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    偏誤分析

    • 《非正式會(huì)談》中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞匯偏誤分析
      語(yǔ)言習(xí)得中,偏誤分析具有重要意義。通過(guò)偏誤分析,可以提前預(yù)測(cè)偏誤,及時(shí)糾正偏誤,有效改善偏誤。本文以《非正式會(huì)談》第七季第一期和第二期為語(yǔ)料來(lái)源,以參加節(jié)目的各國(guó)青年代表為研究對(duì)象,對(duì)他們?cè)诠?jié)目中的話語(yǔ)進(jìn)行記錄與整理,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、偏誤分析等方法對(duì)他們的口語(yǔ)詞匯偏誤進(jìn)行描寫和分析。在此基礎(chǔ)上,探究高水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞匯偏誤的類型和特點(diǎn),并對(duì)如何應(yīng)對(duì)這些偏誤給出教學(xué)上的建議,以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)有所啟示。關(guān)鍵詞:《非正式會(huì)談》 對(duì)外漢語(yǔ) 偏誤分析《非正式

      文學(xué)教育下半月 2023年6期2023-07-10

    • 柬埔寨漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的離合詞偏誤分析
      生 離合詞 偏誤分析 教學(xué)對(duì)策筆者曾于2016年赴蒙古國(guó)任教,于2017年底赴柬埔寨任教。第二年的教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)過(guò)多年漢語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者,其中包含很多從小在柬埔寨長(zhǎng)大的華裔兒童。筆者發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容時(shí),可能出現(xiàn)的偏誤是不同的。在柬埔寨實(shí)居華僑學(xué)校任教時(shí),在教學(xué)和日常生活中,會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出“我吃飯好了。”“老師你吃飯好了嗎?”“老師我洗澡好了?!薄八麕兔ξ伊?。”這樣的句子,而且多次糾正后,依然效果不佳。筆者曾與其他學(xué)校的漢語(yǔ)老師交流,發(fā)現(xiàn)這

      文學(xué)教育下半月 2023年1期2023-06-07

    • 漢語(yǔ)存現(xiàn)句習(xí)得偏誤及應(yīng)對(duì)策略
      習(xí)得難點(diǎn)以及偏誤分析,以期提出一些適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)對(duì)策略。【關(guān)鍵詞】 存現(xiàn)句;難點(diǎn);偏誤分析【中圖分類號(hào)】H315? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264(2022)28-0107-03【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2022.28.034一、背景分析(一)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重、難點(diǎn)之確定——存現(xiàn)句漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)一直是學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。確定語(yǔ)法

      今古文創(chuàng) 2022年28期2022-07-24

    • 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)態(tài)助詞了的偏誤及對(duì)策
      知識(shí)。另外從偏誤分析的角度,借助北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)對(duì)外國(guó)留學(xué)生的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行介紹,說(shuō)明了產(chǎn)生偏誤的原因,并提出了解決對(duì)策,得出了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤現(xiàn)象是有因可循并且是有辦法解決的結(jié)論。 關(guān)鍵詞:動(dòng)態(tài)助詞 留學(xué)生 偏誤分析 對(duì)策 近年來(lái),隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高以及在國(guó)際上的影響力不斷擴(kuò)大,尤其是近期中國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的提出,使中國(guó)和世界上其他各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流越來(lái)越頻繁,因此漢語(yǔ)越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。動(dòng)態(tài)助詞“了”的用法對(duì)于留學(xué)生來(lái)

      文學(xué)教育下半月 2022年6期2022-06-28

    • 基于《維吾爾語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》的領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)偏誤分析
      —從屬結(jié)構(gòu);偏誤分析中圖分類號(hào):H215文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):2095-6916(2022)09-0027-04基金項(xiàng)目:本文系新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院安占峰教授主持的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于《維吾爾語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》的偏誤分析”(編號(hào):20XYY030)的部分研究成果一、維吾爾語(yǔ)的領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)領(lǐng)屬關(guān)系是人類語(yǔ)言中普遍存在的一種語(yǔ)法形式,表示兩事物之間的歸屬關(guān)系。在各語(yǔ)言的語(yǔ)法體系中,領(lǐng)屬關(guān)系都有自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)[1]。例如,漢語(yǔ)的領(lǐng)屬關(guān)系是通

      西部學(xué)刊 2022年9期2022-06-11

    • 動(dòng)詞“參加”和“參與”的偏誤分析
      “參與” 偏誤分析“參加”和“參與”是一對(duì)近義詞,在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》(2001)中分別屬于甲級(jí)詞和丁級(jí)詞,在《新漢語(yǔ)水平考試大綱》(2009)中分別屬于HSK三級(jí)詞匯和HSK六級(jí)詞匯,表示這對(duì)近義詞特別是“參加”在日常使用頻率和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次上都屬于較重要的詞匯,對(duì)其進(jìn)行辨析具有現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐應(yīng)用中,由于教學(xué)過(guò)程的不連貫和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的有限性,留學(xué)生較難準(zhǔn)確掌握這對(duì)詞語(yǔ)的本義,也容易將這兩個(gè)擁有相同語(yǔ)素的近義詞混用,造出一些偏誤句,例如“*我也

      文學(xué)教育·中旬版 2022年8期2022-05-30

    • 漢語(yǔ)動(dòng)量詞習(xí)得偏誤分析與教學(xué)對(duì)策
      語(yǔ);動(dòng)量詞;偏誤分析;教學(xué)對(duì)策一、漢語(yǔ)動(dòng)量詞習(xí)得偏誤類型魯健驥(1994)在文中提出誤代、誤加、遺漏、錯(cuò)序四種偏誤類型。(一)缺失缺失產(chǎn)生的原因指是因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生詞匯量不夠,對(duì)動(dòng)量詞的用法還很陌生,產(chǎn)生遺漏動(dòng)量詞或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整度不夠的問(wèn)題。這類偏誤包括“CQ (缺詞)”、“WWJ(未完句)”,按照缺失的句子成分再分類,具體類型有:1.動(dòng)量詞的缺失你們回憶兩個(gè)星期以前你們校慶演出的時(shí)候,老師對(duì)你們節(jié)目的評(píng)價(jià)。修正:你們回憶一下兩個(gè)星期以前你們校慶演出的時(shí)候,

      錦繡·下旬刊 2022年1期2022-05-16

    • 漢英縮略語(yǔ)對(duì)比分析及漢語(yǔ)習(xí)得偏誤研究
      比 縮略語(yǔ) 偏誤分析 現(xiàn)如今,網(wǎng)絡(luò)上流行著大量的縮略語(yǔ),比如微博評(píng)論下常見(jiàn)的“文喜私關(guān)”(你的文字我喜歡,你的私信記得關(guān))、“xswl”(笑死我了)等,這些都極大地方便了人們之間的交流??s略語(yǔ)是語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象,是人們?cè)诮浑H過(guò)程中,為了追求方便簡(jiǎn)潔而使用的詞或詞組的簡(jiǎn)略形式,是詞匯發(fā)展變化的重要途徑之一。通俗來(lái)講,人們?cè)诮浑H過(guò)程中,為了在最短的時(shí)間交換或獲得最大信息量,使用特殊的語(yǔ)言或符號(hào)方式,在不影響原意的基礎(chǔ)上減少書寫量或話語(yǔ)量,從而大

      文學(xué)教育下半月 2022年2期2022-03-01

    • 漢語(yǔ)國(guó)際教育中的敬語(yǔ)教學(xué)研究
      鍵詞:敬語(yǔ) 偏誤分析 敬語(yǔ)教學(xué)中國(guó)歷來(lái)注重禮儀,常獲“泱泱大國(guó)、禮儀之邦”之類的贊譽(yù)。尤其是古代,等級(jí)尊卑森嚴(yán),敬語(yǔ)的使用不僅是禮貌的表現(xiàn),更是必備的交際用語(yǔ),一不小心便會(huì)因出言不遜、犯下欺上等忤逆之罪。再如,在與其他公司合作時(shí),雙方會(huì)互稱對(duì)方為貴公司,以示尊重和合作的意愿。而非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用敬語(yǔ)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)偏誤。在具體教學(xué)中,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的偏誤情況,采取不同教學(xué)策略,以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)敬語(yǔ)。一.敬語(yǔ)偏誤情況分析“所謂偏誤,是指由于目

      文學(xué)教育下半月 2022年2期2022-03-01

    • 中低水平中文學(xué)習(xí)者程度副詞“非?!?偏誤分析
      】程度副詞;偏誤分析;中低水平中文學(xué)習(xí)者;教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】H195? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264(2022)06-0116-04一、引言在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,副詞是表情達(dá)意的重要手段。但副詞半實(shí)半虛的特殊性和復(fù)雜性使二語(yǔ)習(xí)得者很難掌握其用法。程度副詞作為副詞中的大類,成為國(guó)際中文教學(xué)的重難點(diǎn)之一。程度副詞的選擇和使用是否合理決定了語(yǔ)句是否通順得體。程度副詞在日常生活中運(yùn)用頻繁,書寫相對(duì)簡(jiǎn)單,導(dǎo)致部

      今古文創(chuàng) 2022年6期2022-02-25

    • 名量詞“只”和“支”的習(xí)得偏誤研究及教學(xué)對(duì)策分析
      者;名量詞;偏誤分析;教學(xué)對(duì)策“只”和“支”是一對(duì)同音名量詞,近年來(lái)量詞教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn),而“只”和“支”不管是在語(yǔ)音、語(yǔ)義還是語(yǔ)用方面都有許多相似的地方,也存在著不少的易錯(cuò)點(diǎn)。主要體現(xiàn)為名量詞“只”和“支”在語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)用上的混淆點(diǎn)及它們和身體器官類、服飾類、日常生活用品類等詞類的搭配情況;最后提出相應(yīng)的教學(xué)建議。1名量詞“只”和“支”的語(yǔ)用特征1.1語(yǔ)用特征劉子平(2013)對(duì)“只”和“支”的用法進(jìn)行了詳細(xì)的分析,在形狀上,“只”主要用

      快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2021年20期2021-12-06

    • 基于HSK語(yǔ)料庫(kù)“盡管”的偏誤分析
      中偏誤,進(jìn)行偏誤分析,掌握出錯(cuò)原因和辨析方法。關(guān)鍵詞:語(yǔ)料庫(kù);盡管;偏誤分析1 概述1.1研究意義轉(zhuǎn)折連詞“盡管”是現(xiàn)代法語(yǔ)中不缺少的重點(diǎn)之一,同時(shí)也是難點(diǎn)之一。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中,留學(xué)生對(duì)“盡管”在認(rèn)知上還存在有很大的偏差。目前,基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于轉(zhuǎn)折連詞的研究并不多,尤其是“盡管”一詞,“既可以表示轉(zhuǎn)折關(guān)系,又可以表示讓步關(guān)系1”,在實(shí)際使用中由于認(rèn)識(shí)上的偏差,往往會(huì)造成許多留學(xué)生的使用偏誤。本文主要搜集在語(yǔ)料庫(kù)中留學(xué)生“盡管”的偏誤用例,以

      文學(xué)天地 2021年10期2021-11-29

    • 雙一流高校日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案偏誤分析
      之處,完成了偏誤分析。其次,在此基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)一流人才為目標(biāo),制定日語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和新的課程體系。[關(guān)鍵詞] 新國(guó)標(biāo);日語(yǔ)專業(yè);培養(yǎng)方案;偏誤分析[基金項(xiàng)目] 2020年度上海海洋大學(xué)校級(jí)教務(wù)處項(xiàng)目“服務(wù)一流人才培養(yǎng)的日語(yǔ)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究” (A1-2005-20-400110)[作者簡(jiǎn)介] 周艷紅(1976—),女,遼寧大連人,博士,上海海洋大學(xué)日語(yǔ)系副主任,講師,主要從事日語(yǔ)教育,中日語(yǔ)言文化對(duì)比研究。[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]

      教育教學(xué)論壇 2021年42期2021-11-24

    • 漢外顏色詞對(duì)比及偏誤分析
      ;對(duì)外漢語(yǔ);偏誤分析一、顏色詞的定義顏色詞是指那些在語(yǔ)言文字中用來(lái)描寫各種各樣色彩的詞,是人類對(duì)客觀自然界的主觀色彩感知,并在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中演變成的固定表達(dá)。在漢語(yǔ)發(fā)展史中,顏色詞使用十分廣泛,是漢語(yǔ)詞匯重要的組成部分。文字學(xué)家、訓(xùn)詁學(xué)家胡樸安(1941)就對(duì)漢語(yǔ)上古“五色之名”——白、赤(丹、朱)、黃、黑、青進(jìn)行了考證并發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生是具有先后順序的,首先從人自身出發(fā),產(chǎn)生出“色”字,然后依次為“白”、“赤”、“丹”、“朱”、“黃”、“黑”、“青”等。①漢

      文學(xué)天地 2021年6期2021-11-10

    • 高級(jí)漢語(yǔ)水平韓國(guó)留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式偏誤分析與習(xí)得順序
      ;時(shí)量構(gòu)式;偏誤分析;習(xí)得順序中圖分類號(hào):H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-9052(2021)10-00-03補(bǔ)語(yǔ)是漢語(yǔ)句子成分中在形式和意義上都最為繁復(fù)的一類,也是漢語(yǔ)句法特點(diǎn)的最突出體現(xiàn)者[1]。時(shí)量構(gòu)式框架結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義、語(yǔ)用上的特殊性和復(fù)雜性,對(duì)韓國(guó)學(xué)生而言,掌握起來(lái)是有一定難度的。一、韓國(guó)學(xué)生時(shí)量構(gòu)式偏誤分析本文參考《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》,考量時(shí)量構(gòu)式“框”的特征和“式”的形義關(guān)系,將時(shí)量構(gòu)式分為五類,即S1

      佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年10期2021-10-08

    • 韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得情態(tài)構(gòu)式“V得C”偏誤分析及教學(xué)對(duì)策
      ;情態(tài)構(gòu)式;偏誤分析;教學(xué)對(duì)策中圖分類號(hào):H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1673-7164(2021)31-0134-03情態(tài)構(gòu)式“V得C”結(jié)構(gòu)復(fù)雜,表義豐富,韓國(guó)學(xué)生很難完全掌握,在運(yùn)用中常會(huì)出現(xiàn)偏誤,如“你的字寫很漂亮”“出門地早點(diǎn)”“他努力得學(xué)了”等,影響表達(dá)的準(zhǔn)確度。本文通過(guò)考察HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù),結(jié)合平時(shí)收集到的韓國(guó)學(xué)生的作業(yè)、作文等真實(shí)語(yǔ)料,歸納整理出習(xí)得情態(tài)構(gòu)式“V得C”常出現(xiàn)的幾類典型偏誤,針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)提出富有針對(duì)性的

      大學(xué)·教學(xué)與教育 2021年8期2021-09-14

    • 俄語(yǔ)背景留學(xué)生中文偏誤分析及案例庫(kù)建設(shè)研究
      李睿摘 要:偏誤分析在中文教學(xué)與研究中具有很大的意義,俄語(yǔ)背景留學(xué)生中文學(xué)習(xí)中的偏誤具有一定共性,偏誤分析案例庫(kù)的建立能夠?qū)㈦s亂無(wú)序的偏誤語(yǔ)料歸類、分析并提出解決方案。本文論述了俄語(yǔ)背景留學(xué)生常見(jiàn)典型中文偏誤,并從案例庫(kù)建設(shè)的意義和方法兩方面,對(duì)俄語(yǔ)背景留學(xué)生中文偏誤分析案例庫(kù)的建設(shè)做出分析,以期為國(guó)際中文教育工作者、研究者以及俄語(yǔ)背景留學(xué)生的中文教學(xué)與研究提供一定參考。關(guān)鍵詞:俄語(yǔ)背景;留學(xué)生;偏誤分析;案例庫(kù)中圖分類號(hào):H35 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào)

      佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年4期2021-09-10

    • 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中副詞“必須”偏誤分析
      SK語(yǔ)料庫(kù);偏誤分析中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-9052(2021)04-0098-03基金項(xiàng)目:2019年重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“理工類地方高校留學(xué)生通用學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐”(193106);2018年重慶郵電大學(xué)國(guó)際化教育研究項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育中近義詞辨析方法及教學(xué)對(duì)策研究”(GJJY18-2-09)副詞一直是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn),也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn),產(chǎn)生偏誤的概率極高?!氨仨殹睂儆谳^基礎(chǔ)的詞

      佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年4期2021-09-10

    • 近十年泰國(guó)中小學(xué)漢字教學(xué)掃描
      漢字教學(xué) 偏誤分析 教學(xué)策略近年來(lái),隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的日漸成熟,海外開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課程類型也越來(lái)越細(xì)化,語(yǔ)音課、詞匯課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課的教學(xué)也越來(lái)越成體系。但是由于漢字本身的復(fù)雜性以及教學(xué)策略等方面的因素,在聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能中,漢字書寫是成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度最大的環(huán)節(jié)之一。泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)從1999年頒布《國(guó)民教育法案》開(kāi)始,就已經(jīng)生根發(fā)芽。隨著“一帶一路”的倡議和實(shí)施,中泰兩國(guó)交流越來(lái)越深入,泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出日漸繁榮的景象。在中泰兩國(guó)關(guān)系友好發(fā)展和中國(guó)政

      文學(xué)教育下半月 2021年7期2021-08-27

    • 內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)寫作偏誤分析
      ;漢語(yǔ)寫作;偏誤分析【中圖分類號(hào)】H193.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198(2021)09-118-03【本文著錄格式】范曉艷 吳學(xué)輝.內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)寫作偏誤分析[J].中國(guó)民族博覽,2021,05(09):118-120.基金項(xiàng)目:教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金“少數(shù)民族預(yù)科生族群認(rèn)同研究——以一所高校為例”(項(xiàng)目編號(hào):19YJA880066)、江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“內(nèi)地民漢大學(xué)生族際跨文化敏感度及教育策略研究—

      中國(guó)民族博覽 2021年9期2021-08-09

    • 對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中近義詞“本來(lái)”和“原來(lái)”的偏誤分析
      詞性 語(yǔ)義 偏誤分析同義義場(chǎng)是指意義相同或相近的詞組成的語(yǔ)義場(chǎng),在同一個(gè)同義義場(chǎng)中的各個(gè)詞彼此之間則稱之為“同義詞”①。也就是說(shuō),每一對(duì)同義詞至少有一個(gè)意義相同或相近的語(yǔ)義特征。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,由于語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)原則,很少有義項(xiàng)完全的詞匯,同時(shí)在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中,一般都將近義詞當(dāng)作同義詞?!氨緛?lái)”和“原來(lái)”作為一對(duì)近義詞,二者有意義相近之處,也有一定的差異,二語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者(以下簡(jiǎn)稱漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者)在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能清晰地掌握這對(duì)近義詞之間的微妙差異,就會(huì)產(chǎn)生

      文教資料 2021年12期2021-08-09

    • 范圍副詞“都”與“全”的偏誤分析和教學(xué)啟示
      全”;對(duì)比;偏誤分析;教學(xué)建議一、漢語(yǔ)中副詞的種類和語(yǔ)法特征《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(黃伯榮、廖序東主編)中將副詞分為了8種:表示程度(很、差不多)、表示范圍(都、就)、表示時(shí)間和頻率(還、就要)、表示處所(隨處)、表示肯定和否定(必、未)、表示方式和情態(tài)(忽然、悄悄)、表示語(yǔ)氣(難道、恰?。?、表示關(guān)聯(lián)(便、又)。在這些分類中,同一小類的副詞,語(yǔ)義和用法都不一定相同,如下文即將講到的“都”和“全”。副詞統(tǒng)一的語(yǔ)法特征有:都能作狀語(yǔ),幾乎都能修飾動(dòng)詞;副詞一般不能單說(shuō);

      速讀·中旬 2021年8期2021-08-05

    • 基于BCC語(yǔ)料庫(kù)的“把”字句習(xí)得偏誤分析
      句的習(xí)得進(jìn)行偏誤分析。首先,偏誤分析是在“BCC語(yǔ)料庫(kù)”中隨機(jī)抽取的100個(gè)句子的基礎(chǔ)上,歸納出來(lái)五種常見(jiàn)的偏誤類型;其次,對(duì)偏誤進(jìn)行歸因;最后,結(jié)合國(guó)際中文教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)原則提出了有關(guān)“把”字句教學(xué)的建議。關(guān)鍵詞:偏誤分析 偏誤歸因 習(xí)得順序 “把”字句一、“把”字句習(xí)得偏誤分析(一)遺漏 遺漏指的是在詞語(yǔ)或者句子中遺漏了一個(gè)或者幾個(gè)成分而造成的偏誤。如例句:(1)就把自己家出來(lái)的垃圾當(dāng)成現(xiàn)代的農(nóng)藥。改正:就把自己家整理出來(lái)的垃圾當(dāng)成現(xiàn)代的農(nóng)藥。(2)我

      名作欣賞·評(píng)論版 2021年7期2021-08-03

    • 范圍副詞“都”與“全”的偏誤分析和教學(xué)啟示
      全”;對(duì)比;偏誤分析;教學(xué)建議一、漢語(yǔ)中副詞的種類和語(yǔ)法特征《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(黃伯榮、廖序東主編)中將副詞分為了8種:表示程度(很、差不多)、表示范圍(都、就)、表示時(shí)間和頻率(還、就要)、表示處所(隨處)、表示肯定和否定(必、未)、表示方式和情態(tài)(忽然、悄悄)、表示語(yǔ)氣(難道、恰?。⒈硎娟P(guān)聯(lián)(便、又)。在這些分類中,同一小類的副詞,語(yǔ)義和用法都不一定相同,如下文即將講到的“都”和“全”。副詞統(tǒng)一的語(yǔ)法特征有:都能作狀語(yǔ),幾乎都能修飾動(dòng)詞;副詞一般不能單說(shuō);

      速讀·上旬 2021年6期2021-07-23

    • 基于韓漢語(yǔ)對(duì)比的韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句偏誤成因分析
      介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù);偏誤分析兼語(yǔ)句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一個(gè)特殊句式,黃伯榮、廖序東將兼語(yǔ)句定義為:“兼語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)或獨(dú)立成句的句子”,并根據(jù)兼語(yǔ)前一動(dòng)詞的語(yǔ)義,將兼語(yǔ)句分為使令式、愛(ài)恨式、選定式、“有”字式[1](P94-95)。因?yàn)榧嬲Z(yǔ)句的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜,所以兼語(yǔ)句的構(gòu)成一直頗有爭(zhēng)議。一般認(rèn)為,最為典型的兼語(yǔ)句式為NP1+VP1+NP2+VP2,其中,VP1表示“使令”意義的兼語(yǔ)句占比最多。兼語(yǔ)句是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用

      現(xiàn)代語(yǔ)文 2021年2期2021-07-20

    • 不定量詞“點(diǎn)”“些”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的 偏誤分析及教學(xué)策略
      不定量詞進(jìn)行偏誤分析,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)建議,以期為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不定量詞提供一些幫助?!娟P(guān)鍵詞】 不定量詞;偏誤分析;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】 H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2096-4102(2021)03-0091-03朱德熙(2007)指出,現(xiàn)代漢語(yǔ)中的不定量詞只有“點(diǎn)兒”和“些”兩個(gè)。黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中認(rèn)為“點(diǎn)”和“些”屬于不定點(diǎn)單位?!包c(diǎn)”和“些”屬于《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲級(jí)詞匯。兩者

      山西能源學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年3期2021-07-11

    • 基于中巴經(jīng)濟(jì)交流下的漢語(yǔ)教學(xué)研究
      流 “對(duì)” 偏誤分析 教學(xué)中圖分類號(hào):F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1004-4914(2021)01-208-04一、研究背景中巴兩國(guó)是全天候戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系,2013年5月,李克強(qiáng)總理訪問(wèn)巴基斯坦時(shí)提出中巴經(jīng)濟(jì)走廊的建設(shè),該走廊被稱為“一帶一路”的“旗艦項(xiàng)目”,旨在進(jìn)一步加強(qiáng)中巴之間交通、能源、海洋等領(lǐng)域的交流與合作,推動(dòng)互聯(lián)互通建設(shè),促進(jìn)兩國(guó)共同發(fā)展。2017年5月24日,巴新聞廣播部長(zhǎng)瑪利亞姆表示,中巴經(jīng)濟(jì)也為加強(qiáng)巴基斯坦與外界的文化交流提供

      經(jīng)濟(jì)師 2021年1期2021-07-07

    • 新疆高職院校預(yù)科學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤分析
      點(diǎn)符號(hào)? ?偏誤分析1.選題緣由及依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的重要組成部分,也是高職院校預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)偏誤的多發(fā)地帶。從現(xiàn)有相關(guān)研究來(lái)看,有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤的研究主要集中在留學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)習(xí)得偏誤上,有關(guān)中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤的研究并不多。為深入了解少數(shù)民族學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤,本研究通過(guò)語(yǔ)料搜集的方式,運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)理論,以L校2019級(jí)預(yù)科1班、3班及4班共127名預(yù)科學(xué)生為研究對(duì)象,深入分析預(yù)科生習(xí)得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的偏誤,偏誤語(yǔ)料來(lái)自學(xué)生的期

      文教資料 2021年4期2021-05-31

    • 關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的偏誤類型分析
      語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得 偏誤分析 偏誤成因1.引言經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)學(xué)生語(yǔ)音樣本采集過(guò)程,筆者得到一份錄音材料。反復(fù)聽(tīng)數(shù)遍之后發(fā)現(xiàn),被試者漢語(yǔ)水平在語(yǔ)音方面有或多或少存在問(wèn)題,這些問(wèn)題,有的是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸有所改善的,有的貫穿在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,難以根治。而有的問(wèn)題有個(gè)別性,有些問(wèn)題是普遍性問(wèn)題,有一定規(guī)律可循。認(rèn)真分析這些問(wèn)題所產(chǎn)生的原因,才能有針對(duì)性的進(jìn)行有效的語(yǔ)音教學(xué),針對(duì)收集到的語(yǔ)音材料,本文主要從聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)方面對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)音偏誤分析。2.聲母偏

      文學(xué)教育·中旬版 2021年4期2021-05-07

    • 基于暨南大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)存現(xiàn)句習(xí)得偏誤分析
      存現(xiàn)句 ? 偏誤分析 ? “構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法1.引言存現(xiàn)句是指某處或某時(shí)存在、出現(xiàn)或消失了某人或某物的一類句式,它是中國(guó)語(yǔ)言學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。在理論方面,馬建忠①(1898)首開(kāi)先河,在“同動(dòng)”中引出“有”代表“存在”;呂叔湘②(1942)第一次將存在句作為一個(gè)特定的句式。隨著近些年應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的興起,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)受到學(xué)者的廣泛關(guān)注,這一方向給存現(xiàn)句的研究提供了新的視角。在教學(xué)實(shí)踐方面,蘇丹潔,陸儉明③(557-567)(2010)提出用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”理論

      文教資料 2021年2期2021-05-06

    • 對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材中同譯詞的使用偏誤分析
      材 同譯詞 偏誤分析教材中同譯詞引發(fā)的偏誤屬于誘導(dǎo)性偏誤?!捌`”是中介語(yǔ)的一部分,是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用該語(yǔ)言時(shí)不自覺(jué)地對(duì)目的語(yǔ)的偏離,是以目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤或者不完善之處,具體體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等不同方面。這類錯(cuò)誤屬于語(yǔ)言能力范疇,是具有系統(tǒng)性、規(guī)律性的,并且可以在一定程度上反應(yīng)說(shuō)話人的語(yǔ)言能力。雖然偏誤在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以避免,但是有些偏誤通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和辨識(shí)也不是必然發(fā)生的。一.偏誤分類及分析結(jié)合當(dāng)下對(duì)偏誤的分類,再通過(guò)對(duì)北京語(yǔ)言大

      文學(xué)教育下半月 2021年3期2021-04-12

    • 基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的不定量詞結(jié)構(gòu)“一點(diǎn)(兒)”偏誤分析
      一點(diǎn)(兒);偏誤分析一、引言(一)本體研究量詞“點(diǎn)”是漢語(yǔ)中比較特殊的一類量詞,表示數(shù)目不多或程度、數(shù)目稍微增加或減少,在口語(yǔ)中常常兒化。有不少學(xué)者針對(duì)量詞“點(diǎn)”的歸屬提出了不同的看法,目前普遍采用朱德熙(1982)的說(shuō)法,將量詞“點(diǎn)”歸為不定量詞。作為量詞中的特殊小類,不少學(xué)者針對(duì)量詞“點(diǎn)”計(jì)量對(duì)象、計(jì)量量級(jí)、表確指量以及句法功能和語(yǔ)用特征進(jìn)行了深入的研究。下面結(jié)合其他論文研究成果,對(duì)“一點(diǎn)(兒)”這個(gè)結(jié)構(gòu)的用法和功能大致概括如下:(二)研究方法及語(yǔ)料來(lái)

      文學(xué)天地 2021年12期2021-01-21

    • 中亞留學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得偏誤研究
      :語(yǔ)音面貌;偏誤分析;對(duì)比分析一、引言偏誤分析是二語(yǔ)習(xí)得研究中的重要內(nèi)容。在語(yǔ)音偏誤分析中傳統(tǒng)的分析方式是以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)與目的語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析,歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者的偏誤類型。隨著語(yǔ)言習(xí)得理論與信息技術(shù)手段的發(fā)展,偏誤分析的方法和思路也得到了更新和拓展。來(lái)自中亞地區(qū)的留學(xué)生受自身歷史和文化因素的影響,除了各自的官方語(yǔ)言外最為通用的語(yǔ)言為俄語(yǔ),來(lái)華留學(xué)生使用的交際用語(yǔ)也為俄語(yǔ)。本文將以則主要分析俄漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音對(duì)比差異。相對(duì)其他母語(yǔ)背景的留學(xué)生,

      神州·上旬刊 2020年12期2020-12-28

    • 韓國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生“但是”的習(xí)得偏誤及教學(xué)策略分析
      的偏誤,并對(duì)偏誤分析劃分種類,剖析其中典型的偏誤,研究偏誤出現(xiàn)的原因及提出針對(duì)性的教學(xué)建議,以期更好的服務(wù)于國(guó)際中文教育教學(xué)事業(yè)。關(guān)鍵詞:但是;偏誤分析;語(yǔ)料庫(kù);韓國(guó)留學(xué)生由于中韓兩國(guó)文化背景比較接近,韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相對(duì)于其他地區(qū)留學(xué)生而言要容易。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中,效果卻不盡如人意。很多韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者,特別是具有漢語(yǔ)初級(jí)水平的留學(xué)生,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題在詞匯、句法或者語(yǔ)篇中都有反應(yīng)。轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞在漢語(yǔ)中的使用頻率很高,“但是”作為重要

      神州·下旬刊 2020年11期2020-12-23

    • 法語(yǔ)背景留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得偏誤研究
      的對(duì)比,結(jié)合偏誤分析理論,總結(jié)不同偏誤產(chǎn)生的原因,提出相應(yīng)的解決辦法,從而有針對(duì)性地提高對(duì)法漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量?!娟P(guān)鍵詞】法語(yǔ)留學(xué)生;漢語(yǔ)語(yǔ)法;偏誤分析【作者簡(jiǎn)介】韓宇(1992-),女,漢族,江蘇徐州人,徐州工程學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院,助教,碩士研究生,研究方向:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。法語(yǔ)是世界上使用最廣的語(yǔ)言之一,在當(dāng)今國(guó)際語(yǔ)言上享有重要的地位。法語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)在于嚴(yán)謹(jǐn)清晰、邏輯性強(qiáng),這也主要得力于其語(yǔ)法。法語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)表現(xiàn)在名詞的性數(shù)變化、動(dòng)詞的語(yǔ)式時(shí)態(tài)等方面。而以法語(yǔ)為母

      校園英語(yǔ)·中旬 2020年9期2020-12-23

    • 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“把”字句的偏誤探析
      “把”字句 偏誤分析 教學(xué)策略一、“把”字句的偏誤分析通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的歸納,有以下發(fā)現(xiàn):“把”字句的不同句式變體對(duì)日韓學(xué)生來(lái)說(shuō)較難把握,如“他們把房間一起打掃干凈了/我把這本小說(shuō)看得懂”;蒙古的學(xué)生對(duì)語(yǔ)序及語(yǔ)義的把握有一定的困難,如“先我把你的東西送去”;東南亞學(xué)生對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞的選取錯(cuò)誤最多,如“我把這本小說(shuō)看”;英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生對(duì)于狀語(yǔ)的把握有一定的困難。結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果,將“把”字句的偏誤歸納為以下幾種類型:狀語(yǔ)的位置問(wèn)題,“把”字句的賓語(yǔ)問(wèn)題,謂語(yǔ)動(dòng)詞的

      參花(下) 2020年12期2020-12-21

    • 基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的“比”字句偏誤分析
      文語(yǔ)料? ?偏誤分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,“比”字句教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn),不僅因?yàn)榫湫腿粘J褂妙l率高,而且“比”字句內(nèi)部包含各種規(guī)則,有的規(guī)則具有強(qiáng)制性,如果不遵守就極易造成病句和錯(cuò)句。以母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“比”字句時(shí),往往會(huì)套用母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則,很難打破思維定式。對(duì)外漢語(yǔ)教師在“比”字句的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)將目標(biāo)定為教授留學(xué)生熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用“比”字句對(duì)比兩種不同屬性的事物。本文通過(guò)對(duì)前人的研究成果進(jìn)行分析歸類,總結(jié)出了六種“比”字句結(jié)構(gòu)類型,偏誤語(yǔ)料均來(lái)源

      文教資料 2020年26期2020-12-15

    • 漢字書寫異常情況分析研究
      鍵詞:漢字;偏誤分析;策略建議作者簡(jiǎn)介:白雪(1992.9-),女,新疆人,碩士研究生學(xué)歷,工作單位:新疆藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校,研究方向:語(yǔ)言教學(xué)方向。[中圖分類號(hào)]:J29? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A[文章編號(hào)]:1002-2139(2020)-30--02漢字作為國(guó)家通用語(yǔ)言文字是中華民族共有的精神財(cái)富和情感依托,它以其獨(dú)特的傳承性和穩(wěn)定性成為世界上唯一一種一脈相承至今,不曾斷絕的古文字。對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)好漢字是開(kāi)啟漫長(zhǎng)教育旅程的一把金鑰匙,夯實(shí)基

      青年文學(xué)家 2020年30期2020-11-18

    • 泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)離合詞習(xí)得偏誤分析
      泰漢語(yǔ)教學(xué);偏誤分析;教學(xué)對(duì)策一、什么是離合詞離合詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一種頗有特色的語(yǔ)言現(xiàn)象,它特殊在內(nèi)部語(yǔ)素可“離”可“合”:“合”的時(shí)候內(nèi)部語(yǔ)素緊密相連,用法相當(dāng)于一個(gè)詞;“離”的時(shí)候?qū)⒁恍┨囟ǔ煞植迦雰?nèi)部語(yǔ)素之間,這時(shí)候的用法相當(dāng)于一個(gè)短語(yǔ),漢語(yǔ)離合詞的這些特點(diǎn)使它身跨“詞匯教學(xué)”和“語(yǔ)法教學(xué)”兩個(gè)范疇,那么如何鑒定一個(gè)詞是不是離合詞呢?學(xué)者們?nèi)收咭?jiàn)仁智者見(jiàn)智,對(duì)離合詞的鑒定提出了不同的標(biāo)準(zhǔn),綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn),筆者認(rèn)為界定一個(gè)復(fù)合式合成詞是否為離合詞,應(yīng)

      青年生活 2020年20期2020-10-21

    • 中級(jí)漢語(yǔ)水平蘇丹留學(xué)生單字調(diào)聲學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
      調(diào)域 ? ?偏誤分析一、引言隨著中蘇兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的深入交流,來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的蘇丹留學(xué)生數(shù)量不斷增加。如何教蘇丹留學(xué)生成為對(duì)外漢語(yǔ)教師的關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)對(duì)蘇丹留學(xué)生的偏誤分析可以確定其學(xué)習(xí)重難點(diǎn),也可以為蘇丹留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)提供參考。因此,對(duì)蘇丹留學(xué)生的偏誤研究是有意義的。國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段針對(duì)蘇丹留學(xué)生偏誤的研究,主要有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面。語(yǔ)法方面有復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的研究(盧艷,2016)、漢語(yǔ)語(yǔ)序的研究(熊貓,2015)等;詞匯方面有漢語(yǔ)并列連詞“和”的研究

      文教資料 2020年19期2020-10-09

    • 泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得難度等級(jí)考察
      用對(duì)比分析和偏誤分析方法,從語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法四個(gè)方面簡(jiǎn)略描述以泰語(yǔ)為第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)習(xí)得的難度等級(jí),以期為泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高提供一條有效的途徑。關(guān)鍵詞:難度等級(jí)模式;對(duì)比分析;偏誤分析;漢語(yǔ)習(xí)得隨著全世界出現(xiàn)“漢語(yǔ)熱”,泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也愈來(lái)愈多。盡管在泰國(guó)有近七成的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者是華裔,但他們的母語(yǔ)(第一語(yǔ)言)與非華裔學(xué)習(xí)者一樣都是泰語(yǔ)。根據(jù)筆者在泰國(guó)從教的觀察,總體來(lái)看,泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果并不盡如人意。雖然影響泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多

      現(xiàn)代語(yǔ)文 2020年6期2020-09-29

    • 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)量詞的偏誤分析
      外漢語(yǔ)教學(xué);偏誤分析近年來(lái),由于中國(guó)國(guó)際影響力的不斷提升,世界再次掀起一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮,西方人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情不斷高漲。而對(duì)于留學(xué)生尤其是對(duì)母語(yǔ)中沒(méi)有獨(dú)立的量詞詞類、缺少量詞對(duì)應(yīng)成分的留學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)量詞的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)重難點(diǎn)。漢語(yǔ)中的量詞主要可以分為名量詞和動(dòng)量詞兩大類,其中又包含大量的同音、同義量詞,使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以分辨。因此產(chǎn)生了一系列的偏誤問(wèn)題,解決這些偏誤對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)將會(huì)有很大的幫助。一、漢語(yǔ)量詞偏誤類型分析在現(xiàn)代漢語(yǔ)中量詞表示計(jì)算單位,

      錦繡·中旬刊 2020年7期2020-09-14

    • 漢語(yǔ)禮貌語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
      語(yǔ);禮貌語(yǔ);偏誤分析一、禮貌用語(yǔ)的界定及分類1.1禮貌用語(yǔ)的界定禮貌即人們?cè)诮煌鶗r(shí)互相表示友好和敬重的行為規(guī)范,它體現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代的風(fēng)尚與道德水準(zhǔn)以及人們的文明程度和文化層次?!睹献印じ孀酉隆罚?禮貌未衰,言弗行也,則去之。1 "趙岐將禮貌大體解釋為言談舉止大體得當(dāng)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將禮貌解釋為:“言語(yǔ)動(dòng)作謙虛恭敬的表現(xiàn)”。畢繼萬(wàn)教授認(rèn)為,禮貌是人們共有的文明行為,是人際關(guān)系的調(diào)和劑,是維持交互者相互之間友好合作與和諧關(guān)系的重要規(guī)范要求。由禮貌的定義我們可

      錦繡·中旬刊 2020年7期2020-09-14

    • 三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的偏誤分析
      來(lái)華留學(xué)生;偏誤分析;漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中圖分類號(hào):H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-01-23 文章編號(hào):1674-120X(2020)14-0025-04一、引言學(xué)術(shù)界對(duì)第三語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得的研究尚在發(fā)展階段,但目前很少有人關(guān)注漢語(yǔ)作為第三語(yǔ)言的習(xí)得情況。文章重點(diǎn)研究了留學(xué)生在中國(guó)的語(yǔ)音習(xí)得情況,目的是弄清其語(yǔ)音習(xí)得偏誤狀況,最終揭示偏誤成因。二、理論基礎(chǔ)(一)第三語(yǔ)言習(xí)得第三語(yǔ)言(L3)習(xí)得是隨著對(duì)第二語(yǔ)言(L2)習(xí)得的研究(主要是遷移理論)不斷深化而

      教師·中 2020年5期2020-08-25

    • 泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)能愿動(dòng)詞偏誤分析
      :能愿動(dòng)詞 偏誤分析 對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào):H195.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1009-5349(2020)12-0199-02在漢語(yǔ)本體的能愿動(dòng)詞研究中,能愿動(dòng)詞的研究始于《馬氏文通》?!恶R氏文通》稱這類詞為“助動(dòng)詞”,而黎錦熙則認(rèn)為這類詞語(yǔ)是前附的“助動(dòng)詞”作謂語(yǔ)。朱德熙先生在《論句法結(jié)構(gòu)》一文中認(rèn)為,助動(dòng)詞跟它后面的動(dòng)詞之間的關(guān)系,與動(dòng)詞帶動(dòng)詞作賓語(yǔ),以及動(dòng)詞帶體詞作賓語(yǔ)的句法關(guān)系是一致的,都是“述賓關(guān)系”。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的能愿動(dòng)詞研究中

      現(xiàn)代交際 2020年12期2020-07-30

    • 韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句偏誤分析研究
      得存現(xiàn)句相關(guān)偏誤分析研究仍較少。在目前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)中,以韓語(yǔ)為母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)眾多。筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),歸納分析韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句所產(chǎn)生的偏誤類型及原因,并提出相應(yīng)建議。關(guān)鍵詞:韓語(yǔ)母語(yǔ)者;存現(xiàn)句;偏誤分析作者簡(jiǎn)介:趙芮辰(1995-),漢族,遼寧鞍山人,江蘇大學(xué)在讀研究生,研究方向:漢語(yǔ)國(guó)際教育。[中圖分類號(hào)]:H19 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A[文章編號(hào)]:1002-2139(2020)-18--02存現(xiàn)句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中較為重要的句式,也是對(duì)外漢

      青年文學(xué)家 2020年18期2020-07-14

    • 新聞稿件中的字詞偏誤分析
      傳播 字詞 偏誤分析一.新聞稿件中字詞錯(cuò)用及糾錯(cuò)現(xiàn)狀糾錯(cuò)作為新聞的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也不斷地吐故納新,從隱瞞、推卸責(zé)任到嘗試建立糾錯(cuò)機(jī)制,再到將讀者吸收入糾錯(cuò)機(jī)制中,專門設(shè)立讀者糾錯(cuò)反饋渠道經(jīng)歷了若干年。針對(duì)這些錯(cuò)用,一些報(bào)刊也積極采取措施應(yīng)對(duì),設(shè)立讀者反饋渠道——《蘇州日?qǐng)?bào)》不定期的“糾錯(cuò)”欄目、《大眾日?qǐng)?bào)》網(wǎng)上讀者糾錯(cuò)板塊、《新京報(bào)》固定欄目“更正與聲明”等。本文搜集了《新京報(bào)》2019年度9月-12月期間共122期報(bào)紙進(jìn)行偏誤統(tǒng)計(jì)分析。將字類問(wèn)題分為7大類

      文學(xué)教育·中旬版 2020年5期2020-06-03

    • 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“越X越Y(jié)”格式的偏誤研究
      越X越Y(jié)”;偏誤分析一、引言不論是漢代開(kāi)辟的“絲綢之路”還是如今倡導(dǎo)的“一帶一路”建設(shè),中國(guó)始終以開(kāi)放友好包容的姿態(tài)擁抱世界,向世界人民展示中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的文化。尤其是近年來(lái)提出的“一帶一路”戰(zhàn)略倡議秉持開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒的理念,打造文化包容的命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體,得到了許多國(guó)家的支持和認(rèn)同。此外,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)和綜合國(guó)力的提升,中國(guó)在國(guó)際上的地位越來(lái)越重要,越來(lái)越多的人開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)漢語(yǔ),掀起了“漢語(yǔ)熱”的潮流。在此背景下,對(duì)

      青年時(shí)代 2020年5期2020-05-11

    • 基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的介詞框架“對(duì)……來(lái)說(shuō)”偏誤研究
      語(yǔ)料來(lái)源,以偏誤分析為研究方法,對(duì)該結(jié)構(gòu)的意義和用法、語(yǔ)義特點(diǎn)及句法功能進(jìn)行本體研究,對(duì)學(xué)生使用結(jié)構(gòu)的情況及成因、出現(xiàn)的偏誤類型及原因進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出有針對(duì)性的教學(xué)策略,以期對(duì)該結(jié)構(gòu)的教學(xué)有所裨益。關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);“對(duì)……來(lái)說(shuō)”;偏誤分析;教學(xué)策略框式介詞是由前置詞和后置詞同時(shí)出現(xiàn)而形成的框架,被支配項(xiàng)居于中間位置,而構(gòu)成的一種介詞類型??蚴浇樵~與經(jīng)常說(shuō)的“介詞”功能大致是相同的,它主要用來(lái)標(biāo)記句子中兩個(gè)成分之間的關(guān)系。這兩個(gè)成分,一個(gè)

      青年時(shí)代 2020年5期2020-05-11

    • Hoey銜接理論視角下高中生英語(yǔ)寫作詞匯銜接手段偏誤的研究
      匯銜接手段;偏誤分析中圖分類號(hào):G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A???? 文章編號(hào):1992-7711(2020)21-048-1著名語(yǔ)言學(xué)家Hoey在2000年詳細(xì)地闡述了詞匯銜接的分類系統(tǒng),依據(jù)其重要程度,詞匯銜接分類如下:簡(jiǎn)單詞匯重復(fù);復(fù)雜詞匯重復(fù);簡(jiǎn)單相互釋義;簡(jiǎn)單部分釋義;反義復(fù)雜釋義;替代;共指關(guān)系;省略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)常會(huì)錯(cuò)誤地使用各種詞匯銜接手段。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Corder提出了偏誤分析理論,強(qiáng)調(diào)研究者應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏誤類型

      中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育(上、下) 2020年21期2020-04-07

    • 來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)入門階段的漢字偏誤研究
      階段;漢字;偏誤分析偏誤是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了一定的目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則之后出現(xiàn)的具有系統(tǒng)性和規(guī)律性的錯(cuò)誤。漢字作為漢語(yǔ)的書面表現(xiàn)形式,繁多的筆畫、多樣的部件組合、嚴(yán)密的組合規(guī)則使?jié)h字學(xué)習(xí)成為以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者眼中最困難的部分,在書寫過(guò)程中也存在著各類偏誤。來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)入門階段的漢字偏誤研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。一、來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)入門階段的漢字偏誤分析本文以36名來(lái)自中亞、南亞、非洲等地區(qū),年齡集中在18至22歲且處于漢語(yǔ)入門階段的來(lái)華留學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)

      神州·中旬刊 2020年3期2020-04-07

    • 對(duì)外漢語(yǔ)中普通名詞的偏誤類型及教學(xué)策略
      作。本文將在偏誤分析的理論基礎(chǔ)上,淺析漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)普通名詞過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤情況,并針對(duì)各類情況提出相應(yīng)的有效教學(xué)策略。關(guān)鍵詞:偏誤分析;普通名詞;偏誤類型;教學(xué)策略偏誤分析產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代,它是作為對(duì)比分析的對(duì)立面出現(xiàn)的,是第一個(gè)關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的理論,并提出了對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行描寫和分析的系統(tǒng)方法。偏誤分析對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究都發(fā)揮了重要的作用。按照漢語(yǔ)語(yǔ)法的老傳統(tǒng),詞可粗略分為實(shí)詞和虛詞兩大類,能夠單獨(dú)充當(dāng)句法成分,意義實(shí)在的

      科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù) 2020年10期2020-03-30

    • 留學(xué)生漢語(yǔ)成語(yǔ)習(xí)得偏誤分析
      學(xué)生;成語(yǔ);偏誤分析;教學(xué)建議成語(yǔ)作為漢語(yǔ)中一種特殊的語(yǔ)言單位,有著固定的結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)潔的形式,同時(shí)又具有豐富的內(nèi)涵。張永芳指出,在意義的表達(dá)上,成語(yǔ)具有一般詞語(yǔ)所不具有的集約性和深刻性,蘊(yùn)含著漢民族歷史悠久的文化,這增加成語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看,成語(yǔ)的四個(gè)音節(jié)往往能表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的詞組甚至是句子的內(nèi)容,而四個(gè)音節(jié)之間的語(yǔ)法關(guān)系幾乎包含了所有漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)類型,這使人們很難把握住它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。由于成語(yǔ)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和豐富含義,留學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確地理解其含義,更

      文理導(dǎo)航 2020年10期2020-03-27

    • 菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)班學(xué)生語(yǔ)音偏誤分析
      ;漢語(yǔ)語(yǔ)音;偏誤分析菲律賓的漢語(yǔ)教學(xué)歷史悠久,但2011年以前主要集中在私立中學(xué)、華人學(xué)校和國(guó)際學(xué)校,教學(xué)對(duì)象多為華人子女。2011年,菲律賓紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院與菲律賓教育部合作,將漢語(yǔ)納入“特殊外語(yǔ)項(xiàng)目”,漢語(yǔ)才正式走進(jìn)公立中學(xué)的課堂。截至2019年,參與開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的公立中學(xué)已有67所,共計(jì)9610名漢語(yǔ)學(xué)生,173位本土漢語(yǔ)教師。經(jīng)過(guò)紅溪孔院培訓(xùn)的本土漢語(yǔ)教師成為教學(xué)主力,每年派往各校的漢語(yǔ)志愿者教師則作為輔助教學(xué)力量,二者共同完成公立中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)。

      神州·中旬刊 2020年2期2020-03-16

    • 近十年泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析綜述
      泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)音偏誤分析”為主題詞。把時(shí)間設(shè)定為2008-2018年,在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行模糊搜索,得到36篇作為研究對(duì)象,對(duì)當(dāng)中涉及的語(yǔ)音偏誤研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、對(duì)比分析,并指出發(fā)展成效及存在的問(wèn)題,就漢泰語(yǔ)音體系的不同將近十年的泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)音偏誤情況做一綜述。關(guān)鍵詞:泰國(guó)學(xué)生;語(yǔ)音偏誤;偏誤分析中泰關(guān)系友好發(fā)展使泰國(guó)近年來(lái)成為漢語(yǔ)志愿者需求大國(guó),每年僅通過(guò)國(guó)家漢辦項(xiàng)目去往泰國(guó)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的就有兩千多名志愿者教師。泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展,關(guān)于泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)

      神州·上旬刊 2020年2期2020-03-08

    • 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯教學(xué)
      詞匯教學(xué) ?偏誤分析呂必松先生指出:“詞匯代表了人們對(duì)宇宙間一切現(xiàn)象的分類,歸類和命名。這就是人類語(yǔ)言詞匯的本質(zhì)”。漢語(yǔ)詞匯數(shù)量多、內(nèi)容廣,中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)遵循由字及詞,通過(guò)詞類的組合類推來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。不同的民族, 面對(duì)同一個(gè)生活的宇宙,分類歸類往往是不一致的。長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)式詞匯教學(xué)以語(yǔ)法為綱,以詞為單位,教材的編寫上只注重詞義,忽視字義,更加忽略了字與詞之間的密切關(guān)系,再加上外國(guó)學(xué)習(xí)者毫無(wú)語(yǔ)感,最終使得“學(xué)習(xí)者看不清漢語(yǔ)詞匯的規(guī)律,不知道漢語(yǔ)詞匯跟漢字的密切

      青年生活 2020年3期2020-03-03

    • 國(guó)內(nèi)近十年漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言量詞偏誤研究綜述
      :對(duì)外漢語(yǔ);偏誤分析;漢語(yǔ)量詞;綜述作者簡(jiǎn)介:尤尹潔(1995-),女,漢族,湖北人,魯東大學(xué)碩士,研究方向:漢語(yǔ)國(guó)際教育。[中圖分類號(hào)]:H19? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A[文章編號(hào)]:1002-2139(2020)-02--02在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語(yǔ)的過(guò)程中,詞類偏誤是學(xué)習(xí)者出現(xiàn)最頻繁的偏誤項(xiàng)目之一。作為漢藏語(yǔ)系中獨(dú)有的一類詞,量詞的偏誤分析是詞類偏誤分析中的一個(gè)特有現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中漢語(yǔ)量詞對(duì)應(yīng)成分的缺乏,常常是導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)量詞時(shí)感到困難的重要

      青年文學(xué)家 2020年2期2020-03-02

    • 留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)名詞“人”偏誤分析
      人” ? ?偏誤分析 ? ?偏誤潛勢(shì)1.引言漢語(yǔ)名詞“人”是漢語(yǔ)水平《詞匯等級(jí)大綱》中的甲級(jí)詞和《漢字等級(jí)大綱》中的甲級(jí)字。既是漢語(yǔ)中的一個(gè)獨(dú)立的詞,又是一個(gè)構(gòu)詞能力很強(qiáng)的自由語(yǔ)素。不管是作為名詞還是作為構(gòu)詞語(yǔ)素,使用頻率都很高。一些初入漢語(yǔ)教育行業(yè)的教師常常認(rèn)為,“人”是高頻甲級(jí)詞和甲級(jí)字,應(yīng)該很容易習(xí)得。但當(dāng)我們分析了大量偏誤語(yǔ)料以后,發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的習(xí)得遠(yuǎn)沒(méi)有那么容易。為分析漢語(yǔ)名詞“人”的偏誤表現(xiàn)形態(tài)和表現(xiàn)特征,本文基于漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料

      文教資料 2019年29期2019-12-25

    • 基于語(yǔ)料庫(kù)的韓語(yǔ)副詞格助詞偏誤分析
      副詞格助詞;偏誤分析作者簡(jiǎn)介:辛博(1992-),男,陜西寶雞人,在讀博士研究生,研究方向:漢韓對(duì)比語(yǔ)言學(xué)、漢韓翻譯理論與實(shí)踐。[中圖分類號(hào)]:H55? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A[文章編號(hào)]:1002-2139(2019)-33--02韓國(guó)國(guó)立國(guó)語(yǔ)院韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者在線語(yǔ)料庫(kù)(Korean Learners Corpus Search Engine)收集了2015年5月至2018年11月在韓124個(gè)國(guó)家韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言資料,其中,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者被劃分為7個(gè)(1-6級(jí)及以上

      青年文學(xué)家 2019年33期2019-12-23

    • 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析
      教學(xué)? ? 偏誤分析一、引言偏誤分析理論肇始于二十世紀(jì)六十年代末,英國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德(S.P.Corder)提出了“偏誤分析”(Error Analysis)理論。該理論認(rèn)為,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種正?,F(xiàn)象,其所犯的錯(cuò)誤可以反映其語(yǔ)言習(xí)得水平,人們可以通過(guò)偏誤分析,研究其來(lái)源,揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系及其存在的問(wèn)題,了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律?,F(xiàn)在中國(guó)學(xué)者對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析的研究主要集中在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上,對(duì)俄語(yǔ)國(guó)家

      文教資料 2019年26期2019-11-30

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