對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析

趙素軼 段四惠

摘? ? 要： 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得，首先需要攻破的難關(guān)是“語(yǔ)音”。本文通過收集留學(xué)生語(yǔ)料，使用錄音聽辨法歸納留學(xué)生最常出現(xiàn)的聲母偏誤、韻母偏誤和聲調(diào)偏誤，從母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)泛化、教學(xué)因素的影響等方面尋找偏誤發(fā)生的原因，提出有助于留學(xué)生克服語(yǔ)音偏誤的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 留學(xué)生? ? 語(yǔ)音教學(xué)? ? 偏誤分析

一、引言

偏誤分析理論肇始于二十世紀(jì)六十年代末，英國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德（S.P.Corder）提出了“偏誤分析”（Error Analysis）理論。該理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的一種正?，F(xiàn)象，其所犯的錯(cuò)誤可以反映其語(yǔ)言習(xí)得水平，人們可以通過偏誤分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系及其存在的問題，了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過程和規(guī)律。

現(xiàn)在中國(guó)學(xué)者對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析的研究主要集中在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上，對(duì)俄語(yǔ)國(guó)家的研究較少。其中，關(guān)于烏茲別克斯坦留學(xué)生的語(yǔ)音偏誤分析基本上一片空白，筆者所在學(xué)校邵陽(yáng)學(xué)院的留學(xué)生中，來(lái)自烏茲別克斯坦的有五位，且均為初級(jí)階段的學(xué)生，筆者選取他們作為研究對(duì)象。

二、漢語(yǔ)語(yǔ)音和俄語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)對(duì)比分析

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)

現(xiàn)代漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，語(yǔ)音特點(diǎn)是：沒有復(fù)輔音、元音占優(yōu)勢(shì)、音節(jié)整齊簡(jiǎn)潔、具有聲調(diào)。

（二）俄語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)

俄語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系斯拉夫語(yǔ)族的東斯拉夫語(yǔ)支。與漢語(yǔ)對(duì)比，其具體語(yǔ)音特點(diǎn)如下：

1.有復(fù)輔音

一個(gè)音節(jié)可以有幾個(gè)輔音，稱為輔音連綴現(xiàn)象。

2.元音是劃分音節(jié)的依據(jù)

每個(gè)音節(jié)只能有一個(gè)元音，即使是同樣的兩個(gè)元音一起，也會(huì)被劃分成兩個(gè)音節(jié)。因此，元音是俄語(yǔ)劃分音節(jié)的依據(jù)。

3.音節(jié)界限不分明

俄語(yǔ)不像漢語(yǔ)那樣音節(jié)整齊簡(jiǎn)潔、界限分明。音素和音節(jié)的關(guān)系相對(duì)來(lái)說(shuō)比較松散。

4.沒有聲調(diào)有重音

俄語(yǔ)靠重音區(qū)別詞義，重音一般標(biāo)注在元音上。

三、留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤表現(xiàn)

（一）聲母偏誤

1.塞音和塞擦音中送氣音與不送氣音的偏誤

2.舌尖前音z、c、s的偏誤

以俄語(yǔ)為第一語(yǔ)言的留學(xué)生經(jīng)常將漢語(yǔ)中塞擦音c發(fā)成擦音s。筆者經(jīng)常聽到這樣的句子：

另外，還經(jīng)常把c發(fā)成z，如：

3.舌尖后音zh、ch、sh的偏誤

舌尖后音是漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的難點(diǎn)，發(fā)音時(shí)需要卷舌，故又稱“翹舌音”。這組音主要的偏誤還是集中于送氣音ch身上，留學(xué)生經(jīng)常會(huì)把ch發(fā)作q，如：

⑤我喜歡恰[t？揶？謕iA]（喝[x？奕]）茶。

4.舌尖濁擦音r的偏誤

（二）韻母偏誤

1.韻母i[i]及其音位變體-i[？尢]、-i[？尥]的偏誤

i[i]是舌面前高不圓唇元音。-i[[？尢]、-i[？尥]都是舌尖元音，但其發(fā)音狀況不同，音值也不同。留學(xué)生在發(fā)帶有字母“i”的音時(shí)，往往一律發(fā)成舌面元音“i”。如：將“鼻子”[ts？尢]發(fā)成鼻[tsi]。

2.韻母u和ü的偏誤

在漢語(yǔ)普通話中，因?yàn)閡和ü出現(xiàn)的環(huán)境有些互補(bǔ)，所以除了l、n、零聲母后面的ü外，其他聲母后面的ü一律省寫兩點(diǎn)。但留學(xué)生很難區(qū)分，如：

⑥幫我“chu”（取[t？揶？謕y]）一個(gè)快遞可以嗎？

3.復(fù)元音iu、ui、un的偏誤

4.前后鼻音的混淆

（三）聲調(diào)偏誤

漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，有聲調(diào)。俄語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，只有輕重音，沒有聲調(diào)。因此，留學(xué)生習(xí)慣性用輕重音發(fā)漢語(yǔ)的聲調(diào)，造成“洋腔洋調(diào)”的發(fā)音現(xiàn)象，久而久之，形成“化石化”現(xiàn)象。

1.陰平的偏誤

留學(xué)生對(duì)陰平掌握得比較好，但是在音高問題上掌握不夠，易出現(xiàn)的問題是“夠平不夠高”。如：

滔tao（55）——讀成33或44

嗎ma（55）——讀成33或44

此類“音高問題”一般是初級(jí)階段學(xué)生容易犯的毛病，多加練習(xí)以后，很容易避免。

2.陽(yáng)平的偏誤

陽(yáng)平，又稱“中升調(diào)”，即由中音（3度）升到最高音（5度）。如：

桃tao（35）——讀成24或34或45

麻ma（35）——讀成24或34或45

留學(xué)生在陽(yáng)平調(diào)上出現(xiàn)的問題是起調(diào)偏低、起調(diào)偏高、上升高度不足等，即起調(diào)不是從3度開始，也沒有上升到5度，如此很容易讓人感覺到洋腔洋調(diào)。

3.上聲的偏誤

上聲，又稱“降升調(diào)”或者“曲折調(diào)”，即由低音（2度）先降到最低音（1度）后上升到高音（4度）。如：

討tao（214）——讀成325或335或324或434

馬ma（214）——讀成325或335或324或434

漢語(yǔ)的上聲會(huì)有一個(gè)轉(zhuǎn)彎的過程，留學(xué)生在發(fā)聲時(shí)不太能轉(zhuǎn)這個(gè)彎，顯得有些不自然甚至僵硬。最常見的問題是：起調(diào)偏高、前面下降段沒有降下來(lái)或者后面上升段升得過高，對(duì)音高和音長(zhǎng)的把握不到位是產(chǎn)生問題的關(guān)鍵原因。

4.去聲的偏誤

去聲，又稱“全降調(diào)”，即由最高調(diào)（5度）降到最低調(diào)（1度）。如：

套tao（51）——讀成51或31

罵ma（51）——讀成51或31

去聲和俄語(yǔ)中的重音相似，留學(xué)生很容易受第一語(yǔ)言的影響產(chǎn)生母語(yǔ)負(fù)遷移，將去聲和俄語(yǔ)的重音對(duì)等，發(fā)去聲時(shí)極其用力，聽上去特別別扭。

四、留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤產(chǎn)生的原因

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中產(chǎn)生偏誤很正常，偏誤的產(chǎn)生可能來(lái)自諸多原因，下文略作探討。

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者在對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則不熟悉的情況下，大多數(shù)只能依靠母語(yǔ)知識(shí)，因而第一語(yǔ)言或者母語(yǔ)相同的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。

（二）目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移

一般在初級(jí)階段產(chǎn)生的偏誤是由于母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在中高級(jí)階段更多的是由于目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移，也可稱為過度概括（over-generalization）或過度泛化，即中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握一定的漢語(yǔ)知識(shí)，但是不夠全面，有時(shí)是對(duì)規(guī)則不全面掌握。當(dāng)他們把所學(xué)的有限的目的語(yǔ)知識(shí)一股腦地用類推的辦法套用在目的語(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上時(shí)，就造成偏誤。

（三）教學(xué)因素的影響

進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)重要因素是：教師、學(xué)生和教材。學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的原因可以大致歸為三個(gè)方面：教師的水平不夠、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的影響及教材的科學(xué)性不強(qiáng)或使用不當(dāng)。

五、留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的教學(xué)對(duì)策

（一）教師要備好“學(xué)生”

所謂備好“學(xué)生”，是指在備課環(huán)節(jié)充分了解學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)態(tài)度及動(dòng)機(jī)等。從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制訂課程計(jì)劃、教學(xué)大綱并確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)真實(shí)有用，“學(xué)以致用"才能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（二）堅(jiān)持“精講多練”的原則

科德曾說(shuō)：“發(fā)音方面經(jīng)常出現(xiàn)的貌似不易的困難，往往也可以歸因于對(duì)某種語(yǔ)境下發(fā)音的有關(guān)特征缺乏了解?！币鉀Q這個(gè)問題，首先應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生牢記漢語(yǔ)中的聲母，尤其區(qū)分送氣音和不送氣音;其次給學(xué)生用簡(jiǎn)單形象的方法闡述清楚其發(fā)音規(guī)則，如使用吹紙片的示范法。若是送氣音，紙片就會(huì)被送出來(lái)的氣流吹動(dòng);若是不送氣音，紙片則不動(dòng)。此外，在學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則后，可將送氣音和不送氣音中的塞音和塞擦音成對(duì)訓(xùn)練，如：

b-p：奔跑、編排、背叛

d-t：代替、地圖、地鐵

（三）通過語(yǔ)言對(duì)比確定重、難點(diǎn)

在語(yǔ)音教學(xué)中，最重要的是了解學(xué)生的第一語(yǔ)言，包括學(xué)生的第一語(yǔ)言所屬語(yǔ)系、第一語(yǔ)言與正在學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)的異同等。只有在充分比較兩種語(yǔ)言的異同之后，確定重難點(diǎn)，才能制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，有針對(duì)性地教授語(yǔ)音、防止偏誤出現(xiàn)并有效糾正偏誤。語(yǔ)音教學(xué)不應(yīng)平均使力，要突出重、難點(diǎn)。

（四）使用多樣化的方法促進(jìn)教學(xué)

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)音課堂產(chǎn)生無(wú)聊感，對(duì)外漢語(yǔ)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了諸多行之有效的語(yǔ)音教學(xué)的方法，如：

1.教具演示法

運(yùn)用發(fā)音部位圖、以吹動(dòng)紙片或蠟燭、乒乓球來(lái)演示送氣音和不送氣音發(fā)音規(guī)則。

2.夸張法

夸張法分為夸張口形、夸張響度、夸張音程、夸張板書等。夸張口形是為了讓學(xué)生更清楚地看到發(fā)音時(shí)的發(fā)音部位、唇形、舌形，增強(qiáng)形象性，讓學(xué)生印象深刻，便于記憶。

3.手勢(shì)模擬法

用手勢(shì)模擬舌位的變化：手心向上、四指并攏翹起表示翹舌，手心向下，四指并攏翹起表示舌根隆起。也可以用手指在空中畫出四個(gè)調(diào)號(hào)的樣子等。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)外語(yǔ)遇到的首要問題是語(yǔ)音習(xí)得，最后問題也是語(yǔ)音交際，所以語(yǔ)音的學(xué)習(xí)貫穿一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終。本文通過錄音聽辨法對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)音偏誤進(jìn)行了分析，分別歸納聲母、韻母、聲調(diào)等三個(gè)方面的偏誤，并從母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)泛化、教學(xué)因素的影響等方面分析偏誤產(chǎn)生的原因，最后提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。我們應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方法，對(duì)偏誤出現(xiàn)的原因做更深層次的探究，更好地為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)服務(wù)，為漢語(yǔ)推廣事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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本論文來(lái)自湖南省教育廳課題“2016年普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目”湘教通〔2016〕400號(hào)，課題名稱《基于“漢語(yǔ)熱”背景下的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究》，課題編號(hào)：672。