調(diào)查學(xué)生前概念的幾種方法

趙高翔　張超男

【摘 要】確定教學(xué)的起點(diǎn)是教師實施教學(xué)的基礎(chǔ)工作之一，對于科學(xué)概念教學(xué)而言，學(xué)生科學(xué)前概念認(rèn)識及其水平就是教學(xué)的起點(diǎn)。前概念與科學(xué)概念之間存在的差距決定了學(xué)生對科學(xué)概念的掌握在多大程度上需要借助教師教學(xué)的幫助。因此，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的科學(xué)前概念狀況，以便準(zhǔn)確定位教學(xué)設(shè)計和有效掌控教學(xué)進(jìn)度。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)前概念 問卷 訪談 提問 畫圖

學(xué)生不是任由教師涂抹的“白板”，在開始學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，學(xué)生就已經(jīng)形成了對自然界如何運(yùn)轉(zhuǎn)的相關(guān)理解，即科學(xué)前概念。學(xué)生建立的認(rèn)識，不管是對是錯，都不是反復(fù)無常的，而是有邏輯的、理性的，是基于證據(jù)和經(jīng)驗的，而且還具有普遍性、頑固性。

科學(xué)前概念也叫作已有觀念、迷思概念、另類觀念、另有結(jié)構(gòu)、教學(xué)前觀念、直覺觀念、兒童的科學(xué)、兒童的觀念等?？茖W(xué)前概念是學(xué)生通過日常生活的各種渠道以及自身的實踐，將周圍自然界的物體和事件聯(lián)系起來形成的對自然現(xiàn)象的理解，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中基于已有經(jīng)驗和他們自己獨(dú)特思維方式形成的各種想法，并且這些理解與想法是有別于科學(xué)概念的。在教學(xué)設(shè)計中，教師必須先了解學(xué)生現(xiàn)有的概念水平，只有找準(zhǔn)了起點(diǎn)，才能確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)目標(biāo)才能正確定位，教師在教學(xué)中才能對癥下藥，并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生提出合適的探究問題，從而更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。在實際教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多種行之有效的教學(xué)方法獲得學(xué)生的前概念。

一、 問卷調(diào)查法

【案例1】問卷內(nèi)容：植物的一生

出示鳳仙花種子的解剖圖。聰明的小科學(xué)家，請你根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷推測一下，鳳仙花種子在泥土中大概需要幾天才能發(fā)芽？在生長過程中是先長根還是先長莖？根是從哪里長出來，莖又是從哪里長出來？子葉會發(fā)生什么變化？等等。請把你的想法寫在下面。注意，這僅僅是推測，請你大膽地寫出自己的真實想法。

1.鳳仙花種子大概 天后發(fā)芽。

2.在生長過程中，鳳仙花先長出 ，再長出 。

3.鳳仙花的根是從種子的 長出，莖是從種子的 長出。

4.在種子萌發(fā)過程中，種皮的作用是 。

5. 在生長過程中，子葉會發(fā)生什么變化？ 。

6.我推想鳳仙花的生長過程是 。

7.我還想知道 。

根據(jù)調(diào)查獲得的信息，教師可以制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如關(guān)于子葉的知識，在終止活動前可以讓學(xué)生觀察鳳仙花種子在發(fā)芽過程中，子葉有什么變化（顏色、形狀、大?。?，幼苗出土后子葉又有什么變化，想想為什么會有這種變化，等等。對這些問題的關(guān)注與思考，有助于學(xué)生更深刻地理解生命體的生長過程，知道植物各個部分都有它自己的功能。比如，當(dāng)真葉出現(xiàn)后，子葉就完成了它的歷史使命，真葉已經(jīng)能夠利用二氧化碳和水制造養(yǎng)料供植物體生長，無須子葉再提供能量，于是子葉就退化了。

問卷調(diào)查可以使用判斷、選擇、填空這三種類型的題目，這種方法的長處是測驗內(nèi)容覆蓋面大、便于學(xué)生理解、作答方便，但比較費(fèi)時，適合在單元教學(xué)前進(jìn)行，而且最大的缺點(diǎn)是很難獲得學(xué)生思考的真實原因，因此它要配合其他方法一同使用，以便獲得學(xué)生想法背后的真實原因。利用問卷調(diào)查法獲悉學(xué)生的前概念，調(diào)查過程可以分三步進(jìn)行：自由訪談—半結(jié)構(gòu)化訪談—結(jié)構(gòu)性調(diào)查。調(diào)查之前應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談。

二、 課前詢問法

課前詢問能讓教師及早了解學(xué)生的前概念，從而設(shè)計相應(yīng)的探究活動幫助學(xué)生糾正錯誤概念或建構(gòu)新概念。教師在利用談話獲悉學(xué)生的前概念時，要注意兩點(diǎn)：一是不能暗示學(xué)生正確答案是什么；二是要讀懂學(xué)生言語背后的真正意思。如教師對學(xué)生進(jìn)行“浮力”前概念訪談，在對“木塊為什么會浮在水面上”作出解釋時，有三位學(xué)生都提到“有浮力”，但再追問下去，有學(xué)生認(rèn)為“有浮力”指的是“水有浮力”，還有學(xué)生則認(rèn)為是“木塊有浮力”或是“水中的空氣有浮力”。

學(xué)生往往會帶著一些或錯誤或不完整的前概念進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)活動，教師在了解到這些前概念后才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)“水和水蒸氣”這一課時，筆者通過課前個別談話了解到學(xué)生對水蒸氣和白氣的性質(zhì)認(rèn)識比較模糊，而許多學(xué)生有一個根深蒂固的錯誤認(rèn)識，他們認(rèn)為熱水中冒出來的白氣就是水蒸氣。這個錯誤的前概念隱含著兩方面的信息：

1. 學(xué)生認(rèn)為“白氣”是氣態(tài)，其實“白氣”是液態(tài)。

2. 學(xué)生認(rèn)為“白氣”是蒸發(fā)現(xiàn)象，其實“白氣”是凝結(jié)現(xiàn)象。

因此，對“白氣”的研究就成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。課前個別談話法能幫助教師對個別學(xué)生的前概念進(jìn)行真實、深入的了解，有助于對教學(xué)中“腳手架”的設(shè)計。

三、直接提問法

【案例2】測試內(nèi)容：關(guān)于學(xué)生對空氣認(rèn)識的前測

1. 你認(rèn)為空氣有重量么？

2. 你認(rèn)為空氣有氣味么？

3.空氣占據(jù)空間嗎？如果你認(rèn)為空氣占據(jù)空間，請寫出或者畫出空氣占據(jù)空間的例子；如果你認(rèn)為空氣不占據(jù)空間，也請你寫出或者畫出空氣不占據(jù)空間的例子。

【案例3】測試內(nèi)容：關(guān)于學(xué)生對聲音認(rèn)識的前測

1. 今天你聽到了哪些聲音？請你把聽到的聲音寫下來。你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？

2. 敲鼓發(fā)出的聲音向什么方向傳播？

3. 小明在二樓用鉛筆在樓梯的扶手上輕輕敲了兩下，小云用耳朵貼在一樓的扶手上能聽見嗎？能聽見（ ）；不能聽見（ ）。說說你的理由。

直接提問法是針對要測查的科學(xué)概念進(jìn)行檢測的最直接的方法，學(xué)生可以運(yùn)用語言、文字或圖形的形式將自己的想法表達(dá)出來，便于教師了解學(xué)生的科學(xué)前概念。它是一種比較常見的科學(xué)前概念測查方法，但這個方法的運(yùn)用依賴于學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是學(xué)生的書面表達(dá)能力。

四、 畫圖展示法

小學(xué)生的思維正從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，具有很大的直觀性并存在語言文字的描述邏輯性、嚴(yán)密性不強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生特別擅長用圖畫表達(dá)自己的想法。因此，為了幫助學(xué)生把隱性的科學(xué)前概念顯性地表現(xiàn)出來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用繪圖的方式把頭腦中的前概念畫出來。

對小學(xué)生來說，物質(zhì)在水中的溶解過程是一個“隱性”的過程。要幫助學(xué)生理解物質(zhì)在水中溶解的過程是穩(wěn)定的、均勻的，教師首先要做的就是把學(xué)生頭腦中的“溶解過程”顯現(xiàn)出來，以下是學(xué)生畫的前概念表示圖。

從學(xué)生所描繪的圖中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“溶解過程”存在四種典型的前概念認(rèn)識：第一種認(rèn)為物質(zhì)溶解在水的上半部分；第二種認(rèn)為物質(zhì)溶解在水的下半部分；第三種認(rèn)為物質(zhì)溶解在整個水的環(huán)境中；第四種認(rèn)為物質(zhì)溶解后就不在水中了。

除了直接讓學(xué)生繪圖，還可以呈現(xiàn)一些圖表讓學(xué)生填寫，如維恩圖、氣泡圖等。為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的前概念，要請學(xué)生畫圖后加上注釋或進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑儐枴Ｈ缭诮淌凇笆澄镌隗w內(nèi)的旅行”一課時，教師在展示學(xué)生畫的食物消化圖時可以追問：“你認(rèn)為食物到了這些地方都發(fā)生了什么變化？”許多學(xué)生都認(rèn)為“食物從胃里出來后，水分到了小腸變成了小便，殘渣到了大腸變成了大便”。這樣通過畫圖與解釋就把學(xué)生對消化器官的路線與功能的前概念都暴露出來了。

五、訪談法

【案例4】訪談提綱：太陽、地球、月球的大小，運(yùn)動規(guī)律及引起的變化

1. 為什么會有白天和黑夜呢？是不是太陽下山了，地球就變成黑夜了？

2.月亮從月牙變成滿月，又從滿月變成了月牙，月球的形狀變了嗎？那是怎么回事？

3.地球、月球、星星和太陽，誰大誰?。磕隳芙o它們排個順序嗎？你怎么知道這些知識的？

訪談法是一種非常好的了解學(xué)生科學(xué)前概念的測查方法，可以單獨(dú)使用，也可以和其他方法一同使用。訪談法最大的優(yōu)點(diǎn)是在與學(xué)生面對面的交流過程中，了解學(xué)生對某個問題的看法，不依賴學(xué)生的書面表達(dá)能力。對于小學(xué)生而言，他們的口頭表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書面表達(dá)能力，但教師在使用訪談法了解學(xué)生科學(xué)前概念的過程中，切忌給學(xué)生任何暗示。

在對學(xué)生的前概念進(jìn)行調(diào)查的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生展現(xiàn)出來的初始想法比較零散或令人捉摸不透。這時教師可以把一個學(xué)生的多種表現(xiàn)或多個學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律的東西。不僅可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)材料中進(jìn)行觀察，也可以觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。

通過詳細(xì)了解、分析和歸納學(xué)生科學(xué)前概念及其水平、特點(diǎn)，并針對其中的錯誤及形成過程、思維模式的缺陷等設(shè)計教學(xué)，教師的教就會有的放矢得多。從長遠(yuǎn)看，如果教師能將每一次科學(xué)前概念調(diào)查情況都記錄在案并加以分析的話，他對學(xué)生科學(xué)前概念的欠缺及發(fā)展水平一定“了然于胸”，以此為基礎(chǔ)展開的概念教學(xué)，效果勢必更加出色。

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（浙江省金華市浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué) 322217）