高級漢語水平韓國留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式偏誤分析與習(xí)得順序

車慧 郭伊

摘? 要：時(shí)量構(gòu)式結(jié)構(gòu)復(fù)雜、用法多樣，韓國學(xué)生在運(yùn)用時(shí)常常出錯(cuò)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文根據(jù)構(gòu)式特征和實(shí)際需要，將時(shí)量構(gòu)式劃分為五類下位構(gòu)式。將課堂測試和統(tǒng)計(jì)語料庫結(jié)合，考察高級漢語水平韓國留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式習(xí)得情況，并對其偏誤用例進(jìn)行分析，采用實(shí)證研究法得出各下位構(gòu)式的難度等級，探討習(xí)得順序，以期為時(shí)量構(gòu)式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高級漢語水平韓國留學(xué)生;時(shí)量構(gòu)式;偏誤分析;習(xí)得順序

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-00-03

補(bǔ)語是漢語句子成分中在形式和意義上都最為繁復(fù)的一類，也是漢語句法特點(diǎn)的最突出體現(xiàn)者[1]。時(shí)量構(gòu)式框架結(jié)構(gòu)和語義、語用上的特殊性和復(fù)雜性，對韓國學(xué)生而言，掌握起來是有一定難度的。

一、韓國學(xué)生時(shí)量構(gòu)式偏誤分析

本文參考《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》，考量時(shí)量構(gòu)式“框”的特征和“式”的形義關(guān)系，將時(shí)量構(gòu)式分為五類，即S1是S+V+時(shí)量成分（+了），S2是S+V（+了）+O+時(shí)量成分（O為人稱代詞/表人名詞）[1]，S3是S+V+O+時(shí)量成分+了（O為處所名詞），S4是S+V+O+V+了+時(shí)量成分（重動(dòng)句），S5是S+V+了+時(shí)量成分（+的）+O（O為一般名詞）。本文采用課堂測試和收集動(dòng)態(tài)作文語料庫偏誤語料的方法，從結(jié)構(gòu)和語義層面分析韓國學(xué)生習(xí)得時(shí)量構(gòu)式的偏誤情況，發(fā)現(xiàn)典型偏誤主要集中在構(gòu)式S1、S4、S5上。

（一）時(shí)量構(gòu)式S1的偏誤分析

第一，離合詞中賓語與時(shí)量成分的錯(cuò)序。根據(jù)距離象似性原則，客觀事物之間關(guān)系越緊密，反映在語言結(jié)構(gòu)上，表達(dá)其概念的詞語距離就越近。在時(shí)量構(gòu)式S1中，有離合詞和時(shí)量成分共現(xiàn)的情況，涉及時(shí)量成分和離合詞中動(dòng)詞賓語的線性排列問題。有的離合詞中的動(dòng)詞具有持續(xù)性的語義特征，如“學(xué)習(xí)”的“學(xué)”“跑步”的“跑”“睡覺”的“睡”。這些持續(xù)性動(dòng)詞需要時(shí)量成分彰顯其語義特征，它們的關(guān)系密切，根據(jù)距離相似性原則，時(shí)量成分應(yīng)直接置于動(dòng)詞之后。有的離合詞中的動(dòng)詞具有非持續(xù)性語義特征，如“分手”的“分”“離婚”的“離”，它們本身不具備時(shí)間義，需要和名詞成分搭配表達(dá)完整語義。也就是說，非持續(xù)性離合詞和時(shí)量成分關(guān)系較遠(yuǎn)，和名詞賓語關(guān)系密切。名詞賓語置于動(dòng)詞后，時(shí)量成分放在賓語后，表示動(dòng)作完成到現(xiàn)在的時(shí)間。學(xué)生不了解此規(guī)則，容易造成偏誤。比如他們分了一年手。離合詞“分手”的“分”屬于非持續(xù)性動(dòng)詞，和名詞的關(guān)系近，和時(shí)量成分的關(guān)系遠(yuǎn)，應(yīng)把時(shí)量成分放在名詞的后面。上述句子應(yīng)改為“他們分手一年了”。

第二，時(shí)量成分錯(cuò)置于動(dòng)詞前。韓語的狀中結(jié)構(gòu)對應(yīng)漢語的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)，也就是說，韓語中表示時(shí)間段的成分多置于動(dòng)詞前。受母語影響，韓國留學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這樣的偏誤，如我兩年學(xué)了。根據(jù)漢語順序象似性原則，以謂語動(dòng)詞為中心，活動(dòng)開始的時(shí)間應(yīng)置于動(dòng)詞前，活動(dòng)經(jīng)歷的時(shí)間應(yīng)置于動(dòng)詞后。上述例句中，“兩年”表示時(shí)段的詞語并不是起始時(shí)間，而是“學(xué)”經(jīng)歷的時(shí)間，是以動(dòng)作發(fā)生為前提條件的。也就是說，先有動(dòng)作，再有持續(xù)的時(shí)間，時(shí)量成分應(yīng)該放在動(dòng)詞后，應(yīng)改為“我學(xué)了兩年”。

（二）時(shí)量構(gòu)式S4的偏誤分析

S4的偏誤分析主要是動(dòng)詞選擇偏誤。S4屬于重動(dòng)句，進(jìn)入重動(dòng)句的動(dòng)詞必須具備持續(xù)義，時(shí)量成分語義指向動(dòng)詞，表示動(dòng)作持續(xù)或經(jīng)歷的時(shí)間。該類動(dòng)詞被郭銳（1993）稱為“雙限結(jié)構(gòu)動(dòng)詞”，語義特征包含[+起點(diǎn)][+終點(diǎn)][+時(shí)段][+動(dòng)作]。留學(xué)生常常發(fā)生下面的偏誤：公司倒閉倒了十年了?！暗归]”是非持續(xù)性動(dòng)詞，與重動(dòng)句對動(dòng)詞的語義要求相悖，不具備[+起點(diǎn)][+終點(diǎn)][+時(shí)段][+動(dòng)作]，因此不能進(jìn)入S4構(gòu)式，可以改為“公司倒閉十年了”。

（三）時(shí)量構(gòu)式S5的偏誤分析

1.時(shí)量成分和賓語錯(cuò)序

當(dāng)時(shí)量成分和賓語共現(xiàn)時(shí)，二者的線性排列規(guī)律如下：首先，若謂語中心語是非持續(xù)性動(dòng)詞時(shí)，根據(jù)距離相似性原則，時(shí)量成分和動(dòng)詞關(guān)系較遠(yuǎn)，因此時(shí)量成分置于動(dòng)詞賓語的后面。其次，若謂語中心語是持續(xù)性動(dòng)詞時(shí)，動(dòng)詞和時(shí)量成分語義關(guān)系較近，線性距離上二者也應(yīng)該比較靠近。但也有特殊情況，當(dāng)賓語是人稱代詞時(shí)，賓語放在動(dòng)詞后。

例如：（1）他每天看電視一個(gè)小時(shí)。（2）我們昨天下午等了一下午他，最后他也沒來。分析例（1），“看”屬于持續(xù)性動(dòng)詞，持續(xù)性動(dòng)詞和時(shí)量成分的關(guān)系更近，應(yīng)把時(shí)量成分直接放在動(dòng)詞后面，改為“他每天看一個(gè)小時(shí)電視”。例（2）中，雖然“等”是持續(xù)性動(dòng)詞，但賓語為代詞“他”，因此，把賓語直接放在動(dòng)詞后，改為“等他一下午”。

2.“的”的隱現(xiàn)偏誤

在時(shí)量構(gòu)式S5中，“的”功能主要是強(qiáng)調(diào)和凸顯時(shí)長。如果經(jīng)歷的時(shí)間段比較長，可用“的”來凸顯;相反，動(dòng)作經(jīng)歷的時(shí)間段比較短，若使用“的”，會(huì)造成語義沖突，產(chǎn)生偏誤。例如：他們就聊了一會(huì)兒的天。此例中的時(shí)量成分是“一會(huì)兒”，它和副詞“就”都強(qiáng)調(diào)動(dòng)作持續(xù)時(shí)間比較短，和“的”的語義功能沖突。所以應(yīng)改為“他們就聊了一會(huì)兒天”。

3.賓語的界限特征與構(gòu)式相沖突

名詞可以被賦予界性，凡是有數(shù)量修飾語的名詞性成分都是有界名詞，而無界名詞多由光桿普通名詞構(gòu)成[2]。在時(shí)量構(gòu)式中，名詞賓語應(yīng)該以有界形式出現(xiàn)還是以無界形式出現(xiàn)，可以參考秦洪武（2002）的觀點(diǎn)，只有當(dāng)動(dòng)詞的賓語是無界名詞時(shí)，動(dòng)詞表達(dá)相對無界性，因而與有界的時(shí)量短語形成互補(bǔ)關(guān)系，搭配合理。若賓語是有界名詞，則賓語和時(shí)量補(bǔ)語兩個(gè)有界的成分就會(huì)相互排斥，則句子不成立[3]。由此可知，進(jìn)入時(shí)量構(gòu)式的名詞必須是光桿無界名詞，排斥表達(dá)界性的詞語。例如：我吃了兩個(gè)小時(shí)一頓飯。賓語前應(yīng)去掉“一頓”。

二、韓國高級漢語水平留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式的習(xí)得順序

（一）研究設(shè)計(jì)

假設(shè)韓國學(xué)生時(shí)量構(gòu)式的習(xí)得遵循著一定順序。

（二）研究對象

受試者共計(jì)60人，均來自某師范大學(xué)，已經(jīng)通過了新HSK五級和六級考試。將測試對象分為兩組，五級組和六級組，每組30人。

（三）試卷題型分析

問卷題目類型有三種：單選題、連詞成句、韓譯漢。試卷全面考察五種下位構(gòu)式的理解和運(yùn)用，包括時(shí)量成分與離合詞的共現(xiàn)、“的”的隱現(xiàn)、重動(dòng)句、動(dòng)詞語義特征、賓語界性等。

（四）數(shù)據(jù)的整理和檢測

組織受試者進(jìn)行測試，時(shí)間為100分鐘。試卷批改完后，將數(shù)據(jù)整理并收集，使用SPSS 24.0軟件對其進(jìn)行處理和分析。在數(shù)據(jù)分析之前，需檢測判斷數(shù)據(jù)能否達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。經(jīng)過檢測，得到的Alpha值和基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Alpha分別達(dá)到0.782和0.785，基本符合統(tǒng)計(jì)要求。接下來，通過數(shù)據(jù)分析，預(yù)測習(xí)得時(shí)量構(gòu)式的一般順序。

（五）結(jié)果分析和預(yù)測

本項(xiàng)研究推測韓國學(xué)習(xí)者習(xí)得時(shí)量構(gòu)式遵循一定的順序和規(guī)律。五級組、六級組的數(shù)據(jù)通過方差齊性檢驗(yàn)后，采用單因素方差分析兩個(gè)組別習(xí)得時(shí)量構(gòu)式五類下位構(gòu)式的情況，參見表1、表2。

上接第頁

表1為五級組習(xí)得各下位構(gòu)式的情況：S3構(gòu)式的平均分值最高，為9.4417，說明學(xué)生習(xí)得S3的情況最好;排列第二的是S2構(gòu)式，平均分值為8.7632;接下來從高到低依次為S1構(gòu)式、S5構(gòu)式和S4構(gòu)式。分值的高低說明了學(xué)生掌握的情況，也可以說明構(gòu)式的難易程度。由此推斷，新HSK五級組時(shí)量構(gòu)式習(xí)得順序?yàn)镾3>S2>S1>S5>S4（“>”表示“易于”）。

表2為六級組習(xí)得各下位構(gòu)式的情況：S3構(gòu)式的平均分值最高，為9.7761，說明六級組學(xué)生習(xí)得S3的情況最好;排列第二的是S2構(gòu)式，平均分值為9.3080;接下來從高到低依次為S1構(gòu)式、S5構(gòu)式和S4構(gòu)式。由此推斷，新HSK六級組時(shí)量構(gòu)式習(xí)得順序?yàn)镾3>S2>S1>S5>S4（“>”表示“易于”）。

綜合上述數(shù)據(jù)得出結(jié)論：高級漢語水平韓國留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式的習(xí)得順序大體為：S3>S2>S1>S5>S4（“>”表示“易于”）。

三、結(jié)論及建議

本文對高級漢語水平韓國留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式的習(xí)得情況進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)偏誤主要集中在構(gòu)式S4、S5、S1上。又對60名高等漢語水平韓國留學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行實(shí)證分析，證實(shí)了假設(shè)：時(shí)量構(gòu)式的習(xí)得遵循一定的順序。根據(jù)數(shù)據(jù)判斷下位構(gòu)式的難易程度和習(xí)得順序，得出高級水平韓國留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式習(xí)得的大致順序?yàn)镾3>S2>S1>S5>S4。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分利用本體理論和習(xí)得理論研究成果，將本體理論如“順序相似性”“距離相似性”“有界無界”等概念深入淺出地教授給學(xué)生，并用這些理論去解釋時(shí)量構(gòu)式中比較復(fù)雜的語序問題，而不是空談位置關(guān)系和語義關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，而不是機(jī)械記憶。在時(shí)量構(gòu)式的教學(xué)中，教師應(yīng)該具備宏觀意識和順序意識，把時(shí)量構(gòu)式分為幾類，并將構(gòu)式碼化，按照學(xué)生習(xí)得的大體順序安排教學(xué)，從簡到難，步步深入，使學(xué)生對時(shí)量構(gòu)式有一個(gè)宏觀整體的把握。教學(xué)實(shí)踐只有符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生接受起來才能相對順暢，習(xí)得效果才能更明顯。另外，在課后練習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)定大量生活中的真實(shí)語境，讓學(xué)生在其中反復(fù)操練，培養(yǎng)學(xué)生語感，并且提高學(xué)生正確生成語句的能力，使其真正掌握時(shí)量構(gòu)式的用法。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭伊.韓國中高級留學(xué)生習(xí)得漢語時(shí)量補(bǔ)語偏誤分析與教學(xué)對策[D].遼寧師范大學(xué)碩士論文，2020.

[2]孫明歡.韓國學(xué)生習(xí)得時(shí)量補(bǔ)語偏誤研究[D].吉林大學(xué)碩士論文，2017.

[3]秦洪武.漢語“動(dòng)詞+時(shí)量短語”結(jié)構(gòu)的情狀類型和界性分析[J].當(dāng)代語言學(xué)，2002（2）：90-100+157.

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