美術(shù)教科書使用應(yīng)把握的幾個視角

鮑嫻　管慧勇

【摘 要】美術(shù)教科書是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體，是課堂教學(xué)中最重要的材料，正確使用美術(shù)教科書有助于課程目標的達成。就具體的使用策略而言，可以從教材使用觀念的變革、全面整體地理解教科書、挖掘教科書中的教學(xué)要素、加強教科書與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)因素、構(gòu)建個性化的數(shù)字教學(xué)資源等五個方面加以考量。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教科書 使用 教材觀 教學(xué)要素 數(shù)字資源

在我國基礎(chǔ)教育階段，教科書是一種非常特殊而又復(fù)雜的出版物。說其特殊，主要在于它的編寫、出版與使用必須經(jīng)過國家教育行政部門的許可、審定和發(fā)行。說其復(fù)雜，形式上它是課程的代表，內(nèi)容上它是教育教學(xué)目標的載體，功能上它是教學(xué)評價的依據(jù)。

美術(shù)教科書是依據(jù)美術(shù)課程標準編寫的、供教師開展教學(xué)和學(xué)生進行學(xué)習(xí)時使用的主要教材。美術(shù)教科書是美術(shù)課程內(nèi)容最重要的載體，它對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力的提高以及個性品質(zhì)的培養(yǎng)有著直接的影響。如何進一步發(fā)揮美術(shù)教科書的作用，如何通過使用美術(shù)教科書提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進而改善學(xué)校美術(shù)教育，是當下備受關(guān)注和值得研究的課題。

一、變革教材使用觀念

觀念的變革實質(zhì)上是對事物認知的改變，是一種思維方式的變化。教材使用觀念的變革在于對教材價值認知的改變，不同的認知，就會有不同的教材觀。

（一）傳統(tǒng)教材觀

傳統(tǒng)的教材觀認為教材的價值在于規(guī)范，其實質(zhì)是控制教學(xué)，控制教師的教及學(xué)生的學(xué)。它認為教學(xué)的目的是落實知識點，教師必須要遵從教材，不能超本，而且視教材為唯一的教學(xué)資源，不能自行選擇教學(xué)內(nèi)容或增添教學(xué)資源，更不主張教師自主開發(fā)教科書視野以外的教學(xué)資源。傳統(tǒng)教材觀更注重美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而非學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動方式的設(shè)計，忽視了美術(shù)教學(xué)與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系。在這種教材觀的指導(dǎo)下，美術(shù)課堂教學(xué)中把美術(shù)教科書當作“圣經(jīng)”或者“圣旨”，絕對依照教科書來教學(xué)。

（二）現(xiàn)代教材觀

現(xiàn)代教材觀基于后現(xiàn)代課程理論，它將教材視為教師和學(xué)生之間進行建設(shè)性對話的“文本”和“材料”。現(xiàn)代教材觀主張：1.教材的價值不在于“控制”教學(xué)，而是為教學(xué)提供基礎(chǔ)性的文本；教材只是在課程標準指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，不具有作為教學(xué)權(quán)威及裁決教學(xué)的意義，美術(shù)教學(xué)的根本依據(jù)是美術(shù)課程標準，達到此標準所用的材料可以多樣化；教師不必絕對服從教材，有能力的教師可依據(jù)自己的研究對教材做自主改造，以懷疑的精神和研究的態(tài)度對待教材。2.“教材”僅僅是一個主題、一點啟示、一種資源或一些范例，是為師生提供可選擇、可開發(fā)、可創(chuàng)造的契機。

（三）用新的教材觀指導(dǎo)教學(xué)

肇始于2001年的第八次基礎(chǔ)教育改革，對美術(shù)教材尤其是美術(shù)教科書使用提出了新的要求，并且設(shè)置了國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系。除了美術(shù)課程標準教科書以外，各地編寫出版了大量的地方教材和校本教材，這些教材的出版，在一定程度上就是現(xiàn)代教材觀的反映?，F(xiàn)代教材觀鼓勵教師“用教材教”而非“教教材”，將教材視為教師與學(xué)生對話的平臺和教學(xué)活動的中介。在這個觀念指導(dǎo)下，教師通?？梢愿鶕?jù)實際情況和自己的理解調(diào)整美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。一般而言，美術(shù)教科書在處理內(nèi)容時都比較均衡和全面，但有的內(nèi)容并不適合一些教師的教學(xué)，所以教師可以根據(jù)自己的實際情況選擇一些教學(xué)內(nèi)容，也可以調(diào)整一些內(nèi)容的分量。其次，教師根據(jù)自己對課程的理解開發(fā)校本課程。課程改革鼓勵教師充分挖掘地方文化和自然資源開發(fā)校本課程。校本課程雖然只是國家課程的補充，但有利于讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，有助于理解地方文化，也能加強對一些特殊內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。

教科書使用觀念變革并不僅僅是一句口號，它還需要有積累和準備，對教師提出了較高的要求。就美術(shù)教師而言，需要對美術(shù)課程標準有全面和深入的認識，能充分領(lǐng)會課程標準的精神，對美術(shù)教育的總體價值判斷以及美術(shù)教育要達成的總體目標要有明確意識，同時還需要了解美術(shù)教學(xué)各種手段。

二、全面整體地理解教科書

本次基礎(chǔ)教育課程改革以來，全國一共編寫出版了11套義務(wù)教育美術(shù)課程標準實驗教科書和5套高中美術(shù)課程標準實驗教科書，這些美術(shù)教科書都有各自的編寫特點。用好這些教科書，必須全面整體地理解教科書，唯有此，才不至于“盲人摸象”，只見樹木，不見森林。美術(shù)教科書編制的基本結(jié)構(gòu)有三種方式：一是單課式，是指以單個課例為主，編寫重心在單課的主題、內(nèi)容以及基本方法、案例設(shè)計上。二是單元式，以幾個主題組合成一個教學(xué)單元，主題之間的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，美術(shù)知識和技能有邏輯推進的關(guān)系，課題之間前后相互呼應(yīng)。這些教學(xué)單元可以是多個單課組合一起，也可以是一個大課形成多層次的教學(xué)要求，形成一個單元。三是單元和單課結(jié)合的方式。此外，從美術(shù)知識、技能的編寫組織形式來看，教科書編寫也有兩種邏輯架構(gòu)形式：一種是直線型的，也就是指美術(shù)知識和技能從易到難，不重復(fù)出現(xiàn)；另一種則是采用邏輯上升型，美術(shù)知識和技能根據(jù)年級學(xué)段螺旋上升，教學(xué)的要求逐漸提高，最后達到課程標準的要求。

以義務(wù)教育階段的教科書為例，美術(shù)教師在理解不同版本教科書整體編制體系時，可以整體羅列每一冊的目錄，然后根據(jù)造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索等不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域歸類，也可以在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域下做二次歸類，這個二次歸類既可以按照主題，也可以按照美術(shù)學(xué)習(xí)的知識點或者技能點來劃分。通過這樣的一個歸類整理，對美術(shù)教科書整體編寫內(nèi)容一目了然。只有全面、整體地理解教科書后，才可以根據(jù)其他邏輯重新安排教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教科書中的內(nèi)容總是依據(jù)一定的邏輯進行安排的，但是這種邏輯不一定適合千差萬別的教學(xué)情況，因此每一位教師必須根據(jù)自己的實際情況和對美術(shù)教學(xué)的理解靈活地調(diào)整或者設(shè)計自己的邏輯。比如，頻繁地變換工具和材料可能會使學(xué)生忘記攜帶和難以準備，增加授課的難度。為此，美術(shù)教師可以將一些使用同一材料的美術(shù)學(xué)習(xí)活動集中在一起，比如將一個學(xué)期的版畫內(nèi)容或者國畫內(nèi)容集中在一個單元中，這樣可以提高畫材使用的有效性。整體理解教科書是活用教科書的基礎(chǔ)，不了解教科書的活用是沒有基礎(chǔ)的亂用，必然偏離正確使用教科書的軌道。

三、充分挖掘教科書中的教學(xué)要素

（一）美術(shù)教科書中的教學(xué)要素

美術(shù)教科書中的教學(xué)要素一般包含了課題、教學(xué)目標、課文、范圖、提示語、學(xué)習(xí)建議等。課題一般以主題形式呈現(xiàn)，如“向日葵”“來來往往的車輛”“瓶子變個樣”等；也有直接以美術(shù)語言點出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“中國的傳世名作”“木版年畫”“做做陶藝”等。教學(xué)目標一般是隱含在課文中的，也有教科書直接有教學(xué)目標的提示，如浙美版的美術(shù)教科書在課題右邊用比較精練的語言列出了本課的教學(xué)目標。范圖是美術(shù)教科書中最重要的要素，圖就是美術(shù)教科書的“語言”，是視覺的語言。教科書中的范圖包括生活情境圖、美術(shù)作品圖、輔助認知圖、方法步驟圖、學(xué)生作業(yè)圖、學(xué)生活動圖等。提示語包括提問、小知識、提示、想一想等，在美術(shù)教材中通常會以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，以“想一想”“提示”等方式插入許多提示語，用來要求學(xué)生展開討論并嘗試創(chuàng)作，還會向?qū)W生展示不同的繪畫效果，便于學(xué)生掌握基本的方法與技巧，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 活用美術(shù)教科書中的教學(xué)要素

1.強化學(xué)習(xí)目標。每一課的 “學(xué)習(xí)目標”，既有對知識與能力的要求，又重視對情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還有對美術(shù)學(xué)科的基本思想和活動經(jīng)驗的提示，其目的是使教師的教、學(xué)生的學(xué)都有明確的方向，在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)教學(xué)互動。教師在使用教材時，緊緊圍繞教學(xué)的核心目標，圍繞重點，結(jié)合每課實際教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)設(shè)計。而為了能準確把握這些學(xué)習(xí)目標，教師還可對照“學(xué)習(xí)建議”來理解。因為，教材編寫一般是圍繞學(xué)習(xí)目標來展開的，最后總要落實到學(xué)習(xí)建議上。因此，“學(xué)習(xí)建議”就是用來檢驗“學(xué)習(xí)目標”落實情況的，尤其是一些關(guān)涉知識性內(nèi)容和技能型體驗的教學(xué)目標。

2.以問題為紐帶。每課的結(jié)構(gòu)一般為“課題—學(xué)習(xí)目標—提出問題—提供作品范例及教學(xué)輔助圖—提示—學(xué)習(xí)建議及延伸”。這種結(jié)構(gòu)和體例的安排，遵循了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分體現(xiàn)了以問題為紐帶的學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)中，教師感到困難的往往是該如何設(shè)問。教師的課堂提問，應(yīng)當充分體現(xiàn)其教學(xué)意圖，并且有助于教學(xué)活動朝著既定方向發(fā)展。例如在課題導(dǎo)入階段，教師的問題設(shè)計就應(yīng)當考慮如何營造解決問題的情境、有效引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)其探究欲望，促進其積極主動參與思考和探究，以成功調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

3.充分利用教科書中的視覺資源，強化審美欣賞。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當充分利用教材中的視覺資源，因為美術(shù)教材本身就是好的教學(xué)內(nèi)容，它的版面設(shè)計、范圖選用等，更可以作為一種隱性的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。教材中所呈現(xiàn)的示范作品，尤其是一些中國傳統(tǒng)藝術(shù)，圖片精美，強化視覺沖擊，配以適當?shù)奈淖终f明，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師無須過多依賴多媒體設(shè)備，在教學(xué)時，可以充分利用教材中高品質(zhì)的圖片，直接影響并豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗，從而達到理想的教學(xué)效果。

四、多角度拓展教科書關(guān)聯(lián)

用好教科書必須注重教科書的關(guān)聯(lián)性。任何教科書都不是脫離實際而真空存在的，它一定和生活發(fā)生密切的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一定情境，使得學(xué)生能夠沉浸在情境中學(xué)習(xí)并建構(gòu)起自己的知識閉環(huán)。教科書的關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在與時代關(guān)聯(lián)、與地方資源關(guān)聯(lián)、與學(xué)生實際關(guān)聯(lián)三方面。

（一）加強教科書與時代的關(guān)聯(lián)

與時代的關(guān)聯(lián)，主要因為教科書內(nèi)容相比較于社會發(fā)展有一定滯后性。如浙美版的八年級《現(xiàn)代生活的視覺語言》一課，教科書編寫時還沒有舉辦北京奧運會，出現(xiàn)的標志還是中國申奧標志。因此，在北京奧運會舉辦后的美術(shù)課中，教師就可以將北京奧運會的標志補充為教學(xué)內(nèi)容。與時代內(nèi)容關(guān)聯(lián)，是教科書內(nèi)容拓展的重要方式，它可以極大地引起學(xué)生的共鳴。

（二）加強教科書與地方資源的關(guān)聯(lián)

與地方資源關(guān)聯(lián)，是指結(jié)合地方課程資源，特別是可以活用傳統(tǒng)文化課題。浙美版的教科書中，有許多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如中國結(jié)、十二生肖、端午節(jié)、節(jié)日徽標、迎春祈福等，應(yīng)該說都是一些“活態(tài)化”的傳統(tǒng)文化。編者在選擇這些題材時，特別注重現(xiàn)實生活與這些傳統(tǒng)文化之間的關(guān)聯(lián)，在實際教學(xué)中，這些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)濃厚的地域色彩。教師在教學(xué)時，應(yīng)有意識地結(jié)合地方和學(xué)校的實際，適當?shù)?、有針對性地對當?shù)貍鹘y(tǒng)文化資源進行考察研究，然后將教材內(nèi)容和所收集整理的其他材料進行有效整合、統(tǒng)籌組織，設(shè)計并實施教學(xué)，以達到教學(xué)目標。

（三）加強教科書與學(xué)生實際的關(guān)聯(lián)

與學(xué)生實際關(guān)聯(lián)，可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造性地用活教材。如在教學(xué)順序上，先選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也可以在作業(yè)上盡可能將個體作業(yè)轉(zhuǎn)變成集體作業(yè)，在內(nèi)容上，加入自編的校本教學(xué)內(nèi)容。

五、構(gòu)建個性化的數(shù)字教學(xué)資源

21世紀數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用極大地改變了教育的方式，教育信息化的步伐越來越快，教育傳播的方式發(fā)生了革命性的變化。相對其他領(lǐng)域，教科書本體因其面對的受眾廣，在數(shù)字化實踐嘗試中趨向保守。但是數(shù)字時代的學(xué)習(xí)方式為美術(shù)教科書的使用提出了新的路徑和方法，那就是以海量的數(shù)字教學(xué)資源支撐教科書的應(yīng)用。

所謂數(shù)字教學(xué)資源，是指以數(shù)字化形態(tài)存儲的教學(xué)資源總和。美術(shù)數(shù)字教學(xué)資源除了圖片、文字，還包括音頻、視頻、動畫等。音頻、視頻的教學(xué)資源尤其體現(xiàn)了當下數(shù)字時代學(xué)習(xí)的特點，將靜態(tài)的教科書所不能呈現(xiàn)的內(nèi)容以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來。例如小學(xué)美術(shù)教科書中有《日落》一課，教科書中只能呈現(xiàn)落日景象的圖片，利用數(shù)字資源，就可以將日落時分的動態(tài)影像展示給學(xué)生，可以加深學(xué)生的視覺印象，達到良好的教學(xué)效果。

要用好美術(shù)教科書，僅僅依賴網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來找尋相關(guān)的數(shù)字資源是不夠的。網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字資源浩如大海，在搜索的過程中，往往會事倍功半。教師可以根據(jù)自己的教材版本以及學(xué)校教學(xué)實際和學(xué)生的特點，構(gòu)建屬于自己的數(shù)字教學(xué)資源。這樣的數(shù)字教學(xué)資源和教學(xué)結(jié)合的緊密度高，和具體教學(xué)環(huán)境關(guān)聯(lián)性強，比如可以將教師示范步驟、學(xué)生的作業(yè)等建成專屬教師自己的個性化的數(shù)字資源，這些資源是用好美術(shù)教科書的有力保障。

理想境界的美術(shù)教學(xué)，教師處于核心位置，一切教學(xué)軟硬件都從屬于教師，教科書也不例外，甚至有學(xué)者提出美術(shù)教學(xué)可以不需要教科書。但是當下的中國，地區(qū)間發(fā)展不平衡，考慮到我國師資隊伍現(xiàn)狀以及普及九年義務(wù)教育的基本要求，現(xiàn)階段還不可能將教科書降到與普通學(xué)習(xí)資料同等的地位，甚至棄之不用。因此，高質(zhì)量的美術(shù)教科書是課程改革順利實施的重要保障條件之一，用好美術(shù)教科書，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能以及提高教師業(yè)務(wù)水平的捷徑之一。

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（杭州電子科技大學(xué)數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 310000

浙江人民美術(shù)出版社 310000）