“一次消化者”與“二次消化者”

王飛　王運(yùn)來(lái)

摘要：大學(xué)教師的職責(zé)主要是“研究”和“教學(xué)”，研究在先，教學(xué)在后，二者有特定的邏輯關(guān)系。從事研究時(shí)，研究賦予大學(xué)教師的主要角色是知識(shí)的“一次消化者”，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)賦予大學(xué)教師的主要角色是知識(shí)的“二次消化者”。第一次消化是“深入”，第二次消化是“淺出”。從深入到淺出，才是受學(xué)生歡迎的研究者與傳播者。為融合研究者與傳播者這兩種角色，需要得到兩方面的保障：學(xué)校管理層面要真正引領(lǐng)兼顧研究與教學(xué)的平衡與融合、一線教師要力行使自己的研究與教學(xué)處于平衡和融合狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：一次消化者；二次消化者；大學(xué)教師；科研；教學(xué)

大學(xué)教師要搞科研，是大學(xué)教師職業(yè)的常識(shí)所在。但是習(xí)慣意義或者約定俗成意義上的“科研”并不包括“教學(xué)”。也就是說(shuō)，在大部分人的潛意識(shí)里，“教學(xué)”并不是一種“科研”。舉例來(lái)講，筆者是學(xué)教育學(xué)專業(yè)與高等教育學(xué)專業(yè)的，從專業(yè)角度出發(fā)，科研就是研究教育學(xué)或高等教育學(xué)范疇的問(wèn)題，也只有教育學(xué)或高等教育學(xué)方面的論文或著作才算得上是科研成果。這就隱含了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，很多大學(xué)教師只記得自己從事某方面的專業(yè)研究，而往往忽略或忘記了自己同時(shí)也是從事研究專業(yè)的“老師”，換言之，很多大學(xué)教師只記住了自己是一個(gè)“研究者”，而把自己作為某個(gè)專業(yè)的“老師”這個(gè)“傳播者”的身份忘記或丟失了。那怎樣把自己的研究成果恰當(dāng)?shù)貍鞑ソo學(xué)生，這就成為“教學(xué)”與“傳播”過(guò)程中的一個(gè)極其重要的問(wèn)題。教學(xué)也是需要研究的，而且是一種更加重要的研究。據(jù)此，研究與教學(xué)的邏輯關(guān)系也就躍然紙上了。本文對(duì)大學(xué)教師的科研與教學(xué)的邏輯關(guān)系從“一次消化者”（研究者）和“二次消化者”（傳播者）的角度進(jìn)行檢視，為我們把握教學(xué)與科研的關(guān)系提供一個(gè)理解的視角。

一、大學(xué)教師作為研究者：一次消化者

1.什么是“一次消化者”

消化，顧名思義，就是指理解、吸收所學(xué)的知識(shí)與問(wèn)題。一次消化者是指大學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)傳授過(guò)程之前，首先需要對(duì)專業(yè)知識(shí)或?qū)W科課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，進(jìn)而達(dá)到理解和吸收，使自己成為一個(gè)研究者，因?yàn)椤按髮W(xué)教師首先應(yīng)是研究者”。一次消化者所消化和研究的對(duì)象主要是“原初知識(shí)”與“現(xiàn)行知識(shí)”。原初知識(shí)（即人的存在本源的哲學(xué)知識(shí)）賦予現(xiàn)行知識(shí)（即可簡(jiǎn)單直接傳遞給學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)）以本義，兩種知識(shí)的可教性與傳遞性不一樣”。不管是原初知識(shí)還是現(xiàn)行知識(shí)，大學(xué)教師如果要想掌握這兩種知識(shí)的可教性和傳遞性，前提必須對(duì)其進(jìn)行一次消化與積累，這種一次消化是一種對(duì)自身教學(xué)資本或教授資本的積累。資本就是實(shí)踐者手中的武器和工具，行動(dòng)者擁有了資本就擁有了斗爭(zhēng)的力量。對(duì)知識(shí)的一次消化與積累使大學(xué)教師有資本成為一個(gè)研究者或?qū)W習(xí)者，進(jìn)而有資本履行教學(xué)實(shí)踐與人才培養(yǎng)行動(dòng)。

2.為什么要成為“一次消化者”

成為了“一次消化者”，大學(xué)教師才能明白一系列重要的問(wèn)題：在人才培養(yǎng)中傳授的知識(shí)與真理是什么？知識(shí)和真理的正確性又何在？可傳授的知識(shí)與真理和生命意義從哪里來(lái)，又將到哪里去？怎樣才能使知識(shí)與真理是可傳達(dá)和可教的？這些問(wèn)題，要想加以回答，大學(xué)教師必須首先經(jīng)過(guò)研究與學(xué)習(xí)使自己成為對(duì)知識(shí)和真理的一次消化者。通過(guò)學(xué)習(xí)或研究，大學(xué)教師才能真正成為一次消化者，也只有真正成為一次消化者，大學(xué)教師的工作才不會(huì)落入“經(jīng)驗(yàn)式教育”的窠臼。經(jīng)驗(yàn)式教育是指教育僅僅限于“傳授”知識(shí)，且教師只是照本宣科，而毫無(wú)創(chuàng)新精神。教材已經(jīng)成一套固定的體系，人們崇拜權(quán)威作家及其書(shū)籍。教師本人無(wú)足輕重，只是一個(gè)代理人而已。

3.如何成為“一次消化者”

大學(xué)教師成為“一次消化者”就是一個(gè)對(duì)知識(shí)或真理進(jìn)行深入理解與深入吸收的過(guò)程。要對(duì)知識(shí)與真理進(jìn)行深入的研究與學(xué)習(xí)，最根本的需要大學(xué)教師具有無(wú)限的求知欲?！扒笾笔且环N欲望。欲望就是對(duì)不期之物的期待。人的存在基礎(chǔ)就是欲望。從這個(gè)角度上講，大學(xué)教師的存在基礎(chǔ)是其求知欲望。因?yàn)楸菊娴目茖W(xué)研究工作與人才培養(yǎng)工作是一種貴族的事業(yè)，只有極少數(shù)具有無(wú)限求知欲望的人才甘愿寂寞地選擇它。在這種無(wú)限求知欲望以及有一顆“知識(shí)的良心”的基礎(chǔ)上，再加之運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)的大學(xué)教師，以及把追求真理當(dāng)做一種內(nèi)在需要的大學(xué)教師，才算是真正參與學(xué)術(shù)研究，才能真正成為“一次消化者”。

二、大學(xué)教師作為傳播者：二次消化者

1.什么是“二次消化者”

如果說(shuō)專業(yè)科研是一個(gè)“深入”的過(guò)程，那么教學(xué)研究則探索如何“淺出”?！吧钊搿笔钦鎸W(xué)問(wèn)，“淺出”也是真學(xué)問(wèn)。對(duì)大學(xué)教師而言，沒(méi)有“深入”，是沒(méi)有學(xué)問(wèn)，只有“深入”，沒(méi)有“淺出”，也是沒(méi)有學(xué)問(wèn)。也就是說(shuō)，大學(xué)教師成為一次消化者時(shí)對(duì)知識(shí)的深入研究學(xué)習(xí)之后，有一個(gè)研究學(xué)習(xí)的目的，即為了把深入研究學(xué)習(xí)后的知識(shí)與真理傳遞給學(xué)生，“傳遞”的過(guò)程就是“淺出”的過(guò)程，這個(gè)“傳遞”與“淺出”的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的第二次消化，經(jīng)過(guò)二次消化后大學(xué)教師就是二次消化者。換言之，二次消化者“是在一個(gè)人成為教師后，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、條件，對(duì)即將輸出的信息進(jìn)行的加工。其目的是為了讓學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用”。

2.為什么要成為“二次消化者”

好的研究者不等于好的教授者。很多教授，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域都是有名的學(xué)者，他們花幾個(gè)小時(shí)精心準(zhǔn)備他們的演講稿，使之能夠反映最新最前沿的學(xué)術(shù)與科學(xué)知識(shí)，結(jié)果教出來(lái)的學(xué)生卻對(duì)該學(xué)科的尖端性一無(wú)所知。眾所周知，大學(xué)教師職業(yè)的本義不僅僅在于研究，更在于教學(xué)或教授。大學(xué)教師不僅要研究專業(yè)，還必須抽時(shí)間研究如何教自己的專業(yè)。不研究教學(xué)，是不會(huì)教書(shū)的。大學(xué)教師只有成為二次消化者，才能真正地懂得教書(shū)育人。之所以要成為二次消化者，是因?yàn)椤敖虒W(xué)是一種復(fù)雜的技術(shù)工作。教學(xué)的要求是非常高的，是一份很復(fù)雜的工作，要求掌握以下相關(guān)的高水平知識(shí)和技能：所教科目?jī)?nèi)容、課堂上的學(xué)習(xí)者情況、學(xué)生們的個(gè)人認(rèn)識(shí)……”。要掌握這種復(fù)雜的技術(shù)工作，需要教師在一次消化基礎(chǔ)之上，即在明白“教什么”基礎(chǔ)之上，研究“如何教”的問(wèn)題，明白“如何教”才能成為杰出的教師。正如學(xué)者所言：“杰出的科學(xué)家是一度消化上的強(qiáng)者，而杰出的教師則是二度消化上的強(qiáng)者?！薄按罂茖W(xué)家的卓越的第一度消化為他的第二度消化創(chuàng)造了很好的條件，但卻不能代替他的第二度消化。如果忽略了第二度消化，那么，不管他是多么偉大的科學(xué)家，他也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠資格被稱為一個(gè)起碼的、稱職的教師?？茖W(xué)史上已經(jīng)有不少這樣的例子和教訓(xùn)?！?

3.如何成為“二次消化者”

要成為二次消化者，首先需要大學(xué)教師明白一個(gè)人才培養(yǎng)的基本特征一一“給本科生常識(shí)，給碩士生方法，給博士生視野”。大學(xué)教師的人才培育任務(wù)主要是面向本科生，本科教學(xué)是傳播基本知識(shí)的范疇。易言之，大學(xué)的基本使命是培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)中掌握最基本知識(shí)的大量應(yīng)用型人才。正如學(xué)者指出：“社會(huì)需要大量的醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師和教師等，但只需要數(shù)量有限的科學(xué)家。如果我們真的需要許多科學(xué)家，那將會(huì)是一場(chǎng)災(zāi)難，因?yàn)檎嬲龔氖驴茖W(xué)研究的人員是非常少的。因此，符合人人需要的專業(yè)教育和只為少數(shù)人服務(wù)的科學(xué)研究獲得融合在一起，則是令人感到吃驚的?！笨梢?jiàn)，大學(xué)教師要想成為二次消化者，理當(dāng)明白大學(xué)的基本使命是傳播基本知識(shí)；其次，大學(xué)教師務(wù)必進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)研究就是結(jié)合教學(xué)的要求和條件，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)的角度出發(fā)，教師對(duì)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的講授內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)造性的理解、加工、發(fā)掘，為更好地達(dá)到講授目的而作準(zhǔn)備。最后，大學(xué)教師要有個(gè)性化溝通的能力。一位外國(guó)學(xué)者說(shuō)：“教學(xué)似乎是一種最社會(huì)化的學(xué)術(shù)工作，它需要在與他人的溝通之中進(jìn)行……對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)在很大程度上是私人的事情，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并不與同事合作，也不需要同事的觀點(diǎn)。”言下之意，教學(xué)需要與他人溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)，且這種溝通是個(gè)性化的，如何溝通，是教師的教學(xué)風(fēng)格所在。沒(méi)有哪兩個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格是完全一樣的……從長(zhǎng)遠(yuǎn)看還是單純地保持自己的風(fēng)格為佳?！瓕W(xué)生幾乎喜歡任何風(fēng)格的老師，只要這種風(fēng)格是真實(shí)的，只要這位老師熱愛(ài)教學(xué)。他們往往不喜歡那種裝腔作勢(shì)的或者假裝博學(xué)的教學(xué)風(fēng)格。

三、一次消化者和二次消化者融合的保障

一次消化是為了使大學(xué)教師具有成為一個(gè)真正“教育者”的資格與前提。二次消化是為了使大學(xué)教師具有履行“教授行為”的資格與前提。前者是培養(yǎng)大學(xué)教師了解自己的責(zé)任，后者是使大學(xué)教師能夠盡其責(zé)任。兩者的關(guān)系正如學(xué)者所講：“沒(méi)有教育，教授就會(huì)成為一根沒(méi)有支點(diǎn)的杠杠；沒(méi)有教授，教育往往起不了作用?！边@里的“教育”就是通過(guò)研究學(xué)習(xí)達(dá)到一次消化，“教授”就是通過(guò)教學(xué)達(dá)到對(duì)知識(shí)的二次消化，如此才能做到一次消化者和二次消化者融合。

1.管理層面要真正引領(lǐng)教師兼顧研究與教學(xué)的平衡

校級(jí)管理層面首先要做的是把好教師選擇關(guān)口。在選擇教師時(shí)，需注意的是，有的人適合做科研，有的人適合做教師，還有少數(shù)人既適合做教師又適合做科研。假如要普遍提升一所大學(xué)教師的講課水平，最根本的措施之一就是盡量選擇出既適合做教師又適合做科研的人。其次校級(jí)層面要做的是制定保護(hù)教學(xué)積極性的合理制度。如果人才引進(jìn)的方式與現(xiàn)有大學(xué)教師的天賦不能改變之時(shí)，學(xué)校就需要制定合理的制度，引領(lǐng)教師對(duì)教學(xué)做后天的努力與投入。如果學(xué)校管理層制定的制度偏向教學(xué)、重視教學(xué)，那自然會(huì)有優(yōu)秀的教師產(chǎn)生。教學(xué)不用心表現(xiàn)在教師身上，根子則在一些不當(dāng)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制和指揮棒在起作用。據(jù)此，大學(xué)要制定好“重教學(xué)”的制度。最后，院系層面要切實(shí)帶領(lǐng)教師平衡研究與教學(xué)的關(guān)系。

2.一線教師要努力使自己的研究與教學(xué)處于平衡狀態(tài)

首先，大學(xué)教師需要明白研究和教學(xué)的屬性。研究和教學(xué)在理論上并不是天然統(tǒng)一的。他們屬于兩套表達(dá)系統(tǒng)。研究是把生活提升為理論，而教學(xué)是把理論還原為生活。研究本質(zhì)上是書(shū)面語(yǔ)的藝術(shù)，教學(xué)則本質(zhì)上是口語(yǔ)的藝術(shù)。研究重要的能力是文字表達(dá)能力，教學(xué)則是口頭表達(dá)能力。大學(xué)教師要努力使自己把這兩套系統(tǒng)能夠平衡融合；其次，大學(xué)教師要盡可能地減少自己身上的教學(xué)和科研的矛盾。具體要做到：觀念上要認(rèn)識(shí)到好的一次消化者不等于好的二次消化者，好的一次消化者要轉(zhuǎn)化為好的二次消化者，需要做一些必需的準(zhǔn)備工作。大學(xué)教師要打破傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，即“大學(xué)里的傳統(tǒng)觀念錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要你了解材料，你就可以傳授它。用公式表述就是：好的內(nèi)容=好的教學(xué)”。做到研究對(duì)象與講授對(duì)象要盡量一致、做到學(xué)科研究與教學(xué)研究要一致、做到干教學(xué)與干科研一樣多、做到尊重“人才培養(yǎng)”這個(gè)大學(xué)的首要職能、做到尊重“大學(xué)老師”這個(gè)自己最優(yōu)先的角色、做到打造自己的“口才能力”。關(guān)于大學(xué)老師的口才，有人戲謔調(diào)侃如是說(shuō)：至于教師，就更不能準(zhǔn)確地說(shuō)學(xué)什么就能教好什么，因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)，就是一個(gè)嘩眾取寵的職業(yè)，有時(shí)候有點(diǎn)像賣假藥的，要三分知識(shí)七分膽量，要三分手工七分嘴功，要三分專業(yè)七分綜合。