內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語寫作偏誤分析

范曉艷 吳學(xué)輝

【摘要】?jī)?nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生由于母語負(fù)遷移等影響，常在漢語寫作中出現(xiàn)詞匯和語法等偏誤現(xiàn)象。為提高他們的漢語表達(dá)水平，應(yīng)加強(qiáng)片段化情境寫作、重視跟蹤循環(huán)式寫作、進(jìn)行中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試專項(xiàng)寫作訓(xùn)練、提高寫作教材與配套練習(xí)的專業(yè)化程度、教師提高自身寫作教育理論。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)地高校；新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生；漢語寫作；偏誤分析

【中圖分類號(hào)】H193.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）09-118-03

【本文著錄格式】范曉艷 吳學(xué)輝.內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語寫作偏誤分析[J].中國民族博覽，2021，05（09）：118-120.

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金“少數(shù)民族預(yù)科生族群認(rèn)同研究——以一所高校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：19YJA880066）、江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“內(nèi)地民漢大學(xué)生族際跨文化敏感度及教育策略研究——以南昌工學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：21YB251）。

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育特殊而重要的組成部分，其目的是通過在預(yù)科階段一年或兩年的學(xué)習(xí)夯實(shí)漢語文等基礎(chǔ)，為預(yù)科生下一步升入目標(biāo)本科院校學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備[1]。對(duì)內(nèi)地高校的新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生（以下簡(jiǎn)稱“預(yù)科生”）來說，漢語寫作是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生長(zhǎng)期生活在民族地區(qū)，受母語負(fù)遷移和漢語使用環(huán)境的缺失等因素的影響，致使其漢語寫作水平總體薄弱，在漢語寫作中常出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象。據(jù)此，本文在分析新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語寫作偏誤的同時(shí)，提出相關(guān)策略建議，以給相關(guān)師生啟示。

一、內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語寫作偏誤狀況分析

（一）詞匯偏誤

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生在語文寫作中常出現(xiàn)詞匯偏誤現(xiàn)象，以下是他們常出現(xiàn)的詞匯偏誤類型。

1.近義詞誤用

內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語過程中，經(jīng)常出現(xiàn)近義詞誤用的情況。在漢語作為第二語言的教學(xué)方面，近義詞辨析既是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容[2]。很多內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生在應(yīng)當(dāng)使用某詞語時(shí)，由于對(duì)詞語所在句子的意思不夠了解而使用與該詞意思相近的詞語，導(dǎo)致語句不通順或改變了句子原有的意思，例如：

（1）小明另外喜歡路邊雪白毛色的流浪小貓咪。

（2）我偶爾發(fā)現(xiàn)了一部非常精彩的電影。

（3）雖然武術(shù)課非常艱難，但是李曉飛依然刻苦地學(xué)習(xí)武術(shù)。

（4）李麗麗的特征是無私奉獻(xiàn)。

例（1）中預(yù)科生將“另外”一詞錯(cuò)誤地用在了句子中，正確的句子應(yīng)當(dāng)是將該詞替換為“格外”；例（2）中預(yù)科生錯(cuò)誤地將“偶爾”一詞用在了句子中，正確的句子應(yīng)當(dāng)將“偶爾”改為“偶然”；例（3）中預(yù)科生將“艱難”一詞錯(cuò)誤地用在了句子中，正確的句子應(yīng)當(dāng)將“艱難”替換為“辛苦”；預(yù)科生在例（4）中錯(cuò)誤地使用了“特征”一詞，該詞應(yīng)當(dāng)替換為“特點(diǎn)”。

2.介詞漏用

在漢語中，虛詞主要包含七種類型的詞匯，介詞是其中一種。有研究新疆少數(shù)民族語言的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，介詞在新疆少數(shù)民族語言中并不存在，因而很多內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生認(rèn)為介詞的使用較為難學(xué)，在漢語寫作學(xué)習(xí)中可能會(huì)忽略介詞的使用，導(dǎo)致漢語句子出現(xiàn)語法不通的現(xiàn)象，例如：

（1）兩只小狗對(duì)于鏡子中的自己感到非常好奇，小花狗左邊看，小黃狗 右邊看。

（2）王通鹿是一個(gè)非常愛笑的姑娘，身邊的同事和家人都非常喜愛他，她 生活非常自信。

（3）患者和醫(yī)生沖突的事件發(fā)生 醫(yī)院的放射科。

（4）王曉偉 作業(yè)中不會(huì)做的習(xí)題告訴了數(shù)學(xué)老師。

以上各例句均漏用相應(yīng)的介詞。根據(jù)漢語語法和句意，例句（1）的兩個(gè)空均可加上“往”，例（2）的兩個(gè)空均可加上“對(duì)”，例（3）的兩個(gè)空可加上“在”，例（4）的兩個(gè)空可加上“將”。

（二）句法偏誤

1.搭配不合理

對(duì)內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生來說，搭配不合理是其在漢語學(xué)習(xí)中常見的句法偏誤問題，也是出錯(cuò)率最高的一類問題?！冬F(xiàn)代漢語》教材中明確規(guī)定了四種類型的搭配不合理：一是主語與謂語的搭配不合理，二是賓語與動(dòng)詞的搭配缺乏合理性；三是聯(lián)合詞組和句子配對(duì)成分搭配缺乏合理性；四是修飾語與中心語的搭配缺乏合理性[3]。以下是學(xué)生在漢語書面表達(dá)中常犯的典型錯(cuò)誤：

（1）小刺猬在巨大的耶穌雕像面前，看起來那么的渺小，那么的慈悲。

（2）十觀社區(qū)實(shí)施了音樂比賽，郭嘉獲得了音樂比賽的第一名。

（3）在醫(yī)院護(hù)工和家人的照料下，趙倩最終實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想的直立行走。

（4）在看過的所有電影中，最讓我感到感動(dòng)與欽佩的是《穿條紋睡衣的男孩》。

例（1）中的“小刺猬”是文中的主語，與該句子謂語中的賓語“慈悲”不搭，可將“慈悲”改為“無助”；例（2）中不可用“實(shí)施”來形容音樂比賽，這一問題屬于動(dòng)詞和賓語搭配不合理的問題，應(yīng)當(dāng)將“實(shí)施”改為“組織”；例（3）應(yīng)當(dāng)將“夢(mèng)想”一詞改為“夢(mèng)寐以求”，這一問題屬于修飾語與中心語搭配不合理問題；例（4）中“感動(dòng)”與“欽佩”是句子中的聯(lián)合短語修飾成分，因?yàn)橹髡Z的中心語是“電影”，“欽佩”與“電影”不搭，應(yīng)當(dāng)將句子改為“在看過的電影中，《穿條紋睡衣的男孩》是令我最感動(dòng)的電影，我很欽佩電影中的布魯諾[4]。由于漢語有很多近義詞，因此高校教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)，要重點(diǎn)講解容易混淆的詞語，避免新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生在漢語寫作中出現(xiàn)搭配不合理的情況。高校教師在漢語教學(xué)過程中，應(yīng)注重新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生的漢語詞匯的積累，預(yù)科生也只有掌握較多的漢語詞匯，才能更好了解其意思，從而正確地應(yīng)用在漢語表達(dá)中。

2.賓語缺失

句法偏誤中不僅存在搭配不合理的問題，還存在缺少成分的問題，如缺少主語、缺少定語、缺少狀語、缺少賓語等。新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生在漢語表達(dá)中經(jīng)常缺少賓語，以下是其所出現(xiàn)的典型賓語缺失錯(cuò)誤：

（1）希望今天充分發(fā)揮自己的才能，順利拿下。

（2）他是來自寧夏回族自治區(qū)。

（3）在后臺(tái)發(fā)現(xiàn)舞蹈小演員們身上的傷痕與淤青后，我看到了藝術(shù)者。

例（1）中，“順利拿下”缺少賓語，導(dǎo)致這一句話缺乏完整性，可在其后加上“錄用通知”等賓語；例（2）中雖然有賓語“寧夏回族自治區(qū)”，但是該賓語缺乏與主語“他”相匹配的中心語，應(yīng)當(dāng)在賓語“寧夏回族自治區(qū)”后加上諸如人名之類的中心語；例（3）后半句中所看到的不是指舞蹈演員本身，而是舞蹈演員不畏艱苦的精神，應(yīng)當(dāng)在藝術(shù)者的后面加上“精神”二字[5]。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生若說的漢語句子或書寫的漢語句子過長(zhǎng)就容易出現(xiàn)賓語殘缺的情況，為了減少這種情況的出現(xiàn)，應(yīng)重視對(duì)預(yù)科生語感的培養(yǎng)，使其通過多讀、多寫來形成良好的語感。

3.口語化現(xiàn)象嚴(yán)重

口語化現(xiàn)象是否嚴(yán)重，受目的語環(huán)境的影響較大。內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生在漢語學(xué)習(xí)中之所以有著嚴(yán)重的口語化現(xiàn)象，主要由于他們?cè)谌粘Ｖ锌梢院椭車娜擞梅菚嫘哉Z言進(jìn)行順暢的交流，因而容易將一些零散的口語表達(dá)方式不經(jīng)意間帶進(jìn)了漢語書面表達(dá)中。一些口語用在書面語言表達(dá)中，有時(shí)難以使語句清晰而充分地表達(dá)原本的含義，使語句缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，以下是預(yù)科生所出現(xiàn)的典型的口語化偏誤：

（1）我一定要好好地學(xué)習(xí)英語，好以后出國。

（2）孫繼海在游樂場(chǎng)漫無目地走著，看到了一面哈哈鏡，然后想去看自己在鏡子中的模樣。

（3）在看完《巴黎圣母院》后，明白了什么是可怕人性，什么是丑了的心靈，什么是美麗的心靈，還知道了宗教禁欲主義的反人性，反正我知道了很多。

（4）這個(gè)問題是什么呢？我好好地想一想，然后告訴你答案。

4個(gè)例句中都有不同程度的口語化，特別是“好好”“反正”之類的詞語，將句子的口語化所充分展現(xiàn)出來[6]?？谡Z化的句子從邏輯方面來說，缺乏邏輯性；從層次方面來說，缺乏層次感。新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生若在漢語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較為嚴(yán)重的口語化現(xiàn)象，會(huì)影響其漢語書面表達(dá)，往往需要經(jīng)過用母語心譯后再轉(zhuǎn)化為漢語表達(dá)。

通過以上分析可見，對(duì)內(nèi)地高校的新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生來說，句法偏誤是其在漢語學(xué)習(xí)中較為容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中應(yīng)增加對(duì)預(yù)科生句法偏誤的訓(xùn)練；新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生受母語負(fù)遷移的影響較大，對(duì)漢語詞語的搭配不熟練，常常用錯(cuò)近義詞或不用介詞，教師應(yīng)在教學(xué)中通過“介詞練習(xí)”“近義詞練習(xí)”“詞語搭配練習(xí)”等環(huán)節(jié)減少母語對(duì)預(yù)科生的負(fù)遷移影響[7]。

二、內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語寫作偏誤教學(xué)的策略建議

（一）加強(qiáng)片段化情境的寫作

學(xué)生在片段化情境寫作中無需寫完整的文章，而是對(duì)一部分情境片段、一種觀點(diǎn)進(jìn)行寫作。教師讓學(xué)生多加練習(xí)片段化情境寫作，可以逐漸減弱作文中出現(xiàn)的口語化現(xiàn)象。在進(jìn)行片段化教學(xué)寫作之前，教師應(yīng)使預(yù)科生對(duì)優(yōu)美、有價(jià)值的文章片段進(jìn)行朗讀與背誦，在此過程中形成語感，并積累詞語與成語，為學(xué)生的片段化情境寫作打下基礎(chǔ)。在片段化情境寫作中，教師不僅可以要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完整寫出一段話，也可以要求學(xué)生根據(jù)情境寫出一段話，在練習(xí)一段時(shí)間后，還可以要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)根據(jù)情境寫出一段話[8]。學(xué)生在進(jìn)行寫作前，首先要明確寫作中的邏輯關(guān)系，按照邏輯順序有條有理的展開寫作。

（二）重視跟蹤循環(huán)式寫作

跟蹤循環(huán)式寫作方式與其他寫作方式不同，其最大的不同是該方式需要較強(qiáng)的師生互動(dòng)性。高校教師在對(duì)新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生采用這種寫作方式時(shí)，應(yīng)通過某一教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮平臺(tái)聯(lián)系性，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，挖掘話題，對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行由淺入深的螺旋式寫作，隨著同一個(gè)話題寫作次數(shù)的不斷增加與內(nèi)容的不斷延伸，應(yīng)不斷擴(kuò)大寫作中的限制性元素，促使預(yù)科生對(duì)寫作進(jìn)行不斷思考，提升其漢語表達(dá)能力與寫作能力[9]。內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生在跟蹤式寫作中應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行完整無誤的段落式寫作，隨后擴(kuò)展思維，進(jìn)行連貫的整篇寫作。

（三）進(jìn)行中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試專項(xiàng)寫作訓(xùn)練

內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生若想以后回新疆從事教育類工作，必須通過中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試三級(jí)，因此內(nèi)地高校教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生進(jìn)行中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試專項(xiàng)寫作訓(xùn)練。在中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試專項(xiàng)寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)主要訓(xùn)練學(xué)生寫作的三方面。一是語言方面，語言是寫作的基礎(chǔ)，是寫作的工具，新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生只有熟練地掌握漢語和正確地運(yùn)用漢語，才能寫好考試作文。二是內(nèi)容方面，內(nèi)容在寫作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，學(xué)生確立優(yōu)質(zhì)寫作內(nèi)容，有利于考試作文質(zhì)量。三是條理性方面，條理需要貫穿寫作的全過程，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作前列出寫作大綱的習(xí)慣，從而提高考試作文的條理性[10]。預(yù)科生在寫作練習(xí)中，不僅要加強(qiáng)與教師的聯(lián)系，還應(yīng)加強(qiáng)與同學(xué)之間的寫作交流。

（四）提高寫作教材、配套練習(xí)的專業(yè)化程度

漢語教學(xué)活動(dòng)是依據(jù)一定教材進(jìn)行的。當(dāng)前，不僅內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生所使用的漢語教材有些脫離預(yù)科生的實(shí)際情況，相關(guān)配套練習(xí)在生活中的實(shí)用性也較低，與中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試內(nèi)容相差較遠(yuǎn)。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)提升內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科教材、配套練習(xí)冊(cè)的專業(yè)化程度，既要使教材、配套練習(xí)冊(cè)具有實(shí)用性，使其盡量與實(shí)際生活、中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試內(nèi)容相符，也要具有趣味性與豐富性，以激起預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語的主動(dòng)性與積極性[11]。

（五）教師提高自身寫作教育理論

內(nèi)地高校的教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自身的寫作教育理論，研究學(xué)生的文化背景，從學(xué)生的角度探究學(xué)生的寫作思維。教師在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，不可對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同一種評(píng)改模式，也不可采用同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)因人而異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的寫作評(píng)改模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的寫作提供極具針對(duì)性的指導(dǎo)意見。

綜上所述，由于內(nèi)地高校的新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生的母語并非漢語，因此其在漢語寫作中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些偏誤，其所出現(xiàn)的偏誤主要表現(xiàn)為詞匯偏誤、句法偏誤。若想減少學(xué)生在漢語寫作中的偏誤率，提高學(xué)生的漢語寫作水平，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語寫作狀況，探尋其漢語寫作偏誤規(guī)律，從加強(qiáng)片段化情境寫作、重視跟蹤循環(huán)式寫作、進(jìn)行中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試專項(xiàng)寫作訓(xùn)練、提高寫作教材與配套練習(xí)的專業(yè)化程度、教師提高自身寫作教育理論等方面考慮。

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作者簡(jiǎn)介：范曉艷（1982- ），女，內(nèi)蒙古赤峰，講師，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)與民族教育。吳學(xué)輝（1976- ） ，男，江西余干，副教授，研究方向?yàn)?漢語言文學(xué)與民族教育。