韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句偏誤分析研究

摘 ?要：存現(xiàn)句是外國(guó)留學(xué)生較難把握的句式之一。目前，關(guān)于漢語(yǔ)本體方面的存現(xiàn)句研究已經(jīng)擁有相當(dāng)數(shù)量的研究成果，但對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的留學(xué)生習(xí)得存現(xiàn)句相關(guān)偏誤分析研究仍較少。在目前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)中，以韓語(yǔ)為母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)眾多。筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納分析韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句所產(chǎn)生的偏誤類型及原因，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)母語(yǔ)者;存現(xiàn)句;偏誤分析

作者簡(jiǎn)介：趙芮辰（1995-），漢族，遼寧鞍山人，江蘇大學(xué)在讀研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

[中圖分類號(hào)]：H19 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-18--02

存現(xiàn)句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中較為重要的句式，也是對(duì)外漢語(yǔ)教師在講授時(shí)容易忽視難度的句式。存現(xiàn)句分為多種類型，如“有”字句、“V著”、“是”字句等等。存現(xiàn)句形式多樣，學(xué)習(xí)者很難把握規(guī)律。在韓語(yǔ)中，并沒(méi)有和漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的存現(xiàn)句，這就為韓語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)存現(xiàn)句帶來(lái)了諸多困難。在本文中，筆者將通過(guò)界定存現(xiàn)句、歸納分析韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得存現(xiàn)句的偏誤類型及原因來(lái)提出相應(yīng)的建議。

一、存現(xiàn)句的界定

存現(xiàn)句的界定一直是學(xué)界爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。劉月華（2001）[1]的《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》關(guān)于存現(xiàn)句的界定為：從意義上來(lái)說(shuō)，存現(xiàn)句表示某個(gè)處所存在某一事物，或某個(gè)處所有某種事物出現(xiàn)或消失;從形式上來(lái)說(shuō)，存現(xiàn)句的句首為表示處所的詞語(yǔ)，而表示存在、出現(xiàn)或消失的人或事物的名詞總是位于謂語(yǔ)動(dòng)詞之后。存現(xiàn)句一般分為兩類：一類是表示人或事物存在的，叫作存在句;一類是表示人或事物的出現(xiàn)、消失的，有人稱為隱現(xiàn)句。宋玉柱（2007）[2]指出存現(xiàn)句一般分為三部分，用符號(hào)進(jìn)行表示就是NP處+VP+NP主。其強(qiáng)調(diào)，如果不符合這個(gè)結(jié)構(gòu)，就不能被稱為存在句。在本文中，筆者將存現(xiàn)句定義為表示某處存在、出現(xiàn)或消失某人或某物的句子，存現(xiàn)句的句法結(jié)構(gòu)為“處所詞+存現(xiàn)動(dòng)詞+名詞”。

二、韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得存現(xiàn)句的偏誤類型

筆者參考魯健驥（1994）[3]對(duì)外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析類型對(duì)韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得存現(xiàn)句的偏誤分為：錯(cuò)序、誤加、誤代、遺漏四種類型。

（一）存在句的偏誤類型

1.錯(cuò)序

韓語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，韓語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)序上有很大的不同。漢語(yǔ)的語(yǔ)序大體為“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)，而韓語(yǔ)的語(yǔ)序大體為“主+賓+謂”結(jié)構(gòu)。由于語(yǔ)序的不同，韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得存現(xiàn)句時(shí)將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)序的問(wèn)題。

①*教室里學(xué)生坐著。

教室里坐著學(xué)生。

翻譯：??? ??? ?? ????.

②*家里的一只桌子上放著瓶子。

家里的桌子上放著一只瓶子。

翻譯：?? ?? ?? ?? ?? ?? ????.

第一句中，韓語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得存現(xiàn)句時(shí)經(jīng)常把存現(xiàn)動(dòng)詞放在整個(gè)句子的末尾。在第二句中，量詞“一個(gè)”應(yīng)當(dāng)修飾“瓶子”，而學(xué)習(xí)者將量詞放在了“桌子”前，量詞和名詞搭配錯(cuò)誤。

2.誤加

③*在教室里有兩個(gè)學(xué)生。

教室里有兩個(gè)學(xué)生。

翻譯：??? ??? ? ? ????.

在漢語(yǔ)中，存現(xiàn)句的句首一般為處所詞，處所詞前不加“在”等介詞，但其常常在處所詞前加“在”等介詞。在韓語(yǔ)中地點(diǎn)詞或時(shí)間詞后要加上“?”，這是韓語(yǔ)不同于漢語(yǔ)的特點(diǎn)之一，這也是造成此偏誤的原因。

3.遺漏

④*教室的黑板寫(xiě)著漢字。

教室的黑板上寫(xiě)著漢字。

翻譯：??? ??? ??? ?? ????.

⑤*墻上掛黑板。

墻上掛著黑板。

翻譯：?? ??? ?? ????.

在第一句中，韓語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得存現(xiàn)句時(shí)，會(huì)把普通名詞當(dāng)做處所意義的詞來(lái)用，從而遺漏了方位詞或處所詞。在第二句中，韓語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得“V 著”存現(xiàn)句時(shí)，“著”在動(dòng)詞之后，表示一種“持續(xù)”或“正在進(jìn)行”的狀態(tài)。但一些學(xué)習(xí)者不能很好理解“著”的用法，因此產(chǎn)生了偏誤。

4.誤代

韓語(yǔ)母語(yǔ)者在習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句時(shí)會(huì)出現(xiàn)“有”和“是”的誤代現(xiàn)象?！坝小焙汀笆恰笔谴娆F(xiàn)句中的兩個(gè)存現(xiàn)動(dòng)詞，二者用法存在異同之處。一般來(lái)說(shuō)， “有”字句是表達(dá)一種存在的事實(shí)，它后邊的賓語(yǔ)大部分是不確定的;而“是”字句是對(duì)事物的判斷，它后邊賓語(yǔ)大部分是確定的。在一般情況下，“有”字句和“是”字句不能隨意替換，但學(xué)習(xí)者有時(shí)分不清其中的區(qū)別從而誤代。

⑥*學(xué)校對(duì)面有中國(guó)銀行。

學(xué)校對(duì)面是中國(guó)銀行。

翻譯：?? ???? ???????.

⑦ *泰民的旁邊有老師。

泰民的旁邊是老師。

翻譯：????? ???? ????.

例句中，“老師”、“中國(guó)銀行”均是有定的賓語(yǔ)，所以學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)使用“是”而不是“有”。

（二）隱現(xiàn)句的偏誤類型

1.錯(cuò)序

在漢語(yǔ)隱現(xiàn)句中，趨向動(dòng)詞應(yīng)在動(dòng)詞之后，但學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常將趨向動(dòng)詞和動(dòng)詞分離。對(duì)于其他動(dòng)詞的錯(cuò)序來(lái)說(shuō)，是由母語(yǔ)負(fù)遷移造成的，韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)慣將動(dòng)詞放在句子末尾。

⑧*樓上下一個(gè)人來(lái)。

樓上下來(lái)一個(gè)人。

翻譯：???? ? ??? ??????.

⑨ *前面一個(gè)人跑來(lái)。

前面跑來(lái)一個(gè)人。

翻譯：???? ? ??? ?? ????.

2.誤加

對(duì)于隱現(xiàn)句的冗余現(xiàn)象，韓語(yǔ)母語(yǔ)者主要體現(xiàn)為“從”的誤加。

⑩*從前面走來(lái)一名學(xué)生。

前面走來(lái)一名學(xué)生。

翻譯：???? ?? ? ?? ??????.

在漢語(yǔ)中，存現(xiàn)句的句首一般為處所詞，處所詞前不加“從”等介詞。但通過(guò)例子可見(jiàn)，韓語(yǔ)母語(yǔ)者常常在處所詞前加“從”等介詞，需要教師注意。

3.遺漏

對(duì)于隱現(xiàn)句的遺漏現(xiàn)象，筆者主要從位于句首后的方位詞遺漏現(xiàn)象入手進(jìn)行研究。

教室來(lái)了幾名同學(xué)。

?*教室里來(lái)了幾名同學(xué)。

翻譯：??? ?? ? ?? ????.

在這個(gè)句子中，“教室”是一個(gè)處所名詞，但不能放于句首，而應(yīng)當(dāng)在其后加上方位詞。

4.誤代

隱現(xiàn)句的動(dòng)詞大多是不及物動(dòng)詞，在謂語(yǔ)動(dòng)詞后要將對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞和助詞相結(jié)合。但學(xué)習(xí)者在習(xí)得的過(guò)程中常常將謂語(yǔ)動(dòng)詞后成分誤代，從而形成偏誤。

?*海邊刮上很大的風(fēng)。

海邊刮起很大的風(fēng)。

翻譯：???? ??? ??? ?????.

?*空中飛了一架飛機(jī)。

空中飛來(lái)了一架飛機(jī)。

翻譯：????? ???? ?????.

偏誤例句中，“刮”是一個(gè)具有移動(dòng)性質(zhì)的動(dòng)詞，其需要與一個(gè)趨向動(dòng)詞搭配才能表達(dá)“出現(xiàn)”的含義，“上”和“起”都是表示趨向的意義，但是根據(jù)句子的語(yǔ)義情況，用“起”更合適一些?！帮w”夜市一個(gè)具有移動(dòng)性質(zhì)的動(dòng)詞，但是其并沒(méi)有“出現(xiàn)”的含義，因此應(yīng)當(dāng)在“飛”和“了”之間加趨向動(dòng)詞“來(lái)”，表示飛機(jī)的出現(xiàn)。

三、偏誤產(chǎn)生的原因及相關(guān)建議

（一）偏誤產(chǎn)生的原因

筆者通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得存現(xiàn)句產(chǎn)生的偏誤是多樣性的，韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得存現(xiàn)句產(chǎn)生偏誤的原因主要有：

1.母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。 當(dāng)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)中有和目的語(yǔ)較為相近的用法時(shí)，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言產(chǎn)生一定推動(dòng)作用，而學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)中有和母語(yǔ)相差較大的用法時(shí)，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言產(chǎn)生負(fù)遷移的影響。筆者在教授韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其常把母語(yǔ)中的語(yǔ)言規(guī)則套用在目的語(yǔ)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常將謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置弄混。

2.學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)較為被動(dòng)，不能使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略促進(jìn)其學(xué)習(xí)。韓語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)時(shí)與中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的模式很相似，韓國(guó)學(xué)生習(xí)慣按教師教學(xué)步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生缺乏主動(dòng)性思考，很容易就會(huì)產(chǎn)生偏誤。

3.回避現(xiàn)象。 當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識(shí)或語(yǔ)言規(guī)則時(shí)，如果遇到難以理解和掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)搜索自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行回避。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)存在句時(shí)先接觸到“有”字句，其后再接觸到“是”字句。在這樣一個(gè)順序下，若遇到難以把握的問(wèn)題，其常常采用回避策略，用“有”字句代替。

4.教授方法欠佳。 在教授漢語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)于一些新手教師的授課，難免會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足及講練不到位的情況。一些教師在講練時(shí)運(yùn)用對(duì)比的方法固然不錯(cuò)，但是漢語(yǔ)和韓語(yǔ)并不是一一對(duì)應(yīng)的，如果完全將其對(duì)應(yīng)起來(lái)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)偏誤。

（二）相關(guān)建議

針對(duì)以上分析，筆者將提出如下建議幫助教師以及學(xué)習(xí)者理解并掌握好存現(xiàn)句的用法。

1.主次分明

漢語(yǔ)當(dāng)中的存現(xiàn)句存在多種形式，教師應(yīng)當(dāng)由易到難循序漸進(jìn)教給學(xué)生，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。適當(dāng)情況下，可將存現(xiàn)句進(jìn)行分類，分出難易度，方便學(xué)生逐漸接受存現(xiàn)句語(yǔ)法內(nèi)容。

2.抓住重點(diǎn)

在學(xué)習(xí)存現(xiàn)句后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)測(cè)試學(xué)生掌握情況，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分類，對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)偏誤的句式，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更具目標(biāo)性的專項(xiàng)講解。講解后，應(yīng)當(dāng)重新溫習(xí)，直到學(xué)生能良好掌握句式為止。

3.教學(xué)有法

針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，教師可以采用一些游戲、觀看視頻等形式幫助學(xué)生理解存現(xiàn)句的意義。比如老師將存現(xiàn)句的每個(gè)部分寫(xiě)在卡片上，讓學(xué)生進(jìn)行排列。除此之外，教師可以嘗試錄制情景視頻，讓學(xué)生更加直觀理解。

4.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂意義在于，教師主要處于一個(gè)領(lǐng)路人的狀態(tài)，而學(xué)生是課堂的主體。在漢語(yǔ)存現(xiàn)句的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)圖片、動(dòng)作、語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出存現(xiàn)句，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納存現(xiàn)句的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月華. 實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法[M].北京：商務(wù)印書(shū)館， 2001（5）：720.

[2]宋玉柱. 現(xiàn)代漢語(yǔ)存在句[M].北京：語(yǔ)文出版社， 2007：5-7.

[3]魯健驥. 外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1994（1）：49-64.