雙師型教師科技能力評(píng)價(jià)的重點(diǎn)方向研究

周鵬鵬

摘? 要：為適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》①，即“雙高計(jì)劃”。社會(huì)轉(zhuǎn)型給教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，高校在社會(huì)發(fā)展中的主要作用逐漸模糊，很多科技的創(chuàng)新、行業(yè)的顛覆，并未首先從高校里發(fā)展而來(lái)，甚至同高校并無(wú)關(guān)系。具備雙職稱(chēng)和雙素質(zhì)的雙師型教師是“雙高計(jì)劃”有效實(shí)施的踐行者，教師的科研能力和實(shí)踐能力是教學(xué)的核心能力，制定切實(shí)有效的能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)是推動(dòng)教師能力發(fā)展提升的重要要求?？萍寄芰υu(píng)價(jià)可以呈現(xiàn)高校在一定時(shí)期內(nèi)教學(xué)和科研的總體水平，是檢測(cè)高校建設(shè)成果的有效方法。本文將從校企科研合作質(zhì)量、培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才等方面對(duì)雙師型教師科技能力評(píng)價(jià)的重點(diǎn)方向進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙高背景;雙師型教師;科技能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）10-0-02

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是國(guó)家教學(xué)轉(zhuǎn)型計(jì)劃的重大戰(zhàn)略舉措，特別是最近十年，在高校的培養(yǎng)方案中，實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比重在不斷增加，應(yīng)用和理論教學(xué)課程同等重要。要想培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，改革傳統(tǒng)的教育體系、發(fā)展理論和實(shí)踐結(jié)合的教育方針尤為重要。建立科學(xué)、健全的科技能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)教育體系現(xiàn)代化變革的重要內(nèi)容，是促進(jìn)高校教師深入科研和實(shí)踐教學(xué)模式的推動(dòng)力量?？萍寄芰υu(píng)價(jià)系統(tǒng)將成為現(xiàn)代化教學(xué)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。

一、研究意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，信息科技的創(chuàng)新、國(guó)家綜合實(shí)力的強(qiáng)弱決定了其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。高校是培養(yǎng)人才的平臺(tái)，培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)際眼光、能參與國(guó)際事務(wù)的應(yīng)用型人才是關(guān)鍵舉措[1]。教師隊(duì)伍是高校的核心所在，教師科研能力的強(qiáng)弱更是影響著教學(xué)水平的高低。為此國(guó)家推出“雙高計(jì)劃”，旨在建設(shè)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃，培養(yǎng)國(guó)際化技能人才。雙師型教師是國(guó)家針對(duì)高等職業(yè)院校教師提出的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即具有任教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)且獨(dú)立的完成教學(xué)、科研等工作的同時(shí)，還要具有精湛的實(shí)際操作技術(shù)，并且具備引導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新能力。

二、目前存在的問(wèn)題

第一，高職和本科科技評(píng)價(jià)指標(biāo)一刀切現(xiàn)象嚴(yán)重。高職教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系更加側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，往往忽略其科研成果的建設(shè)，而本科生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系又過(guò)于注重對(duì)科研理論成果的考察，常常忽略技能的實(shí)際應(yīng)用。但對(duì)高校教師，即高職和本科則推行同一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種不分領(lǐng)域和類(lèi)型一刀切的現(xiàn)象嚴(yán)重影響高校的發(fā)展建設(shè)，很容易造成教學(xué)成果退化的現(xiàn)象。對(duì)于高校教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該做專(zhuān)業(yè)區(qū)分，針對(duì)學(xué)科側(cè)重點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的不同，應(yīng)從學(xué)科的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)制定符合專(zhuān)業(yè)特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科類(lèi)型設(shè)定專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅能激勵(lì)教師深入學(xué)科領(lǐng)域，鉆研學(xué)科內(nèi)容，更能促使教師改革教學(xué)方法，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、特色性和重點(diǎn)性的教學(xué)方案，使教學(xué)方式更加專(zhuān)業(yè)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。比如高職的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在技能實(shí)踐的考核上，將本科評(píng)價(jià)指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)理論掌握的考核上。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)分類(lèi)體系已不能滿(mǎn)足日新月異的科技發(fā)展和社會(huì)變化，制定符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展建設(shè)的教學(xué)體系尤為重要。在“雙高計(jì)劃”背景下，雙師型教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要立足于傳統(tǒng)的學(xué)科側(cè)重點(diǎn)上，更要在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加入新的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而構(gòu)建出新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[2]。

第二，高職教師科研水平和社會(huì)服務(wù)能力較低。相較于本科教師，高職教師的科研水平較低，造成這種現(xiàn)象的原因和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有直接關(guān)系。由于教學(xué)體系和學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系，高職教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)一般都放在實(shí)際應(yīng)用上，對(duì)理論深入研究很少;而本科教師的工作內(nèi)容更側(cè)重于理論教學(xué)，對(duì)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用部分關(guān)注較少，從而造成這種本科教師科研水平較高的現(xiàn)象。

高職教師的社會(huì)服務(wù)能力相較本科生來(lái)說(shuō)較低，本科教師的教學(xué)成果和教學(xué)范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)比高職要廣泛，教學(xué)內(nèi)容更加深入，因此科研成果也相對(duì)顯著。高職教學(xué)偏重實(shí)際操作，針對(duì)既有定力進(jìn)行加工改造，趨向機(jī)械化，缺少發(fā)散思維和多元化發(fā)展路徑。而本科教學(xué)偏重于理論探討，更加針對(duì)事物原理進(jìn)行剖析、分解，在一定意義上更加具有創(chuàng)新性，學(xué)科涉及范圍更加廣泛，教學(xué)思維趨向多元化[3]。

三、雙師型教師科技能力評(píng)價(jià)的重點(diǎn)方向

第一，綜合評(píng)價(jià)校企科研合作質(zhì)量。全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校不斷擴(kuò)招，行業(yè)內(nèi)卷開(kāi)始出現(xiàn)，復(fù)合型人才大量缺失。面對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象，眾多高校開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容、輕視技能的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橹荚谂囵B(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、國(guó)際型高等人才模式[4]。教師是發(fā)展這一教學(xué)模式的關(guān)鍵引領(lǐng)者，校企合作的出現(xiàn)，是這一教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。校企合作是一個(gè)美好的愿景，也是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，真正做好校企合作確實(shí)不易。聯(lián)合生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研三個(gè)方面，是校企合作的最大優(yōu)勢(shì)，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，在節(jié)省人力資源的同時(shí)能夠獲得更加全面的科技知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)以致用的同時(shí)有了更大的創(chuàng)造空間。

第二，有效評(píng)價(jià)培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才?？萍际菄?guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重中之重，是社會(huì)轉(zhuǎn)型、民族復(fù)興的關(guān)鍵力量。高校教師作為科技創(chuàng)新和研發(fā)的引領(lǐng)者，對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重要作用，培養(yǎng)科技與應(yīng)用為一體的復(fù)合型人才對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)具有重要意義。尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新方面，教師有著極其重要的作用。學(xué)生要想具備一定的科研能力，首先要有扎實(shí)的基本功，其次需要教師在旁引導(dǎo)指正，以免學(xué)生在自我探索的過(guò)程中偏離正確方向。教師對(duì)學(xué)生的這種引領(lǐng)，在培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才中起著關(guān)鍵作用，是整個(gè)科研體系的樞紐。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師科研理論建設(shè)的推動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)兼職教師技能的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)兼職教師的授課能力加強(qiáng)管理。協(xié)調(diào)學(xué)科與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)問(wèn)題，建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、水平較高的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的復(fù)合型人才。高校應(yīng)針對(duì)任課教師的科研能力以及兼職教師專(zhuān)業(yè)技能設(shè)立關(guān)鍵性考核指標(biāo)，并對(duì)教師在人才培養(yǎng)能力上制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師教學(xué)的主要任務(wù)，從而突出雙師型教師的本質(zhì)要求，避免因目的不明確而導(dǎo)致教師在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)教師服務(wù)社會(huì)的能力

教師同企業(yè)相比，欠缺服務(wù)社會(huì)的能力，這主要體現(xiàn)在教師缺少服務(wù)性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與服務(wù)性教學(xué)理念。服務(wù)性學(xué)習(xí)是指通過(guò)高校提供整合性或增強(qiáng)性的學(xué)術(shù)課程，并為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的時(shí)間來(lái)反思整理服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)將理論知識(shí)踐行到社會(huì)中來(lái)反思學(xué)習(xí)。教師和企業(yè)相比，教師理論教學(xué)比較多，實(shí)踐操作卻比較少，缺少服務(wù)社會(huì)的意識(shí)形態(tài)。要樹(shù)立服務(wù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，首先應(yīng)從教師開(kāi)始。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是立德樹(shù)人的典范，要讓學(xué)生樹(shù)立走進(jìn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的理念，需要教師以身作則，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)變化。將學(xué)術(shù)理論和科研成果轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)際應(yīng)用，樹(shù)立服務(wù)性學(xué)術(shù)實(shí)踐的榜樣。服務(wù)性學(xué)術(shù)實(shí)踐包括傳統(tǒng)教學(xué)體系與原則，也包含多種新型活動(dòng)項(xiàng)目。這種在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上繼往開(kāi)來(lái)、取其精華去其糟粕的創(chuàng)新型服務(wù)性教學(xué)理念，開(kāi)拓了教學(xué)新的發(fā)展空間，豐富教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型的同時(shí)也優(yōu)化了教育模式。深入推動(dòng)教師社會(huì)服務(wù)教學(xué)理念的建設(shè)，是提高高校自身競(jìng)爭(zhēng)力、落實(shí)“雙高計(jì)劃”的有利舉措。因此建立雙師型教師科技能力的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，需要關(guān)注教師的社會(huì)服務(wù)能力，將其與教師的科技創(chuàng)新能力相結(jié)合。建立關(guān)注教師自身發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是完善雙師型教師科技能力評(píng)價(jià)體系的重要舉措，是有效推動(dòng)高校教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校尚處于高速發(fā)展階段，是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要組成部分，“雙高計(jì)劃”的出臺(tái)為高校建設(shè)提供了明確的目標(biāo)和參考方案?？萍甲鳛樯鐣?huì)發(fā)展的主力軍，是高校建設(shè)強(qiáng)有力的支撐，構(gòu)建科學(xué)、有效、合理的高?？萍寄芰υu(píng)價(jià)體系，是激勵(lì)教師深入建設(shè)高校教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是提高高?？萍紕?chuàng)新能力和綜合實(shí)力的有效途徑。為此高校應(yīng)明確科技能力評(píng)價(jià)的目的，樹(shù)立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)質(zhì)量觀;根據(jù)科研能力的層次，多元化、多方位、多體系的規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià);建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅將數(shù)量作為考核依據(jù)，更要注重科技產(chǎn)出的質(zhì)量。除此之外，還要淡化科研能力和獎(jiǎng)金、職稱(chēng)的關(guān)系，建立非功力的、純學(xué)術(shù)的教學(xué)研究環(huán)境，把對(duì)真理的追求當(dāng)作最終的學(xué)術(shù)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)術(shù)體系健康發(fā)展[5]。

參考文獻(xiàn)：

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