泰國學(xué)生漢語能愿動詞偏誤分析

摘要：對外漢語學(xué)習(xí)中存在很多重、難點(diǎn)，“能愿動詞的習(xí)得”是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，也是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)。在總結(jié)了前人研究成果的基礎(chǔ)上，首先根據(jù)HSK動態(tài)作文語料庫歸納和整理了泰國學(xué)生在使用漢語能愿動詞方面的偏誤語料，分析偏誤，總結(jié)出偏誤類型。其次討論了泰國學(xué)生產(chǎn)生這些偏誤現(xiàn)象的原因。最后根據(jù)對泰漢語教學(xué)中的能愿動詞教學(xué)提出了一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：能愿動詞 偏誤分析 對泰漢語教學(xué)

中圖分類號：H195.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0199-02

在漢語本體的能愿動詞研究中，能愿動詞的研究始于《馬氏文通》?！恶R氏文通》稱這類詞為“助動詞”，而黎錦熙則認(rèn)為這類詞語是前附的“助動詞”作謂語。朱德熙先生在《論句法結(jié)構(gòu)》一文中認(rèn)為，助動詞跟它后面的動詞之間的關(guān)系，與動詞帶動詞作賓語，以及動詞帶體詞作賓語的句法關(guān)系是一致的，都是“述賓關(guān)系”。

在對外漢語教學(xué)的能愿動詞研究中，學(xué)者大多采用將學(xué)習(xí)者的母語與目的語對比的方法，通過搜集語料或開展問卷調(diào)查等方式總結(jié)偏誤類型，分析偏誤原因，以此來預(yù)測學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、偏誤類型

1.遺漏

例1：我借你的自行車嗎？

我能借你的自行車嗎？

這句話表達(dá)的是請求詢問的需求。為了征求別人的意見，語氣應(yīng)該委婉，“能”可以表示情理上的許可，用于疑問句中表達(dá)詢問可能性的意思。

例2：寫作業(yè)的時候認(rèn)真仔細(xì)。

寫作業(yè)的時候要認(rèn)真仔細(xì)。

此句的意思為在寫作業(yè)時應(yīng)該“認(rèn)真仔細(xì)”，“要”可以表示“事實(shí)上需要如此或是情理上應(yīng)該如此”，因此應(yīng)當(dāng)在“認(rèn)真仔細(xì)”之前加上能愿動詞“要”。

例3：她考慮了很久，還是不原諒她的男朋友。

她考慮了很久，還是不肯原諒她的男朋友。

句中表示在經(jīng)過比較和思考以后進(jìn)行選擇的意愿，而不是陳述已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，應(yīng)該加上“肯”。

一個句子刪去能愿動詞后，其結(jié)構(gòu)也是完整的，這會造成學(xué)習(xí)者在造句中出現(xiàn)忘記使用能愿動詞的情況，但缺少能愿動詞會造成語義上的不同，需要學(xué)習(xí)者注意區(qū)分。

2.誤加

例4：我應(yīng)該給家里要打個電話。

我應(yīng)該給家里打個電話。

此句中的“應(yīng)該”是表示對情理、事理的必要做法，“要”則是表示主觀意愿，不用加。

例5：公司需要會懂漢語的人才。

公司需要懂漢語的人才。

“會”做能愿動詞時，后可以接“會說漢語”，可以說“懂漢語”，但是不能說“會懂漢語”，“會”字要刪掉。

例6：在這方面，我是可以符合您的條件的。

在這方面，我是符合您的條件的。

加上能愿動詞表示主觀上能夠達(dá)到需求，但是還沒有達(dá)到，句中表達(dá)的意思是此時已經(jīng)達(dá)到要求，此句應(yīng)該去掉“可以”。

在誤加這部分中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了使用能愿動詞的意識，但由于對能愿動詞掌握不牢固而產(chǎn)生一些誤加現(xiàn)象。

3.誤代

例7：這篇文章不難，你應(yīng)該會讀懂。

這篇文章不難，你應(yīng)該能讀懂。

能愿動詞“能”與“會”都可以表示“推測或估計(jì)”，但“能”強(qiáng)調(diào)因客觀條件使動作可能發(fā)生，而“會”多用來表示主觀推測。因此“會”要改成“能”。

例8：你今天會騎自行車嗎？

你今天能騎自行車嗎？

能愿動詞“能”與“會”都可以表示有能力做某事，但是當(dāng)句子中有特定時間限制時，只能用“能”。

例9：放心吧，我不能不管你的。

放心吧，我不會不管你的。

能愿動詞“能”和“會”都有雙重否定形式，表示肯定意義，有加強(qiáng)句子語氣的作用;但二者意思不同?！安荒懿弧北硎究陀^上的必須，“不會不”表示主觀上的必須。句中是表示承諾，因此應(yīng)該用“不會不”。

誤代出現(xiàn)的主要原因是，對能愿動詞表達(dá)的語義掌握不牢固，或不同能愿動詞具有相同語義，但使用范圍和條件不同，學(xué)習(xí)者掌握不牢固，就會出現(xiàn)混用現(xiàn)象?？梢宰寣W(xué)習(xí)者在具體語境中體會能愿動詞的使用方法。

4.錯序

例10：你把照相機(jī)能借給我嗎？

你能把照相機(jī)借給我嗎？

在介詞“把”組成的狀詞之后不能使用能愿動詞，應(yīng)該把“把”放在“能”后面。

例11：我一直會都在。

我一直都會在。

“都”是范圍副詞，為了增強(qiáng)語氣，應(yīng)將其放在能愿動詞“會”之前。

例12：他下午去書店要買一本書。

他下午要去書店買一本書。

此句有謂動詞“去”和“買”，是連動句，能愿動詞應(yīng)該放在“去”前面。

能愿動詞一般放置在謂詞性成分的前面，為“主語+能愿動詞+實(shí)義動詞+賓語”的形式。也有例外如“可以”，既能放在謂詞性成分的前面，也能放在主語前面。由于泰語與漢語語序相同，都是主謂賓結(jié)構(gòu)，并且具有可比性，因此泰國學(xué)生出現(xiàn)語序偏誤的現(xiàn)象較少。

5.否定形式偏誤

例13：如果你不好好學(xué)習(xí)， 是不可以通過考試的。

如果你不好好學(xué)習(xí)， 是不能通過考試的。

當(dāng)實(shí)際情況允許的時候，在肯定句中可使用“可以”“能”，但是否定句中只能用“不能”來否定，而“不可以”只表達(dá)不許可或者禁止。

例14：我覺得他沒可能來。

我覺得他不可能來。

否定個人意愿或沒有這種可能性時用“不”，一般不用“沒”。

學(xué)習(xí)者在能愿動詞否定形式方面常常出現(xiàn)問題：一是由于能愿動詞的肯定與否定不對稱，二是由于能愿動詞的義項(xiàng)比較復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)者加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

二、偏誤原因

前文對學(xué)習(xí)者的偏誤語料進(jìn)行了分類，接下來探討偏誤產(chǎn)生的原因。分為母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移和交際策略的影響。

1.母語負(fù)遷移

由于漢語是學(xué)習(xí)者的第二語言，第一語言作為學(xué)習(xí)者的母語會對學(xué)習(xí)者第二語言的習(xí)得產(chǎn)生一定的遷移影響，其中負(fù)遷移是學(xué)習(xí)者在用漢語交際中會產(chǎn)生的偏誤原因，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用語言的對比講解，可以適當(dāng)減少母語的負(fù)遷移。如例7，“這篇文章不難，你應(yīng)該會讀懂”，在泰語中“? ?”可以對應(yīng)漢語能愿動詞中的“能、會、可以”的意思，產(chǎn)生一對多的現(xiàn)象，因此泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)能愿動詞時會產(chǎn)生一定的混淆，這是因?yàn)槟刚Z負(fù)遷移的影響。

2.目的語知識負(fù)遷移

目的語知識負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者把有限的，不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上。因目的語知識負(fù)遷移而產(chǎn)生的偏誤，主要表現(xiàn)在誤代偏誤中。如例8，“你今天會騎自行車嗎？”泰國學(xué)生知道能愿動詞“會”能表示“經(jīng)過學(xué)習(xí)之后具備了某種能力”，于是把“會”的用法過度泛化，但因?yàn)橛小敖裉臁钡南拗?，因此用“能”?/p>

3.交際策略的影響

交際策略的分類主要有回避、簡化、語言轉(zhuǎn)換等。不同的學(xué)習(xí)者采取的交際策略不同，對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響也不同。學(xué)習(xí)者最常用的交際策略是回避策略，由于對目的語知識掌握得不牢固和表達(dá)時的缺乏自信，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生回避策略，如例1，“我借你的自行車嗎”，泰國學(xué)生回避使用能愿動詞，從而導(dǎo)致了偏誤。

三、教學(xué)策略

經(jīng)過分析學(xué)習(xí)者在能愿動詞習(xí)得過程中產(chǎn)生的偏誤類型，以及偏誤原因，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：

1.學(xué)生方面

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能愿動詞時會比較困難，許多學(xué)生會產(chǎn)生回避使用能愿動詞的想法，這不利于學(xué)習(xí)者的漢語習(xí)得。學(xué)習(xí)者應(yīng)該樹立自信心，大膽練習(xí)，多與母語為漢語者交流，在語境中體會能愿動詞的用法，發(fā)現(xiàn)自己的不足并且改進(jìn)，逐漸提升使用能愿動詞的能力。

2.教師教學(xué)方面

教師的教學(xué)水平會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，由于漢語的能愿動詞學(xué)習(xí)有一定的難度，教師更要調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，尋找更利于學(xué)生理解的教學(xué)方法，與學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，及時解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上遇到的困難。對泰漢語教師應(yīng)適當(dāng)掌握泰語，對比兩種語言，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)避錯誤，使學(xué)生加強(qiáng)對漢語能愿動詞的理解。

3.教材編寫方面

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，對外漢語教材需要具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對性和趣味性。如教材內(nèi)容的選擇和組織要符合語言教學(xué)規(guī)律，注意循序漸進(jìn)。能愿動詞的知識點(diǎn)講解應(yīng)由淺入深，由易到難，先學(xué)習(xí)漢語中常用的能愿動詞，如“要”“能”“會”等，然后再由淺入深，學(xué)習(xí)其他能愿動詞，并對比它們在使用上的差異。泰語學(xué)習(xí)者多用《漢語教程》，而這本書中對相關(guān)能愿動詞的講解并不完整細(xì)致，需要進(jìn)一步修改。

四、結(jié)語

本文分為五個部分。首先，在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者從能愿動詞本體研究和對外漢語教學(xué)的能愿動詞研究兩方面作了簡述。其次，筆者對從HSK動態(tài)語料庫中搜集到的語料偏誤作了具體分析。根據(jù)偏誤的形式特征，筆者把所搜集到的偏誤語料分為了五類，即遺漏、誤加、誤代、錯序與否定形式偏誤。筆者對產(chǎn)生偏誤的原因作了分析，得出的結(jié)論是：母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則泛化、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用能愿動詞時出現(xiàn)偏誤。最后，根據(jù)偏誤類型和偏誤原因，提出了相應(yīng)的對泰漢語教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王艷.泰國初級學(xué)生漢語能愿動詞偏誤分析[D].廈門：廈門大學(xué)，2009.

[3]周小兵.外國人學(xué)漢語語法偏誤研究[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.

[4]羅弈原.泰語語法教程[M].廣州：廣東外語貿(mào)大學(xué)出版社，2007.

責(zé)任編輯：楊國棟

[作者簡介]黃旭，延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院在讀本科生，研究方向：漢語國際教育。