基于實(shí)證研究的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化思考

安　琦

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合研究是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。本文以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為背景，進(jìn)行了以大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)改革為目地的實(shí)證研究，進(jìn)而在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出外語(yǔ)教學(xué)改革需要生態(tài)化系統(tǒng)的建立。另外探討了該調(diào)查對(duì)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示。

關(guān)鍵詞：課程整合；生態(tài)化

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1001-5795(2009)03-0058-0005

2004年國(guó)家教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，開(kāi)始了全國(guó)規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)踐教育部于2007年又修訂頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。新版《課程要求》頒布后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求更加完善，目標(biāo)也更加明晰(陳堅(jiān)林，2008)。然而，在新的綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在我們的外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況究竟如何?為此，筆者作了一項(xiàng)專門的調(diào)查，以期能夠?qū)ν庹Z(yǔ)教學(xué)有一些啟示。本文首先以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為背景簡(jiǎn)述調(diào)查的過(guò)程和要點(diǎn)，然后在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，闡述本調(diào)查對(duì)外語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的啟示。

1以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為核心的外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)證研究

1．1研究的思路和方法

本實(shí)證研究堅(jiān)持以人為本、理論聯(lián)系實(shí)際，以定性、定量和專題研究為基本方法，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，獲取了大量翔實(shí)的第一手資料，并對(duì)其進(jìn)行了分析論證，整個(gè)調(diào)查始終在自然狀態(tài)下進(jìn)行，可信度高。

1．2實(shí)證研究的主要內(nèi)容及其分析

本研究涉及到黑龍江省內(nèi)的兩所高校：高校A屬于國(guó)家985重點(diǎn)高校，師資強(qiáng)，生源好，是教育部教學(xué)改革試點(diǎn)高校之一。高校B是省內(nèi)的一所地方性高校(屬于二本院校)，師資和學(xué)生來(lái)源都較一般，它不是教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的試點(diǎn)院校。選取這兩所高校進(jìn)行調(diào)查，目的是想比較一些試點(diǎn)和非試點(diǎn)院校之間有何差別，試圖從這些差別中發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語(yǔ)教學(xué)中的真正作用，以更好地探討出實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合的有效方法和手段。

在這次調(diào)查中，高校A和高校B各60名學(xué)生回答了問(wèn)卷。這次問(wèn)卷調(diào)查主要涉及這樣幾個(gè)問(wèn)題：①大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后的課堂活動(dòng)；②對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)的看法；③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用和自主學(xué)習(xí)。

(1)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)，我們一共設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，具體的結(jié)果與分析如下：

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，兩所學(xué)校因師資和生源的不同，總體的教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)是有所不同的，但是各項(xiàng)活動(dòng)所占比例的高低基本趨于相同(見(jiàn)表1，表2)。如：在6個(gè)選項(xiàng)中，高校A和高校B分別有83.33％和78.33％的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上教師的主要教學(xué)活動(dòng)是“利用多媒體課件講解詞匯語(yǔ)法和課文翻譯”，還分別有78.33％(高校A)和60％(高校B)的學(xué)生選擇了“教師利用多媒體課件介紹篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)”。這兩個(gè)選項(xiàng)在6個(gè)選項(xiàng)中被選率是最高的，其他的如“講解四、六級(jí)模擬試題”以及“操練詞匯、句型”等都只有11.66％和6.67％的高校B學(xué)生作了選擇，而高校A的學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)作選擇的分別只有0％和21.66％。把教師的主要課堂活動(dòng)與學(xué)生的主要課堂活動(dòng)進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)兩者在“看課件展示和聽(tīng)教師講解記筆記”的選項(xiàng)上有著較高的一致性，高校A學(xué)生選擇此項(xiàng)的有86.66％而高校B學(xué)生選擇此項(xiàng)的甚至高達(dá)93.33％。關(guān)于“參加課堂討論，角色表演等活動(dòng)”以及“集體協(xié)助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”分別有71.66％和68.33％的高校A學(xué)生作了選擇；相比較，對(duì)其他選項(xiàng)作出選擇的高校B學(xué)生都沒(méi)有超過(guò)20％，分別是6.67％，18.33％，16.66％以及14.29％。上述的結(jié)果分析至少可以說(shuō)明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后我國(guó)的高等院校(無(wú)論是試點(diǎn)或非試點(diǎn)院校)都在某種程度上改變了一般傳統(tǒng)的教學(xué)手段，都把現(xiàn)代信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件等)應(yīng)用于我們的外語(yǔ)教學(xué)，而且某些傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)(應(yīng)試活動(dòng)等)相對(duì)減少，如高校A的教師和學(xué)生與四、六級(jí)考試有關(guān)的課堂活動(dòng)選項(xiàng)都是0％，即使是像高校B非常重視四、六級(jí)考試通過(guò)率的學(xué)校，關(guān)于考試活動(dòng)的選項(xiàng)也都沒(méi)有超過(guò)15％。這些分析還可以從表3統(tǒng)計(jì)的情況中得到驗(yàn)證。

表3中也共有6個(gè)選項(xiàng)，從基本的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，高校A學(xué)生的選項(xiàng)高低情況依次是：“網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)與課堂授課、課堂活動(dòng)相結(jié)合”71.66％，“利用多媒體課件，教師講解與課堂活動(dòng)相結(jié)合”25％，“利用黑板等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備，教師講解與課堂活動(dòng)相結(jié)合”10％，“自學(xué)為主輔以教師疑難解答”10％，“學(xué)生活動(dòng)為主”0％以及“其他”0％。而高校B的學(xué)生選擇居前三位的選項(xiàng)是“利用多媒體課件，教師講解與課堂活動(dòng)相結(jié)合”53.33％，“網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)與課堂授課、課堂活動(dòng)相結(jié)合”40％以及“自學(xué)為主輔以教師疑難解答”15％。這些結(jié)果從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明高校A學(xué)生傾向于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，其主要原因似乎是高校A是國(guó)家985學(xué)校，學(xué)生來(lái)源當(dāng)然要好于高校B的學(xué)生，而高校B的學(xué)生當(dāng)然則更加會(huì)依賴于教師的課堂授課，這與他們?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是外語(yǔ)基礎(chǔ)有關(guān)。但是這兩所學(xué)校的學(xué)生都已有利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的要求。

(2)關(guān)于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)的看法，我們?cè)O(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，具體分析如下：

從表4的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，半數(shù)以上學(xué)生(高校A55％和50％以及高校B 53.33％和51.66％)認(rèn)為把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，能使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，信息量增大，并能提高課堂教學(xué)的效率。這說(shuō)明信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)(無(wú)論是國(guó)家重點(diǎn)或非重點(diǎn)院校)的效率和效果有著密切的關(guān)系。同樣，這兩所學(xué)校的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)都持有比較積極的看法，如認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)區(qū)別的同學(xué)分別只占被調(diào)查對(duì)象的10％(高校A)和6.67％(高校B)。

表5的調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)的學(xué)生(高校A50％和高校B 48.33％)認(rèn)為通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的收獲極為一般，而認(rèn)為收獲很大的只占被調(diào)查對(duì)象的3.33％(高校A)和6.67％(高校B)，而且?guī)缀跤邢嗤壤膶W(xué)生(高校A 3.33％和高校B 4.76％)認(rèn)為收獲較小；在高校B竟有10％的被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有收獲。至此，表5的結(jié)果顯然與表4所體現(xiàn)的教學(xué)效果的結(jié)果相矛盾。為此，我們又分別訪談了不少被調(diào)查對(duì)象，據(jù)他們反映：“感覺(jué)收獲不如想象的大，是因?yàn)檫@與我們學(xué)校的設(shè)備有關(guān)，老是出現(xiàn)故障，浪費(fèi)了許多時(shí)間”(高校B同學(xué)A)?！斑@個(gè)主要是因?yàn)榻虒W(xué)軟件設(shè)計(jì)的不好，與課本內(nèi)容一樣，課后自學(xué)效果特別差，不想看”(高校A同學(xué)A)。應(yīng)該說(shuō)，這兩位學(xué)生所反映的情況是目前高校一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，設(shè)備和課件確實(shí)極大地影響了教學(xué)的實(shí)際效果，同時(shí)也影響了同學(xué)們對(duì)待計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度，請(qǐng)看表6：

正是因?yàn)樵O(shè)備和課件的原因，這兩所大學(xué)的被調(diào)查學(xué)生都對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度不是非常積極。很喜歡計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的只占被調(diào)查對(duì)象的6.67％(高校A)和3.33％(高校B)，而不喜歡的同學(xué)(高校A 6.67％和高校B的10％)卻要高于“很喜歡”的同學(xué)。從表6的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇“喜歡”(高校A 40％和高校B 38.33％)和“一般喜歡”(高校A 46.66％和高校B 48.33％)，但是這兩個(gè)選項(xiàng)均沒(méi)超過(guò)半數(shù)。

(3)關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用和自主學(xué)習(xí)，共有5個(gè)問(wèn)題：

表7顯示，絕大多數(shù)的被調(diào)查學(xué)生(高校A 93.33％和高校B 86.67％)認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，而持否定意見(jiàn)的學(xué)生也分別占被調(diào)查對(duì)象的6.67％(高校A)和13.33％(高校B)。這說(shuō)明，在學(xué)生心目中目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用還不盡如人意，還存在各種問(wèn)題。為此，我們也訪談了一些教師和學(xué)生：“我覺(jué)得目前的主要問(wèn)題是提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息還是比較局限，只有課本和一些四、六級(jí)考試的內(nèi)容”(高校A教師A)。“發(fā)下來(lái)的多媒體光盤我們根本就是不用的，非常浪費(fèi)，而且學(xué)校規(guī)定新生不準(zhǔn)帶電腦進(jìn)校”(高校A學(xué)生B)。“課后在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有東西可看，老實(shí)說(shuō)光盤我一次都沒(méi)看過(guò)”(高校B學(xué)生B)。這些問(wèn)題的存在也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，在外語(yǔ)教學(xué)中我們確實(shí)使用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，但沒(méi)能從與課程整合的層面把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)看成是外語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分。學(xué)生當(dāng)然會(huì)非?？释茉诮虒W(xué)中發(fā)揮更大的作用。

從表8的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，高校A和高校B學(xué)生在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面的不同點(diǎn)也是比較明顯的。高校A學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)(75％)和聽(tīng)力訓(xùn)練方面(60％)占據(jù)了前兩位，占被調(diào)查對(duì)象的絕對(duì)多數(shù)，而高校B學(xué)生所作出的選項(xiàng)較為平均，占據(jù)前3項(xiàng)的分別是：四、六級(jí)模擬試題(48.44％)、以小組協(xié)助方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)(31.66％)以及利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)(29.5％)。兩所高校中其余選項(xiàng)大多數(shù)都低于10％，這說(shuō)明教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)院校和非試點(diǎn)院校有著明顯的差距和不同。這些差距主要表現(xiàn)在這樣兩個(gè)方面：1)高校A作為試點(diǎn)單位，其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相對(duì)要完善一些，再者學(xué)生進(jìn)校時(shí)的整體外語(yǔ)水平較高，通過(guò)國(guó)家的四、六級(jí)考試應(yīng)該不成問(wèn)題，然而高校B(非試點(diǎn)高校)的學(xué)生進(jìn)校時(shí)的整體外語(yǔ)水平肯定不如高校A的學(xué)生，要通過(guò)四、六級(jí)考試應(yīng)該困難不小，所以課外的自主學(xué)習(xí)，高校A只有6.67％的學(xué)生在做四、六級(jí)模擬試題，而高校B卻會(huì)有近一半的學(xué)生(48.44％)在做模擬試題。2)兩校相比，在利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面有著明顯差距，高校A是75％而高校B只有29.5％，原因是高校A的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心要比高校B完善得多。這就導(dǎo)致兩校學(xué)生在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)有所不同。

根據(jù)表9和表10的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在采用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有所提高的分別占被調(diào)查同學(xué)的65％和66.67％(高校A)以及56.67％和60％(高校B)。有21.67％的高校A學(xué)生和25％的高校B學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有什么變化，認(rèn)為興趣方面也沒(méi)變化的占被調(diào)查學(xué)生的28.33％(高校A)和23.33％(高校B)。另外，值得注意的是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力或興趣有顯著提高的學(xué)生比例不是很高，分別占被調(diào)查人員的10％和3.33％(高校A)以及10％和8.33％(高校B)。這說(shuō)明至少有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的效果是認(rèn)可的，盡管有一定比例的學(xué)生認(rèn)為自己的能力和興趣沒(méi)有大的變化。

2實(shí)證研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

2．1計(jì)算機(jī)角色的轉(zhuǎn)變需要建立生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

隨著教育部新版《課程要求》的頒布，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)各高校陸續(xù)開(kāi)展起來(lái)，基于上述實(shí)證研究，我們認(rèn)為盡管調(diào)查的樣本不大，但是我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，高校越來(lái)越傾向于把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂教學(xué)，并且應(yīng)用的深度和廣度也越來(lái)越大，隨之計(jì)算機(jī)的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的模式中，存在CAI，CAL，CALL之分，但是隨著大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的倡導(dǎo)，把計(jì)算機(jī)只看成教學(xué)的輔助工具，很難達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)和效果?，F(xiàn)階段計(jì)算機(jī)的三大關(guān)鍵技術(shù)人工智能技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)并日新月異地發(fā)展(陳堅(jiān)林，2005)，計(jì)算機(jī)的作用和功能正由“輔助”走向“正常化”和“主導(dǎo)”。Kern(2006)認(rèn)為，將計(jì)算機(jī)看成是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用的外部輔助工具的理念已經(jīng)過(guò)時(shí)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ畹谋匦璨糠?。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化環(huán)境的建立，環(huán)境建立好了，計(jì)算機(jī)自然由“輔助”功能走向"iE?；?。

外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化環(huán)境包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)，宏觀生態(tài)系統(tǒng)包括課程規(guī)劃、目標(biāo)／手段說(shuō)明、課程計(jì)劃執(zhí)行和課堂教學(xué)等；微觀生態(tài)系統(tǒng)以課堂教學(xué)子系統(tǒng)為例，包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容等。這些子系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動(dòng)態(tài)發(fā)展(陳堅(jiān)林，2008)。

作為最新學(xué)習(xí)理論的連接主義認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)需要在某種環(huán)境中產(chǎn)生，這個(gè)“環(huán)境”的最佳定義就是生態(tài)系統(tǒng)，即網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)的生成(胡壯麟，2008)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合體系實(shí)際上也是一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，其各個(gè)子系統(tǒng)相互依存、相互制約，在平衡——失衡——新的平衡中形成了一個(gè)有機(jī)整體(陳堅(jiān)林，谷志忠，2008)。所以如何從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等多視角，選取連接主義、限制因子定律、耐度定律(TheLaw of Tolerance)、花盆效應(yīng)和教育生態(tài)位(Niche)原理等為切入點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合研究進(jìn)行多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉作業(yè)，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，將是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

2．2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也需要建立生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合不僅可以創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，更重要的是使教學(xué)結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)(陳堅(jiān)林，2006)。通過(guò)上述實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和管理者的角色，而學(xué)生成為實(shí)踐者、研究者和操作者的角色。但是調(diào)查也反映出在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)全面地應(yīng)用于我們的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師作用的期望值更高；學(xué)生普遍較為認(rèn)可以學(xué)生為主體——教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)似乎不夠理想。上述問(wèn)題的解決也涉及到課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的建立，只有教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容等子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式以及教師作為監(jiān)督者答疑解惑的作用等，以及教學(xué)資源和設(shè)備建設(shè)等其它教輔生態(tài)子系統(tǒng)的建立和協(xié)調(diào)發(fā)展，使這些外語(yǔ)教學(xué)的子生態(tài)系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動(dòng)態(tài)發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

2．3外語(yǔ)教學(xué)改革需要語(yǔ)言技術(shù)的不斷開(kāi)發(fā)和利用

通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，特別是表一和表二的調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)深入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐中，并取得了顯著的成果，但是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐中，多媒體課件仍然是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，然而多媒體課件只是語(yǔ)言技術(shù)的眾多技術(shù)手段之一，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的語(yǔ)言技術(shù)研究包括語(yǔ)料庫(kù)、課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、評(píng)估、測(cè)試、機(jī)器翻譯等軟件的功能開(kāi)發(fā)和利用?，F(xiàn)階段，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展和外語(yǔ)課程的生態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)，如何有效地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)料庫(kù)等軟件輔助語(yǔ)言和教學(xué)研究是語(yǔ)言技術(shù)研究的關(guān)鍵。特別是基于語(yǔ)料庫(kù)的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，以Tim Johns于20世紀(jì)90年代初提出的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”(data-driven learning，簡(jiǎn)稱DDL)為代表，以KWIC檢索、分析搭配、類連接和擴(kuò)展語(yǔ)境等方式，提供給學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)模式。上述語(yǔ)言技術(shù)的應(yīng)用，必將進(jìn)一步深化現(xiàn)階段的外語(yǔ)教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3結(jié)語(yǔ)

本文以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究為背景，進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的調(diào)查研究，闡述了調(diào)查對(duì)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合實(shí)際上就是一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在整合的生態(tài)系統(tǒng)中，作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，起連接的作用，與其它子系統(tǒng)相互依存、相互制約，從而創(chuàng)建一個(gè)大的、兼容的和動(dòng)態(tài)發(fā)展的外語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)。只有建立和完善外語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)，才能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，使學(xué)生進(jìn)入較理想化的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。