大學(xué)教師談大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

毛國(guó)紅 ， 張玉萍

((1．安徽工業(yè)大學(xué) 監(jiān)察處，2．安徽工業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，安徽 馬鞍山 243002)

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大學(xué)教師談大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

毛國(guó)紅1， 張玉萍2

((1．安徽工業(yè)大學(xué) 監(jiān)察處，2．安徽工業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，安徽 馬鞍山 243002)

摘要：目前，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)存在目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足，興趣不濃，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題。開(kāi)展大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)采取多樣化、具體化途徑和方法。高校教師應(yīng)把對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)視為已任，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；大學(xué)生；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；訪談

教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，是二者的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)改革既要著力于教的改革，又要顧及學(xué)的改革，使教改與學(xué)改相輔相成，相得益彰。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的，已成為廣大教師和教育管理工作者研究的重要課題之一。我們對(duì)我校省、校級(jí)教學(xué)名師，省、校級(jí)教壇新秀，教授、副教授等18位教師進(jìn)行了訪談，了解他們對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一些看法和做法?，F(xiàn)將訪談結(jié)果整理如下，以對(duì)做好大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)有所啟示。

一、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

教師1(省級(jí)教學(xué)名師、教授)：關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)這是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，大學(xué)生是一個(gè)數(shù)量龐大的青年群體，個(gè)體之間的差異很大，難以從總體上加以概括。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普通高校大學(xué)生大體上可以分為以下三類，每種類型的大學(xué)生都面對(duì)著學(xué)習(xí)上的不同挑戰(zhàn)。

第一類大學(xué)生主觀上具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)目的明確，基本掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，他們?cè)诖髮W(xué)如魚得水，能夠自如應(yīng)對(duì)各種考試，盡管并不是所有課程考試成績(jī)都很高。在學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上，都能得到顯著提高。這些大學(xué)生，在數(shù)量上屬于少數(shù)，大約占20%左右。

第二類大學(xué)生知道在大學(xué)要好好學(xué)習(xí)，但是，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的結(jié)果，他們不能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是自學(xué)能力不強(qiáng)。這部分學(xué)生基本屬于死讀書、讀死書的一類，盡管有些成績(jī)還很好。在低年級(jí)中這部分大學(xué)生屬于大多數(shù)。隨著時(shí)間的推移，這部分大學(xué)生逐漸分化，一部分可能進(jìn)入第一類行列，一部分可能到大學(xué)畢業(yè)也未能很好地掌握學(xué)習(xí)方法，還有一部分甚至可能喪失信心。這類大學(xué)生大約占70%左右。

第三類大學(xué)生受社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響較大，或?qū)τ谒鶎W(xué)專業(yè)沒(méi)興趣，進(jìn)入大學(xué)后，由于較少受到家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)格制約，感到大學(xué)是一個(gè)“自由世界”，完全放任自流，整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)或完全按照自己的嗜好行事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，基本不學(xué)習(xí)或僅僅應(yīng)付考試。這類大學(xué)生雖然在數(shù)量上屬于少數(shù)，大約占10%左右，但影響還是很大。

根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，上述三種類型及其比重，在我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招前后，總體上沒(méi)有什么變化。當(dāng)然，不同時(shí)代大學(xué)生，在價(jià)值觀和行為特征上還是有所不同。同時(shí)，不同社會(huì)發(fā)展階段的大學(xué)生都難免烙上不同時(shí)代的烙印。如獨(dú)生子女、貧富差距、官員腐敗等社會(huì)現(xiàn)象，都會(huì)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀和行為特征產(chǎn)生很大影響。值得一提的是，如果外部環(huán)境不能很好地應(yīng)對(duì)，問(wèn)題就會(huì)更加嚴(yán)重。比如說(shuō)，獨(dú)生子女多，個(gè)性更加鮮明，這本身不是什么壞事。但是，目前的高考制度、大學(xué)教育制度，卻不能給大學(xué)生更多的學(xué)校、專業(yè)和課程選擇的空間，加上就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就必然導(dǎo)致大學(xué)生因?qū)I(yè)不喜好，缺乏學(xué)習(xí)積極性的人數(shù)比例上升，客觀上也影響這部分大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教師2(校級(jí)教學(xué)名師、教授)：目前影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因是我國(guó)施行的“應(yīng)試教育”，傳統(tǒng)的“以教為本”的觀念根深蒂固。教師重知識(shí)，輕能力；重教輕學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，因而使學(xué)生造成了一種學(xué)習(xí)依賴性。進(jìn)入大學(xué)后教師不再像中學(xué)老師那樣去督促他們學(xué)習(xí)，普遍對(duì)大學(xué)生活感覺(jué)不適應(yīng)，不能盡快進(jìn)入角色。教與學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位沒(méi)有很好發(fā)揮。

大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題有：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，僅有模糊的專業(yè)概念，但對(duì)課程與專業(yè)的聯(lián)系、課程與今后從事的工作或職業(yè)關(guān)系一片迷茫，這就造成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺失。教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，沒(méi)有動(dòng)力。考試要求不高，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。二是缺乏創(chuàng)新能力，無(wú)法突破思維定式。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)反復(fù)探索的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)腦思維，自己領(lǐng)悟。三是缺乏判斷思維。教師上課設(shè)問(wèn)，簡(jiǎn)單了形同虛設(shè)，過(guò)難則等于老師自問(wèn)自答，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的精神與勇氣。有時(shí)教師講錯(cuò)了，學(xué)生明明知道，也不敢提問(wèn)，甚至懷疑自己正確的答案。

教師3(校級(jí)教學(xué)名師、教授)：當(dāng)前文科大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題有：首先是沒(méi)有能夠保持學(xué)習(xí)興趣，個(gè)別的甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣。這自然與上大學(xué)前的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的自發(fā)興趣逐漸消失有關(guān)，應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)慣性，在大一階段充分表現(xiàn)出來(lái)，使得大部分剛上大學(xué)的學(xué)生面臨嚴(yán)重的“興趣”問(wèn)題。只有中學(xué)階段具有良好自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生，才能夠較快擺脫這個(gè)問(wèn)題的困擾。其次是他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上一籌莫展。面對(duì)各種學(xué)科知識(shí)該讀些什么，面對(duì)大部頭著作或教材如何閱讀，剛進(jìn)入大學(xué)自然比較茫然；任課教師指導(dǎo)得少，與新生接觸較多的輔導(dǎo)員老師缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，教務(wù)處專門指導(dǎo)學(xué)習(xí)的老師只能介紹原則性知識(shí)。本來(lái)，如何學(xué)習(xí)也是一個(gè)主要依賴學(xué)生自己“悟”的問(wèn)題。再次是大學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力比較少。他們面對(duì)那么多學(xué)分，面對(duì)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，面對(duì)各種社團(tuán)活動(dòng)等等，大學(xué)生怎么能夠從容安排自己的學(xué)習(xí)？最后自然是對(duì)于就業(yè)的強(qiáng)烈訴求，直接影響了基于興趣的自主學(xué)習(xí)。

影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素比較復(fù)雜，依據(jù)影響程度，大致有：學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等；學(xué)校學(xué)風(fēng)和學(xué)院傳統(tǒng)；授課教師個(gè)人風(fēng)格和魅力，班主任或者導(dǎo)師的負(fù)責(zé)精神等。

教師4(校級(jí)教學(xué)名師、教授)：大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題：客觀上——學(xué)習(xí)興趣廣泛，信息與誘惑比較多，功利性比較強(qiáng)，學(xué)生難以集中精力投入課程學(xué)習(xí)；就業(yè)壓力比較大，機(jī)會(huì)不均等，社會(huì)不良風(fēng)氣與現(xiàn)象的影響，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心也不夠等。主觀上——部分學(xué)生理想與信念明顯缺乏；學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)不明確，精力投入不夠；學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣沒(méi)有從高中的各種約束與包圍中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

學(xué)習(xí)狀態(tài)好、中、差的比例大約是：好(25%)、中(70%)、差(5%)。這與學(xué)生原有基礎(chǔ)(基礎(chǔ)不一、相互影響)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法(科學(xué)思考與思維比較欠缺，順從有余，評(píng)判不足)、學(xué)習(xí)態(tài)度(少數(shù)學(xué)生不端正)、與現(xiàn)在的培養(yǎng)人才模式(缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)與人文關(guān)懷，缺少分類與定向，學(xué)生基本上是批量生產(chǎn)；我們希望頂天立地，但是頂天的頂不上，立地的立不了。創(chuàng)新嚴(yán)重不足。)和教學(xué)內(nèi)容(更新速度有些慢，與實(shí)際有脫節(jié)；缺少追根溯源的精神)、教學(xué)方法(比較單一，缺少創(chuàng)新。啟發(fā)式、探究式教學(xué)開(kāi)展不充分)、教學(xué)管理(目前有些放松，教師有的不敢管。一放就亂，一管就死)、師生關(guān)系(有待改進(jìn)。教師關(guān)心學(xué)生不夠，學(xué)生對(duì)教師的尊重也不夠)、生生關(guān)系(現(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，過(guò)于關(guān)心自我，互相不能很好理解)等相聯(lián)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力好、中、差的比例大約是好(20%)、中(70%)、差(10%)。產(chǎn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不良的原因，如市場(chǎng)需求(適應(yīng)性差。學(xué)生培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)變化，培養(yǎng)過(guò)程變化慢，對(duì)于人才需求預(yù)測(cè)不準(zhǔn)確)、家庭影響(新形勢(shì)下家庭變化快，學(xué)校不容易適應(yīng)。例如單親家庭、農(nóng)民工子女、隔代教育、富二代、官二代、貧二代等問(wèn)題)、應(yīng)試教育影響(學(xué)生會(huì)考試，但是能力、素質(zhì)待提高；學(xué)生數(shù)量變化大，教師忙不過(guò)來(lái)，還要參加科研以及應(yīng)付各種考核與評(píng)比等)。

教師5(校級(jí)教壇新秀、教授)：大學(xué)生在不同年級(jí)其學(xué)習(xí)問(wèn)題也不同。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)好基礎(chǔ)課特別是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但程度不夠，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。高年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃定位不清，缺乏相應(yīng)指導(dǎo)和師生互動(dòng)。

教師6(校級(jí)教壇新秀、副教授)：部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，尤其是對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在第七學(xué)期專業(yè)課教學(xué)中，由于考研或找工作，學(xué)生出勤率較低，有時(shí)即使到課了，也不能集中注意力聽(tīng)課?？陀^地講，學(xué)習(xí)狀態(tài)好、中、差的比例約為3∶5∶2，而且普遍女生學(xué)習(xí)認(rèn)真，男生自控能力差些。究其原因，是對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)時(shí)有一種抵觸心理；現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)需求脫節(jié)，而且這種影響由上屆傳到下一屆；整個(gè)社會(huì)急功近利也會(huì)造成學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的下滑。

教師7(教授)：大學(xué)里最充足的莫過(guò)于時(shí)間了，大學(xué)生時(shí)間合理有效充分利用不是很好。有的學(xué)生不滿意現(xiàn)在的生活，歸根結(jié)底是沒(méi)有成就感，自己又不創(chuàng)造機(jī)會(huì)去實(shí)踐，這與其學(xué)習(xí)、人生目標(biāo)不明確有關(guān)，但也反映出我國(guó)現(xiàn)行高等教育制度在教育、監(jiān)管、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展方面還不完善。

二、對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

教師1：關(guān)于對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我認(rèn)為說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，做起來(lái)很難。從理論上，因材施教是最好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。目前，師生比大幅度提高，規(guī)?；笊a(chǎn)的方式培養(yǎng)大學(xué)生，很難實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，我也深深地體會(huì)到，傳統(tǒng)的教育方法，已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的需要(這也是影響一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要原因)。因此，我以為，大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要從兩個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)教師的教學(xué)能力建設(shè)。第一，大學(xué)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。第二，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育理念。第三，大學(xué)教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，把課堂真正變?yōu)樘岣叽髮W(xué)生的能力和素質(zhì)的場(chǎng)所。二是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)第一類大學(xué)生，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)是提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，盡快讓他們加入老師的科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室等。對(duì)第二類大學(xué)生，要根據(jù)不同情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，如改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、樹(shù)立自信心等。對(duì)第三類大學(xué)生要與家長(zhǎng)密切配合，找到問(wèn)題的根源，做深入細(xì)致的思想工作，采取漸進(jìn)的方式，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的目的。

教師3：當(dāng)前，大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)非常有必要。首先需要一般原則上的動(dòng)員、強(qiáng)調(diào)，比如請(qǐng)社會(huì)名流學(xué)者做專題報(bào)告。其次更需要具體指導(dǎo)，導(dǎo)師制是一種辦法，但要切實(shí)施行；有些學(xué)校采取的書院制也不錯(cuò)，但需要相應(yīng)條件。最需要改革的是目前的輔導(dǎo)員制度，應(yīng)將思想教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。

教師4：大學(xué)生非常需要學(xué)習(xí)指導(dǎo)，非常需要引路人。教育和引導(dǎo)學(xué)生做人、做事、做學(xué)問(wèn)。

教師8(省級(jí)教壇新秀、教授)：“大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是很有必要的，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。不僅要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義，也要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握程度和學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，更會(huì)影響到學(xué)生的工作能力的提高速度。當(dāng)然學(xué)習(xí)和研究的方法也要進(jìn)行指導(dǎo)，不要只“授之以魚”，更要“授之以漁”。

教師6：對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)僅僅依靠學(xué)校自身恐怕很難解決，學(xué)?？梢远嗾?qǐng)一些往屆畢業(yè)的校友現(xiàn)身說(shuō)法，這樣比老師一味說(shuō)教效果要好。

三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容

教師3：個(gè)人認(rèn)為包括務(wù)虛務(wù)實(shí)兩方面。務(wù)虛指的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)社會(huì)和熱愛(ài)人生，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和人生的理性程度。務(wù)實(shí)指的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何選擇讀物、如何與老師交流、如何與同學(xué)分享自己學(xué)到的知識(shí)等等。

教師4：學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以包括：就事論事——會(huì)應(yīng)用基本方法解決一般問(wèn)題。學(xué)習(xí)方法——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)踐與創(chuàng)新——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。為人處世——更重要，正確對(duì)待各種不同情況，包括榮譽(yù)與挫折等。

教師9：在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面應(yīng)注意幾個(gè)關(guān)鍵詞：人格養(yǎng)成；追求真理；興趣養(yǎng)成和充分發(fā)揮特長(zhǎng)；全面成長(zhǎng)。

教師10：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包括專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)(包括各科學(xué)習(xí)指導(dǎo))、應(yīng)試和能力培養(yǎng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)與就業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)與理想及就業(yè)指導(dǎo)等。

教師11(教授)：以高等數(shù)學(xué)為例，本人認(rèn)為大致包括以下內(nèi)容：一是要充分認(rèn)識(shí)該課程的重要性。二是學(xué)好該課程應(yīng)特別注重的兩個(gè)問(wèn)題：首先要解決好從中學(xué)生到大學(xué)生的過(guò)渡問(wèn)題，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。了解高等數(shù)學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)：課堂大、 時(shí)間長(zhǎng)、連貫性強(qiáng)、概念多、進(jìn)度快。 其次要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師12(校級(jí)教學(xué)名師、教授)： 加強(qiáng)專業(yè)思想與學(xué)習(xí)方法教育。新生一進(jìn)校，學(xué)院要組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行專業(yè)教育與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，高年級(jí)同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)已畢業(yè)的校友回校做講座，介紹成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

建立有效的師生交流機(jī)制。許多學(xué)生四年幾乎沒(méi)有與老師交流過(guò)，有的老師幾乎是上課就來(lái)，下課就走，只有復(fù)習(xí)應(yīng)考時(shí)，才有所交流。

優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。本科教學(xué)與用人單位需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)非所用。如應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)的主要去向?yàn)椋航處?、程序設(shè)計(jì)員、精算師等，但課程設(shè)置里沒(méi)有教師所需要的教育學(xué)與心理學(xué)，計(jì)算機(jī)課程也不全，精算課程只是一個(gè)引論，學(xué)生畢業(yè)后還需花大量精力來(lái)學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)工作之需。

教師13(省級(jí)教壇新秀、講師)：關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)該是老師在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法、內(nèi)容給出相應(yīng)建議。但是，本人覺(jué)得這種指導(dǎo)性，現(xiàn)在被更片面地集中在課堂內(nèi)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)上。就我個(gè)人而言，狹義的理解就是在課堂中傳述語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的技巧，當(dāng)然遇到相關(guān)閱讀材料，也會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、文化觀和相應(yīng)的思維方式有一定的指導(dǎo)。

教師14(省級(jí)教壇新秀、教授)：加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)，特別是在畢業(yè)答辯時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)工程師、技術(shù)主管直接參與學(xué)生的畢業(yè)答辯，從生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的角度給學(xué)生提問(wèn)。對(duì)其研究的課題和設(shè)計(jì)方案在生產(chǎn)中的可操作性作出評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中理論脫離生產(chǎn)實(shí)際的部分，使學(xué)生了解自己所做方案在實(shí)際生產(chǎn)中是否可行、設(shè)計(jì)的工藝參數(shù)是否合理、設(shè)備參數(shù)選取是否恰當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)。

與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際相比，教材內(nèi)容有滯后性，教師在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適時(shí)引入新技術(shù)、新工藝，因此，教師要注重新教材的編寫，更新內(nèi)容。教師要不斷走出去、多參加學(xué)術(shù)交流會(huì)，不斷充電，提高自己。

教師15(省級(jí)教壇新秀、副教授)：在二、三年級(jí)中選擇一些自學(xué)能力強(qiáng)、對(duì)科研有興趣、思路清晰的學(xué)生進(jìn)入教師課題研究，進(jìn)行SRTP訓(xùn)練，使其提前獲得科研訓(xùn)練，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案等能力。

為訓(xùn)練學(xué)生思維，提高其判斷能力，學(xué)校應(yīng)多邀請(qǐng)校外專家、學(xué)者來(lái)校講座，幫助學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿，拓展視野，提高全局掌控能力。

教師16(教師能力發(fā)展中心專家)：注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，要求學(xué)生注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這是教學(xué)內(nèi)容的延伸，有些學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)但沒(méi)有方向，很迷茫，所以，就是要幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做好長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是專業(yè)學(xué)習(xí)的影響很深。

教師17(副教授)：大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)由幾方面構(gòu)成：入學(xué)初以大學(xué)生活和心理方面的指導(dǎo)為主；中年級(jí)以專業(yè)思想和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為主；高年級(jí)以就業(yè)指導(dǎo)為主。

四、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的途徑和方法

教師4：課堂與課外、校內(nèi)與校外。 課堂上課，提升理論；交流互動(dòng)，鞏固應(yīng)用。課外實(shí)踐，掌握本領(lǐng)；學(xué)會(huì)分析，終生受用。

教師18(省級(jí)教壇新秀、副教授)：大致有四方面：一是加強(qiáng)體系建設(shè)。要編寫指導(dǎo)教材和開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程。專業(yè)教師與大學(xué)生開(kāi)展“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交流。組建學(xué)習(xí)互助小組，實(shí)行導(dǎo)師制，分年級(jí)、分專業(yè)有針對(duì)性地開(kāi)展目標(biāo)教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是加強(qiáng)教學(xué)工作。任課教師通過(guò)有效的課程教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，結(jié)合具體課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科方法指導(dǎo)，配套研討和答疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入研究。三是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，拓展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。四是加強(qiáng)社會(huì)力量，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師10：專職學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師每周固定時(shí)間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與咨詢(綜合性)；課程教師除課堂教學(xué)外每周固定時(shí)間學(xué)習(xí)指導(dǎo)與咨詢，類似國(guó)外高校的officehour；學(xué)習(xí)指導(dǎo)講座；優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等。

教師11：可以以學(xué)生會(huì)或團(tuán)委等開(kāi)展的新生開(kāi)學(xué)前進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以以各院系為單位開(kāi)展一些重要課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課；或者面向全校學(xué)生開(kāi)展一些專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是非常有意義的，這些專題指導(dǎo)應(yīng)該是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的全面提高，使一些有興趣的學(xué)生和一些層次較高的學(xué)生有一個(gè)全面提升的機(jī)會(huì)。

教師6：學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)由學(xué)校和不同類型的企業(yè)(根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后去向確定)聯(lián)合進(jìn)行。

五、幾點(diǎn)啟示

1．大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題是部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃，精力投入不夠，正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，師生交流不夠。

2．加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)很有必要。 當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力的挖掘、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和信息素養(yǎng)的提高。具體表現(xiàn)在： 控制、創(chuàng)造、引導(dǎo)影響學(xué)生的內(nèi)部因素和外部因素， 按照學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律， 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)， 形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力的全方位指導(dǎo)。指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。為此，大學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持唯物辯證法， 正確處理好學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、主導(dǎo)學(xué)與自主學(xué)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與繼承性學(xué)習(xí)等關(guān)系， 全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的各異，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式也應(yīng)呈現(xiàn)多樣化。教師可以通過(guò)課程、專題、科研、示范、交流、滲透等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可將學(xué)習(xí)指導(dǎo)分為：學(xué)前指導(dǎo)、學(xué)中指導(dǎo)、學(xué)后指導(dǎo)；學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)、家庭學(xué)習(xí)指導(dǎo)、社會(huì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；單項(xiàng)指導(dǎo)、綜合指導(dǎo)；維持型學(xué)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)指導(dǎo)；宏觀指導(dǎo)、微觀指導(dǎo)；課內(nèi)指導(dǎo)、課外指導(dǎo)；集體指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)等。但開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課則是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主渠道和基本形式。同時(shí)，大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)指導(dǎo)的具體化，即指導(dǎo)要分層、分類、分科進(jìn)行，以求具體深入，有針對(duì)性。

4．大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 需要全體教師的共同努力， 既需要大學(xué)思想教育者的積極引導(dǎo)， 更需要任課教師在教學(xué)過(guò)程中的精心指導(dǎo)。因此，必須不斷提高教師教學(xué)、科研能力，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，建立健全相關(guān)的制度和體系，如完善學(xué)分制、建立健全學(xué)習(xí)預(yù)警與保障機(jī)制，改革大學(xué)生就業(yè)制度，完善高校輔導(dǎo)員制度，改革人事分配和教師職稱評(píng)聘制度、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等，以調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)取得更好的效果。

5．教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，把對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)視為己任。教師要不斷更新和改善教育觀念(教學(xué)目的觀、質(zhì)量觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀等)，熟知大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)研究學(xué)生、了解學(xué)生的需要，努力提高自身素質(zhì)，不斷提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)在崗前培訓(xùn)中增加學(xué)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)、老教師的“傳幫帶”、 開(kāi)展青年教師講課比賽、學(xué)習(xí)指導(dǎo)專題訓(xùn)練等途徑，加強(qiáng)對(duì)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的訓(xùn)練和提高。

(責(zé)任編輯雷金火)

TalkAbouttheLearningGuidanceforCollegeStudentsbyCollegeTeachers

MAOGuo-hong1,ZHANGYu-ping2

((1.Department of Supervision,AHUT,Maanshan 243002,Anhui,China;(2.Department of Teaching Affairs,AHUT,Maanshan 243002,Anhui,China)

Abstract:There exist presently issues of unclear target,insufficient study impetus,less great interest,short of correct learning method and good learning habit in their study for most of college students.The learning guidance intends to teach them how to study well and how to raise the self-regulated learning competence,so it is necessary to adopt the diversified and detailed approach and method in the guidance.And teachers are supposed to take the guidance as their own responsibility and try to be good at guiding in the practice.

Key words:college teacher;college student;learning guidance;interview

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9247(2014)06-0120-04

作者簡(jiǎn)介：毛國(guó)紅(1968-)，女，上海人，安徽工業(yè)大學(xué)監(jiān)察處副研究員。

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2012jyxm191)；安徽工業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2012jg06)

收稿日期：2014-01-16