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    思維導圖在高中地理教學中的應用

    2018-02-11 13:14:36胡有為
    神州·下旬刊 2018年12期
    關鍵詞:高中地理思維導圖應用

    胡有為

    摘要:思維導圖也是一種科學的思維方法,在當前新課程改革背景下,也被需要教師開始運用到了教學過程中,成為一種有效的教學方式,能夠幫助學生更加高效的學習。對于高中地理教學來說,教師就可以運用思維導圖的方式,引導學生進行課前預習,激發(fā)課堂學習興趣,強化課后復習,從而幫助學生更加輕松高效的學習掌握地理知識。

    關鍵詞:高中地理;思維導圖;應用

    引言

    在國內(nèi)新課程改革的教育背景之下,素質(zhì)教育理念得以全面推行,各種全新的教育理念與模式不斷涌現(xiàn)。眾所周知,高中地理學科的知識點較為繁雜,且多需要學生加強理解與記憶,很容易造成學生思維模式的混亂,導致地理學科的學習水平始終得不到有效提高。思維導圖是一種科學的思維方法和教學方式,高中地理教師可以將其合理運用到實際教學中,有助于促進教學效率的提高。

    一、思維導圖教學方式的概述

    思維導圖,簡而言之,即將重要的內(nèi)容和知識點,使用不同的文字、顏色、符號、圖形、線條等,在形成一個思考中心的基礎上,由該中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點,每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié),而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題,再向外無限發(fā)散,呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu),就如同大腦中的神經(jīng)元一樣有機融合起來,從而幫助學生學習和掌握相關知識[1]。

    思維導圖教學方式有著獨特的優(yōu)勢,與以往“板書+筆記”的傳統(tǒng)模式相比,學生不用再那么枯燥刻板的記憶,而是可以通過導圖的形式化抽象為具體,變復雜為簡單,促進了知識的學習和鞏固,有助于鍛煉和培養(yǎng)發(fā)散思維,最終幫助學生提升學習和記憶效率。同時,思維導圖是一種貼合人類思維習慣的方法,學生借助導圖對知識進行高度整合,同時融入自身的理解和看法,整個學習過程具有更強的自主性和探究性,促進了自主探究學習能力的提升。

    二、思維導圖在高中地理教學中的應用

    1.借助思維導圖,確保課前預習效果

    課前預習是學生應該堅持的一個良好學習習慣,這是一個不可忽視的環(huán)節(jié),能夠幫助學生對新知識做到心中有數(shù),促進了自主思考探究,對提高聽課效率有著很大幫助。為了幫助學生提高預習效果,高中地理教師可以引入思維導圖的方式,指導學生運用習慣的常用圖像將本節(jié)課的主題內(nèi)容勾畫出來,一般也就是本節(jié)課惡標題,然后繼續(xù)列出這一核心主題之下的次級主題,寫入本節(jié)課的各部分知識,清晰地對所有知識的分布情況進行展現(xiàn),這樣學生就會進入積極思考的過程中,也能根據(jù)導圖對新知識進行排查,了解哪些是重點難點,從而在短時間內(nèi)容可以理順思路,然后在課堂上可以有針對性的聽講,確保課堂教學的效果[2]。例如在人教版高中地理“太陽對地球的影響”知識的預習過程中,就可以列出“太陽輻射”和“太陽活動與地球”這兩大次級主題,然后需要理解太陽輻射、太陽常數(shù)的概念知識,知道太陽氛圍光球、色球、日冕三層結(jié)構(gòu),對于太陽黑子、耀斑等太陽活動這個重點和難點要更加關注,這樣就可以確保良好的預習效果,教師也能夠根據(jù)學生的預習情況進行教學活動的調(diào)整和完善。

    2.運用思維導圖,激發(fā)課堂學習興趣

    依據(jù)心理學的科學理論顯示,學生在課堂上集中注意力聽講的時間是有限的,一般就是15-20分鐘,然后就很有可能出現(xiàn)在上課時走神的問題,所以如何保持學生的學習興趣就是最為關鍵的。在傳統(tǒng)課堂教學模式下,高中物理教師更多的就是一味地講授,要求學生死記硬背各種零散的地理知識,這樣的教學非常枯燥乏味,學生在上課就會容易注意力分散。面對這樣的問題,教師就可以運用思維導圖進行教學,要讓學生在課堂上手腦并用,積極的動手和思考,在聽課的過程中對自己預習階段繪制的思維導圖進行進一步完善,運用文字、符號等填上更為細化的知識,這就為做課堂筆記節(jié)省了時間,促進了學生對知識的強化吸收。思維導圖通過符號、圖形、顏色等形式,刺激了學生的大腦運轉(zhuǎn),激發(fā)了學習興趣,也能強化知識在頭腦中的印象,促進聽課效率的提高[3]。還是以“太陽對地球的影響”這個部分內(nèi)容的教學為例,太陽活動對地球的影響是一個重點和難點,教師在課堂上可以借助思維導圖將黑子、耀斑的概念、成因、特點、所處位置、對地球的影響進行對比分析,讓學生們對磁暴、極光、無線電短波通訊中斷、氣候異常等地球現(xiàn)象的成因有個準確的認識,然后可以組織學生進行小組合作討論,了解彼此的思維過程,逐漸構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu),真正理解和掌握課堂知識,樹立事物是相互聯(lián)系、相互的科學宇宙觀。

    3.通過思維導圖,強化課后復習鞏固知識

    經(jīng)過課堂上的學習之后,課后的復習也是不可缺少的環(huán)節(jié),通過運用思維導圖,可以幫助學生對所學知識進行更加系統(tǒng)地復習和總結(jié),對于鞏固掌握知識有著很大的幫助。教師可以為學生布置一定的復習目標和任務,要求學生對某一章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理總結(jié),而且學生從中也可能發(fā)現(xiàn)知識之間的緊密聯(lián)系,促進思維能力的進一步提升。例如在學習“常見天氣系統(tǒng)”知識以后,可以引導學生根據(jù)地球上的大氣運動,通過思維導圖總結(jié)氣團、鋒、氣壓等地理概念,對暖風和冷風、氣旋和反氣旋造成的天氣變化有個更加明確的認識。

    結(jié)語

    總之,在高中地理教學中應用思維導圖,能培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣,提高對地理知識的學習興趣,有助于更好地掌握和應用地理知識。所以,高中地理教師的教學觀念要與時俱進,合理運用思維導圖進行教學,并且要不斷的探索創(chuàng)新,運用更為豐富多元的教學方式方法,從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。

    參考文獻:

    [1]吳燕.思維導圖在高中地理教學中的應用[J].科學大眾(科學教育),2016 (08):6.

    [2]王業(yè)超.思維導圖在高中地理教學中的有效運用[J].中學地理教學參考,2017 (02):128.

    [3]肖偉波,楊自娟.思維導圖在高中地理教學中的應用研究[J].中國校外教育,2015 (26):10.

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