中國大學教育人文精神的失落和價值理性的式微。這正如美國南方作家Robert Penn Warren(1905-1987)所批判的物質(zhì)主義泛濫的美國社會那樣：“在這個講究實用的世界里，教育不再教你怎樣生活，它僅僅教你學會怎樣去掙錢維持生活。人類自我的一面已經(jīng)消失殆盡了”(Sale，1981：87)。

作為高等教育重要一環(huán)的外語學科也難逃實用主義風氣的影響。一方面，北京2008年奧運會和上海成功申辦世博會在社會上掀起了新一輪的全民英語熱，英語成了一些人出國、晉級、談生意甚至炫耀身份的資本；另一方面，隨著國門的日益打開，社會發(fā)展急需一大批實用型的英語人才，為適應市場的人才需求，一些大學的英語專業(yè)實行“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，如英語加經(jīng)貿(mào)、英語加法律、英語加新聞等。我們不能否認這種全民“英語熱”背后的愛國熱忱和一些院校在培養(yǎng)復合型英語人才方面所取得的成就，但在這一表象之下掩藏著人們的物質(zhì)欲望和急切的功利心態(tài)。因此英語專業(yè)在“轉(zhuǎn)產(chǎn)”過程中的一些負面效應必須引起我們的重視。在根據(jù)實際需要進行英語與專業(yè)復合時，人們往往割裂了英語與其歷史文化和哲學傳統(tǒng)的關系。英語作為一門承載著豐富文化信息的語言，已逐漸演變?yōu)橐环N實用工具，于無形之中失落了其自身的精神家園和深厚的文化之根。之所以產(chǎn)生這一現(xiàn)象，除了受社會上實用之風的影響外，還因為一些學校過于重視英語的工具性和應用性，急于利用語言的優(yōu)勢“淘金”，忽視培養(yǎng)學生的德行和人文素養(yǎng)，最終使英語專業(yè)課程成為與一般語言學校無異的語言技能訓練課，英語專業(yè)培養(yǎng)的學生“知識結(jié)構(gòu)和智力開發(fā)程度明顯低于其他專業(yè)的大學生”(朱剛，2004：132)。

由此可見，實用主義思想觀念對我國高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和學科建設帶來了巨大的沖擊，原本富有生命力、充滿人文精神和審美情趣的英語教育漸變?yōu)榧惫膶嵱眯徒逃Ｓ⒄Z專業(yè)中人文思想含量最高的英美文學課程更是被邊緣化，坐起了冷板凳。這一問題已引起了多位英語教育者的共同關注(程愛民等，2002；王守仁，趙文書，2003)。針對英語專業(yè)教學中的實用主義傾向和文學課程的邊緣化問題，我們必須對英語專業(yè)的教學模式進行重新思考和定位，探討如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，提高教師的教學水平和學生的學習興趣。結(jié)合山東經(jīng)濟學院美國文學精品課程建設的實際情況，本文將著重探討如何在網(wǎng)絡環(huán)境下改革美國文學課程的教學，為應對英語教育的實用主義傾向和英美文學課程的邊緣化處境探索切實可行的對策。

2美國文學課程的網(wǎng)絡化教學

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為外語教學思想和教學手段的改革提供了廣闊的空間。多位英語專家在《關于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》一文中指出：“在工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變的過程中，計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為作為信息載體的外語的學習提供了空前優(yōu)越的條件，大大豐富了外語教學的內(nèi)容，增添了新的外語教學手段。在這一領域，我國和大多數(shù)發(fā)達國家基本上處于同一起跑線，只要我們抓住這一機遇，我國的外語專業(yè)教學就一定能處于世界的前列”(何其莘等，1999：25)。過去很長一段時間里，英語專業(yè)文學課程的傳統(tǒng)教學法往往偏重教師“滿堂灌”式的課堂講授，而且由于文學語言的艱深和審美特質(zhì)，大多數(shù)學生認為文學課脫離實際，枯燥乏味。針對這一情況，我們積極思考如何利用網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，采取新型的現(xiàn)代化授課方式，開展第二課堂教學。首先，以建構(gòu)主義學習理論為指導，我們組建了適合我校實際教學需要的基于計算機、視頻技術(shù)(因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、英語學習局域網(wǎng)和電視等)和課堂的多媒體教學模式。其次，注意充分利用現(xiàn)代化的教學手段，在多年研究美國文學專業(yè)知識的積累和教學實踐的基礎上，制作出精美的美國文學課程的教學課件，并輔之以西方歷史、文化、社會運動和思潮的背景資料片及英美文學經(jīng)典影片，使整個學習過程變得直觀形象，以此激發(fā)學生的學習興趣。這種新型的美國文學教學模式旨在調(diào)動和發(fā)揮教師和學生兩者的積極性，確立學生在教學過程中的主體地位，使美國文學課程的學習成為不受時間與地點限制的個性化自主學習，從而大幅提高了學生的學習效率。

2．1充分開發(fā)BB平臺的功能

利用校園網(wǎng)，我們把美國文學精品課程的教學資源上傳到BB網(wǎng)絡教學平臺，先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡科技使教與學的整個過程更加富有時代特色。BB平臺主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

2．1．1“課程建設”欄目

本欄目包含師資隊伍情況介紹、課程研究論文、教學大綱和教學日歷、參考書目及作業(yè)練習等項目內(nèi)容。

“師資隊伍情況介紹”項目為學生提供關于主講教師的學歷、學術(shù)興趣等個人信息情況，以方便他們了解本課程師資隊伍的整體狀況，有利于他們與教師之間開展交流?！罢n程研究論文”項目上傳所有主講教師在外語核心期刊發(fā)表的教學研究論文和專業(yè)研究論文，便于學生深入了解專業(yè)知識，開展研究性學習。同時我們也上傳并隨時更新國內(nèi)外有關美國文學研究的最新成果和教改成果，鼓勵主講教師把這些成果吸收轉(zhuǎn)化為教學實踐，以教學促進科研、科研提升教學，從而體現(xiàn)專業(yè)課程的基礎性、先進性和前沿性引導。

設立該項目的另一目的在于鼓勵學生運用所學理論方法撰寫文學賞析性的論文，為在高年級獨立開展學術(shù)研究、撰寫畢業(yè)論文奠定學科基礎?！敖虒W大綱”和“教學日歷”兩個項目分別介紹美國文學課程的教學思想和課程進度，闡述與美國文學課程有關的培養(yǎng)目標、學習思路和學習計劃。這樣做可以培養(yǎng)學生的目的性學習意識，讓他們弄清楚學習本課程的目的和本課程在英語專業(yè)課程中的定位，即應獲得扎實的語言基本功、深厚的人文知識底蘊、獨立的思維判斷能力和創(chuàng)新能力；美國文學課程通過其內(nèi)涵豐富的教學內(nèi)容，旨在搭建一座溝通東西方文明的橋梁，培養(yǎng)既深諳中華民族傳統(tǒng)文化，又通曉西方文化，能夠在當前文化

全球化背景下靈活進行跨文化交際的新型人才。教學日歷可以讓學生了解美國文學課程的課時安排、課程的基礎知識、重點和難點，從而在學習過程中做到目的明確，有的放矢?！皡⒖紩俊表椖堪凑照鹿?jié)的學習內(nèi)容為學生提供了本學科的一些必讀著作和輔導性資料，幫助他們了解美國文學教學和研究的最新動態(tài)和前沿信息，擴展視野，開展自主性學習?！皩W生作業(yè)”項目主要以所學章節(jié)為單位設置課前預習思考題和課后復習思考題，培養(yǎng)他們在閱讀分析文學現(xiàn)象和文學作品時所需要的問題意識，養(yǎng)成獨立思考和思想批判的能力。這些作業(yè)的設置使得系統(tǒng)講授與課后輔導相結(jié)合，能對教學中的疑難問題進行課后輔導答疑，針對個別學生進行重點輔導，從而做到課上教學與課下學習相結(jié)合，極大地強化了教學效果。

2．1．2“課程文檔”欄目

本欄目含有課程電子教案和課件、問題討論兩大部分。電子教案涵蓋了教學大綱的所有教學內(nèi)容，參考了教材和其他同類國內(nèi)外有較高學術(shù)研究價值的資料，其中部分內(nèi)容包含了課程組成員自己獨創(chuàng)的見解和評論。

“課程電子教案和課件”項目以美國文學思潮為線索，把美國文學史分為五大章，各章視需要劃分為幾個小節(jié)。如此設置提綱挈領、思路清晰，便于教師授課和學生領會。對重點思潮和作家有介紹，有評析，集百家之長，匯一課之言。該教學課件內(nèi)容豐富翔實，融西方社會文化思潮、歷史背景、風俗習慣于一體，使得文學課程的知識性和趣味性大增。

在授課中教師充分運用多媒體教學手段，為學生提供豐富生動的視聽資料，充分調(diào)動他們的視聽感覺器官，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。課件和教案的設計重點考慮如何處理好文學史、經(jīng)典作家、作品和文學理論之間的關系。通過美國歷史和文學史的講解使學生了解美國文學的發(fā)展歷程，建立整體的結(jié)構(gòu)框架，清晰把握文學流派和文學理論沿革的脈絡，認識到文學發(fā)展與社會發(fā)展的密切聯(lián)系。通過具體作家和作品的精講，使學生在欣賞、學習優(yōu)美文學語言的同時，通過文本閱讀來了解人生、感悟生活。通過對文學理論深入淺出的講解，使學生掌握文學閱讀、文學批評的基本專業(yè)能力，使知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融為一體。

設置“問題討論”項目的主要目的在于促進教師與學生、學生與學生之間的課外互動交流。該項目分為兩個區(qū)域，一個區(qū)域主要為學生提供一個在美國文學學習過程中相互交流思想觀點的平臺，系統(tǒng)會自動記錄每個學生的發(fā)言內(nèi)容、發(fā)言次數(shù)和發(fā)言長度，教師可以結(jié)合學生的發(fā)言質(zhì)量考核平時成績；另一個區(qū)域為師生答疑而設，主講教師及時地為學生解答問題，教師也可以發(fā)布學習中的某個熱點問題，供學生集體討論。

2．1．3“課外材料”欄目

本欄目包括“作品庫”和“音頻視頻庫”兩大塊資源。雖然國內(nèi)現(xiàn)在已經(jīng)出版了多部美國文學選讀類教材和普及性的美國文學經(jīng)典作品，但資料緊缺仍然是英美文學教學中困擾師生的一大問題，尤其是缺乏最新的作品和相關評論。選讀類的教材雖然可以基本滿足課堂教學闡釋文本引證材料的需要，但對于長篇小說、長詩或戲劇來說，限于篇幅，往往掐頭去尾，割裂作品的審美整體性，使學生難以窺見原著的全貌，往往見木不見林，難以理解和把握作品的整體思想和藝術(shù)特色，最后喪失對課程的學習興趣。為了解決這個問題，我們從網(wǎng)絡或光盤中精選了從殖民時期到當代美國文學近40位作家的代表作，并對其中一些作品的語言難點和相關文化背景知識做了注釋，以便學生閱讀。這一網(wǎng)絡版的作品庫為學生深入全面了解美國文學提供了便利的途徑，保證了我們教學理念的貫徹實行，即在教學中確立以文學作品為中心，采用讀、寫、議相結(jié)合的開放靈活的教學方式，注重培養(yǎng)學生的分析能力、思辨能力和語言表達能力。通過對本課程的學習，學生可以在教師的指導下閱讀英文作品原著，理解美國文學與文化，提高文學批評鑒賞能力和英語語言水平。

“音頻視頻庫”主要考慮到當前視覺文化對經(jīng)典精英文化的沖擊而設。當今大眾文化的崛起和精英文化的式微已是不爭的事實，學生更感興趣的是由文學名著改編的電影或電視劇。優(yōu)秀的電影電視劇固然有自己的藝術(shù)價值，但它們往往為迎合觀眾口味被導演隨意改編，偏離了原著的思想內(nèi)容和精神實質(zhì)，缺乏原著深刻的思想內(nèi)容和精致的審美藝術(shù)特色。同時，影視這些視覺文化的表現(xiàn)媒介不同于文學名著的表現(xiàn)媒介，前者主要依靠生動而直觀的聲音和圖像給人的感官以直接的視覺和聽覺刺激，更易為人們所接受，而后者主要依靠抽象的文字在讀者內(nèi)心引發(fā)聯(lián)想和想象，讀起來往往更需要讀者的積極參與，需要耗費更多的智力勞動。鑒于此，我們特別建立了“視頻音頻庫”，收錄了幾十部優(yōu)秀的電影和大量詩歌朗誦的音頻，為學生了解美國文學名著提供不同渠道。

教學實踐證明，學生在接觸了這些視聽文化材料后，往往對文學名著產(chǎn)生了更大的閱讀興趣。但這一轉(zhuǎn)變過程需要教師的積極引導，因為學生可能停留在輕松愉快的電影欣賞的層次上，而不肯花費時間精力去“啃”文學名著。這時教師應該引導學生，因為從名著改編的電影往往是一些色澤艷麗的“快餐食品”，而原著本身才是營養(yǎng)豐富的“大餐”。90％的學生在經(jīng)歷了電影欣賞和名著閱讀兩種體驗以后，都認為讀原著收獲更大，因為閱讀能讓他們體驗到作品語言的精美、情節(jié)的迂曲動人和結(jié)構(gòu)的巧妙安排，更能深入地理解作品深刻的思想內(nèi)容或批判力度，感受到閱讀帶來的審美愉悅。

課程組成員的共同努力使美國文學課程BB平臺網(wǎng)絡教學資源豐富，內(nèi)容充實，網(wǎng)頁設計美觀大方，各種信息安排位置明確、層次清晰，使用快捷方便。我們鼓勵學生在課外使用網(wǎng)絡，合理利用教學資源，實現(xiàn)了在網(wǎng)絡課堂中解答學生的疑問，交流思想，展開熱烈的討論。但BB平臺作為美國文學網(wǎng)絡課程建設的一部分只是一個初步的嘗試，必須定期更新現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們積極參與以BB網(wǎng)絡教學平臺為基礎的第二課堂，從而真正實現(xiàn)師生課上和課下的互動。在學校設置教師授課全程錄像設備后，我們將爭取實現(xiàn)主講教師的授課全過程上網(wǎng)，以增進教師間的學習、觀摩和交流。

2．2開發(fā)博客的教育功能

BB平臺是輔助美國文學課程教學的有力工具，但作為一個公共性的資源平臺，它更多的是為學生提供學習資料。BB平臺雖然設置了“問題討論”這一欄目以促進學生之間的互動學習，但它仍然不能充分激發(fā)學生個性化自主學習的動力，如多媒體的使用并沒有完全消除傳統(tǒng)課堂教學中學生被動接受的局面(蔡基剛，2006：203)，而電子課件也往往以繁多的內(nèi)容擠占了學生獨立思考的時間。為此，我們考慮以其他網(wǎng)絡交流的方式補充課堂教學互動性的不足。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一部分，1998年出現(xiàn)的博客(blog)作為繼E-mail、BBS、ICQ之后的第四種網(wǎng)絡交流方式，已被廣泛應用在現(xiàn)代教學實踐中。博客的教育意義在于它進一步強化了互聯(lián)網(wǎng)過去的通訊功能、資料功能、交流功

能，使教育向個性化、開放化、實時化、全球化的方向發(fā)展，實現(xiàn)了資源共享、思想共享、生命歷程的共享(黎加厚，2005)。對學習美國文學課程的學生來說，博客的主要功能在于：第一，可以通過建立自己的博客發(fā)表關于美國文學課程學習的見解，從而培養(yǎng)主動思考的能力；第二，可以提高學生學習美國文學的興趣和積極參與的主動性；第三，可以為教師和學生提供課堂內(nèi)外多重學習視角，通過教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流補充教與學的不足(Ferdig＆Trammel，2004)。

2．2．1教師博客

我們鼓勵美國文學課程的主講教師建立自己的教學博客，以便通過互聯(lián)網(wǎng)的方式與課程組或校外其他同行共享教學資源、交流教學經(jīng)驗。同時教師博客可以為學習者進一步提供除BB平臺之外的學習資源，為學生提供更多的自我練習的機會。教師可以在博客中發(fā)表自己的教學見解和想法，而學生則可以通過留言的方式給教師的教學提出建議。網(wǎng)絡的虛擬性使得教師與學生之間的交流更具開放性，彼此都不會為一些尖銳的問題感到棘手，只要是有利于課堂教學的問題都可以暢所欲言地談——當然這要求教師必須具備良好的心理素質(zhì)和心理承受能力。博客為美國文學課程的教師和學生創(chuàng)造了一個網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下的學習交流環(huán)境，他們可以自由地就某一主題表達自己的思想，交流學習的經(jīng)歷和感悟。作為教師與教師、教師與學生交流的平臺，教師博客可以有力地促進美國文學課程的教學，特別是有利于教師進行反思性的教學，從而對教學過程始終保持積極主動、認真負責的心態(tài)。但教師博客中也容易出現(xiàn)一些問題，如由于教學任務繁重，教師沒有對博客的資源進行有效的篩選和考慮，沒有及時更新博客或回答學生的問題，這就難免挫傷學生的學習積極性和參與博客活動的熱情。

2．2．2學生博客

教師同時可以要求學生建立個人學習博客，開展反思性學習。利用博客記錄美國文學課程的學習經(jīng)歷和問題，同時與教師或其他學生分享，共同思考解決問題的思路和方法。博客所具有的主動性和開放性的特點為反思性學習提供了可靠的保證。學習者的個人博客可以成為記錄自己學習美國文學歷程、思維轉(zhuǎn)變和審美愉悅的筆記本，通過回顧以往的學習過程，不僅可以加強學習內(nèi)容的印象，而且可以借助教師或同學的評價反思自己存在的不足和問題，培養(yǎng)自主學習的能力，而同學之間的熱烈討論或許還可以碰撞出思想的火花。但必須強調(diào)的是，教師需要定期對學生的博客進行監(jiān)督，可以把學生的博客活動納入學生平時成績評價體系。這樣，教師可以進一步引導和檢查學生的博客學習情況，對學生過程性學習的評價體系將促使他們改變只讀不寫不思考的被動學習習慣，培養(yǎng)他們動腦思考、主動參與的學習習慣。

2．2．3博客的教學效果

在利用博客輔助美國文學課程教學大約一年后，通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)在2007-2008學年第1學期期末的89名學生的美國文學課程考試中，學習成績進步明顯的有33人，占總數(shù)的37.1％，有一定進步的45人，占50.6％，沒有效果的11人，占12.4％，教學效果顯著。同時對學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為博客非常有助于美國文學課程學習的有39人，占總數(shù)的43.8％，認為效果較好的40人，占44.9％，認為沒有作用的10人，占11.2％。由此可以肯定大部分學生認可博客在輔助美國文學課程教學中的巨大優(yōu)勢。作為繼課件、BB平臺和教育主題網(wǎng)站等信息化教學模式的一種新型網(wǎng)絡教育方式，博客可以激發(fā)學生的學習熱情，但作為課堂輔助教學的工具，無論是教師博客還是學生博客都不能完全代替美國文學的課堂教學和課堂學習。

3結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)為美國文學課程的教與學提供了新的發(fā)展機遇，特別是日新月異的網(wǎng)絡技術(shù)為傳統(tǒng)的教學方式注入了新的活力，甚至還引發(fā)了教學理念、教學內(nèi)容和教學方法的變革。近幾年的教學實踐證明，由于引進了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，美國文學課程因豐富多彩的內(nèi)容、靈活多樣的授課方式和新穎的師生互動方式深受學生的青睞，在歷年的學生評教活動中，美國文學主講教師都獲得了優(yōu)秀成績，這對授課教師亦是一大鼓勵。這些都充分說明網(wǎng)絡環(huán)境下的文學教學可以充分調(diào)動教師和學生教與學的興趣和熱情，提高教師進行研究性教學和學生自主學習的能力，從而在一定程度上促使英美文學課程走出邊緣化的困境，進一步增強了英美文學課程的知識性、思想性和人文內(nèi)涵。