雙因素理論視角的高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探析

嚴(yán)新

摘要：伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，雙師型教師隊(duì)伍也不斷地壯大起來，但在這一發(fā)展過程中也出現(xiàn)了各種問題，究其原因的共性方面都在于激勵(lì)機(jī)制不健全。而雙因素理論恰好能從保健、激勵(lì)兩個(gè)因素出發(fā)，對(duì)雙師教師進(jìn)行全方位的激勵(lì)，并結(jié)合高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍特點(diǎn)發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：雙因素理論; 高職; 雙師型教師

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0046-03

一、引言

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，是否能提供高質(zhì)量的教育，是否能培養(yǎng)高素質(zhì)人才，其關(guān)鍵在于教師。聯(lián)合國教科文組織新版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（ISCED）》對(duì)高等職業(yè)教育的定位，說明高等職業(yè)教育比普通高等教育更應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)的特殊性，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要是技術(shù)性人才。這樣就對(duì)高等職業(yè)教育教師提出了更為獨(dú)特的要求?！半p師型”教師的提出可謂是這一獨(dú)特性要求下的產(chǎn)物。黃景榮的《技能教育理論與實(shí)踐》一書認(rèn)為，“雙師型”教師是指在培養(yǎng)技能人才為主要目標(biāo)的學(xué)校里，在擁有合法教師資格的基礎(chǔ)上，既擁有專業(yè)理論的教學(xué)能力，又擁有專業(yè)技術(shù)操作能力的教師。雙師型教師隊(duì)伍在其發(fā)展過程中，也遇到種種問題，如雙師型教師流失嚴(yán)重、社會(huì)認(rèn)可度低、培養(yǎng)路徑模糊等。其問題產(chǎn)生的共性方面都是由于相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不到位，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

此外，2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展提高到了政策層面，這就更需要相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制為其發(fā)揮作用，雙因素理論的應(yīng)用，不僅僅對(duì)雙師教師在保健和激勵(lì)兩個(gè)方面進(jìn)行刺激，更重要的是可以結(jié)合雙師教師隊(duì)伍特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)路徑選擇。

二、雙因素理論內(nèi)涵及利用價(jià)值

（一）雙因素理論內(nèi)涵

20世紀(jì)50年代末期，美國的行為科學(xué)家佛雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzbeg）和他的助手們?cè)诿绹テ澅さ貐^(qū)對(duì)200名工程師、會(huì)計(jì)師進(jìn)行了調(diào)查訪問。訪問主要圍繞兩個(gè)問題：在工作中，哪些事項(xiàng)讓他們感到滿意的，并估計(jì)這種積極情緒持續(xù)多長時(shí)間;又有哪些事項(xiàng)是讓他們感到不滿意的，并估計(jì)這種消極情緒持續(xù)多長時(shí)間。赫茨伯格以這些問題的回答作為材料，著手去研究哪些事情使人們?cè)诠ぷ髦锌鞓泛蜐M足，哪些事情造成不愉快和不滿足。結(jié)果他發(fā)現(xiàn)，使職工感到滿意的都是工作本身或是工作內(nèi)容方面的;使職工感到不滿意的，都是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的，他把前者叫激勵(lì)因素，后者叫保健因素，具體內(nèi)容如下（表1）所示.

與此同時(shí)，赫茨伯格區(qū)別于以往行為學(xué)家所認(rèn)為的觀點(diǎn)是，滿意的相反是“不滿意”，而不滿意的相反則是“不是不滿意”，如表2、表3所示。因此，管理者在進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候，不能單單在保健因素上做功課，因?yàn)榧词贡＝∫蛩氐玫奖Ｕ蠒r(shí)，也達(dá)不到激勵(lì)的效果，只是“不是不滿意”，所以要在兼顧保障因素的同時(shí)在激勵(lì)因素上多下功夫。

（二）雙因素理論的利用價(jià)值

雙因素理論提出之后，受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，其應(yīng)用的領(lǐng)域也從企業(yè)員工的激勵(lì)到各級(jí)各類組織人員培養(yǎng)，并在實(shí)踐中得到廣泛認(rèn)可。就高職院校的雙師型教師而言，一方面工作本身的繁重性離不開保健因素。雙師型教師隊(duì)伍作為高職教師中的一個(gè)特殊群體，在人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐中承擔(dān)了多方面的工作任務(wù)，所以只有對(duì)這類教師給予良好的工作、生活環(huán)境等方面因素的保障，才能讓他們安心地投入到教學(xué)工作中來。另一方面，雙師型教師的特殊性要激勵(lì)因素來發(fā)揮作用。 作為“雙師素質(zhì)”教師，他們不僅僅要擁有一般高校教師的師德素質(zhì)，較強(qiáng)的組織性、紀(jì)律性;還要掌握好所任教專業(yè)的相關(guān)理論和技能， 以及該行業(yè)和職業(yè)崗位所要求的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，具有較好的專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能。 為此，他們大多有著較高層次的精神需要，較強(qiáng)的事業(yè)心和成就動(dòng)機(jī)，所以需要從激勵(lì)因素下功夫，真正實(shí)現(xiàn)“待遇留人、感情留人、事業(yè)留人”。

三、高職院校雙師型教師隊(duì)伍發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）雙師型教師隊(duì)伍人員流失嚴(yán)重

眾所周知，高職院校的投資來源格局基本上還是以財(cái)政撥款和學(xué)費(fèi)收入為主的，校辦企業(yè)、科研成果轉(zhuǎn)化經(jīng)費(fèi)、社會(huì)集資和各種捐贈(zèng)只占很小的比例，自身造血功能較弱，教師待遇與其在社會(huì)上的相應(yīng)行業(yè)相比沒有優(yōu)勢(shì)。學(xué)校每月象征性地給予“雙師型”教師“雙師補(bǔ)助”，但其數(shù)額不大，無法真正調(diào)動(dòng)教師參與，“雙師”的積極性嚴(yán)重受到影響。在被稱為“職業(yè)教育之鄉(xiāng)”的德國，“雙師型”教師是一個(gè)社會(huì)地位和工資收入較高而且相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)。在日本，國家對(duì)“雙師型”教師給予較優(yōu)厚的待遇，其工資比擔(dān)任其他課的同級(jí)教師高10%，比公職人員高16%，而且原則上工資一年提升一級(jí)。

與此同時(shí)，雙師型教師是具備高能力、高素質(zhì)的人才，在市場中具有很強(qiáng)的核心競爭力。他們也屬于理性經(jīng)濟(jì)人，所以在其他企業(yè)出高薪聘請(qǐng)的時(shí)候，高職院校人才流失就成為了一種必然的趨勢(shì)。而高職院校是否能可持續(xù)地發(fā)展下去的關(guān)鍵也在教師，如何讓這類寶貴的師資保存、升值，則是各高職院校今后發(fā)展急需思考的問題。

（二）“雙師型”教師的社會(huì)認(rèn)可度低

我國上千年的“勞心者治人，勞力者治于人”，以及重學(xué)術(shù)、輕技藝的封建思想殘留至今，致使許多人對(duì)腦力工作崇拜至極，而對(duì)體力勞動(dòng)工作卻不屑一顧。正因如此，以培養(yǎng)技術(shù)人才為辦學(xué)目標(biāo)的高職院校常常被人們當(dāng)做“次等教育”。而培養(yǎng)這些應(yīng)用型人才的雙師型教師也得不到社會(huì)和相關(guān)企業(yè)的關(guān)注和支持。從法律層面上，國家雖然大力倡導(dǎo)“雙師型”教師培養(yǎng)，但還沒有出臺(tái)專門的、具體的法律法規(guī)來加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，沒能將這項(xiàng)工作落到實(shí)處。在《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》《教師資格條例實(shí)施辦法》等我國教師法律法規(guī)中沒有“雙師型”教師的概念，也就是說“雙師型”教師還缺乏法律地位。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)路徑不明確

一方面，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，并沒有對(duì)“雙師型”教師建立起科學(xué)、有效的績效評(píng)價(jià)機(jī)制，往往采用傳統(tǒng)的對(duì)高職院校教師的評(píng)定、考核辦法，只是一味強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量，以及發(fā)表論文刊物級(jí)別。這樣就偏重于考核教師的科研能力而非實(shí)踐能力，與高職院校雙師型教師的核心競爭力極不相符。就其雙師型教師的能力結(jié)構(gòu)而言，其特點(diǎn)是偏重應(yīng)用性的，而其能力轉(zhuǎn)化的過程以及勞動(dòng)成果往往是難以衡量的。一方面，他們所進(jìn)行的活動(dòng)大多為腦力勞動(dòng)，其過程本身往往是無形的，不易量化。另一方面，他們所產(chǎn)生的創(chuàng)新思路以及提議，不能在第一時(shí)間轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)成果;另外這樣的勞動(dòng)成果本身，往往多是個(gè)人思路的整理，是集體智慧的結(jié)晶，這樣就給衡量個(gè)人績效帶來了困難。

另一方面，企業(yè)的參與度不高，影響雙師型教師的能力提升。企業(yè)常常從自身利益最大化的角度出發(fā)，不愿意提供更多的資金和場所對(duì)高職院校師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，以提高他們的相關(guān)技能。同時(shí)，我國目前也沒有出臺(tái)類似的法律、優(yōu)惠政策，以促進(jìn)企業(yè)和高職院校的合作。眾所周知，由于高職教育有別于普通的高等教育，其師資的培訓(xùn)也應(yīng)有別于常規(guī)師資培訓(xùn)，必須堅(jiān)持“雙師”化方向，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)合作”，讓企業(yè)參與到教師的培訓(xùn)過程。在韓國，政府將“產(chǎn)學(xué)合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。這項(xiàng)法律規(guī)定，產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)要義務(wù)化。成立由學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團(tuán)體、民間代表參加的“產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會(huì)”，計(jì)劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)該地區(qū)“產(chǎn)學(xué)合作”。

四、雙因素理論視角的高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）保健因素維度

一方面，注重合理評(píng)估，建立富有彈性的薪酬模式。對(duì)于“雙師型”教師的評(píng)估、考核，不能直接照搬傳統(tǒng)模式，應(yīng)結(jié)合雙師教師本身所具有的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估。 對(duì)專業(yè)理論課教師考核要兼顧對(duì)實(shí)際操作能力的掌握情況，職業(yè)實(shí)踐課教師可按技術(shù)等級(jí)職稱評(píng)定為主，并適當(dāng)考核其教師基本功。對(duì)于教學(xué)科研成績突出、有潛力的中青年教師，應(yīng)積極鼓勵(lì)他們參加雙職稱的評(píng)定，實(shí)行兩種評(píng)定交替進(jìn)行。如果想在保健因素方面達(dá)到?jīng)]有“不滿意”，不僅僅要進(jìn)行合理的評(píng)估，還要在薪酬方面滿足雙師教師的需要。傳統(tǒng)的薪酬制度僅僅通過數(shù)額有限的補(bǔ)貼滿足不了雙師型教師的要求。而通過寬帶薪酬，雙師型教師可以經(jīng)過績效考核，將自己多貢獻(xiàn)的工作量或勞動(dòng)成果，直接轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)的報(bào)酬，而不一定要像傳統(tǒng)薪酬模式，必須經(jīng)過職位晉升才能達(dá)到更高的薪資待遇。這樣通過較有彈性的薪酬模式，在物質(zhì)上給予雙師型教師以保障。

另一方面，改善工作環(huán)境，配備相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施。工作環(huán)境是雙因素理論中保健因素中不可忽視的一點(diǎn)，對(duì)雙師型教師而言，更是如此。因?yàn)樗麄儾粌H僅傳授教學(xué)理論、更多的是將自己所具備的專業(yè)技能傳授給學(xué)生們，培養(yǎng)他們的一技之長。而這一過程，就離不開實(shí)驗(yàn)場所和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。與此同時(shí)，高職院校由于經(jīng)費(fèi)問題，不可能對(duì)各個(gè)專業(yè)的技術(shù)設(shè)備都引入自己的學(xué)校，所以可以實(shí)施校際間的共享，在滿足雙師型教師教學(xué)使用的同時(shí)，還可以促進(jìn)教師間在技術(shù)方面的溝通。

（二）激勵(lì)因素維度

一方面，提供多樣培訓(xùn)，滿足教師發(fā)展需求。雙因素理論提出，只有在激勵(lì)因素上下功夫，才能產(chǎn)生激勵(lì)的效果。雙師型教師在某種意義上講是自我實(shí)現(xiàn)需求的人群，對(duì)不斷提升自我的能力和素質(zhì)是非?？释?，所以提供多樣培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的重要途徑。走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路是不二選擇，這里的“研”，不是指學(xué)術(shù)型的研究，也不是高、精、尖技術(shù)的研究，而是在生產(chǎn)、教學(xué)以及與企業(yè)的合作中對(duì)現(xiàn)有的設(shè)備、技術(shù)進(jìn)行改造的研究。同時(shí)，國家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的優(yōu)惠政策及法律條例，來促進(jìn)企業(yè)和高職院校的交流，教師通過在企業(yè)工作，了解企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的問題與困難，幫助企業(yè)解決一些問題，同時(shí)可以提高教師研究、分析和解決問題的能力，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。另外，在學(xué)校內(nèi)部，可以適當(dāng)采取“以老帶新、以優(yōu)帶新”等方式來錘煉教師基本功，提高崗位技能，立足崗位成才。這樣使得新進(jìn)來的雙師型教師在更短的時(shí)間內(nèi)熟悉本學(xué)校本專業(yè)的教學(xué)水平、學(xué)生特點(diǎn)、就業(yè)情況，為今后有的放矢地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

另一方面，增加雙師教師認(rèn)可度，使其地位提升。雙因素理論認(rèn)為，只有員工在工作上得到應(yīng)得的認(rèn)可的時(shí)候，才會(huì)更加有動(dòng)力投入到工作中來，而且這樣的動(dòng)力也更為持久。雙師型教師由于在各種條例中定義不一，常常會(huì)引起歧義，誤認(rèn)為雙師型教師就是簡單擁有兩個(gè)證書就可以了，并沒有對(duì)其真正的核心能力有所了解，更談不上認(rèn)可了。所以，要從相關(guān)政策高度，對(duì)雙師型教師的基本內(nèi)涵、特征、資質(zhì)予以明確化、具體化。并在社會(huì)大環(huán)境下，積極營造雙師型教師發(fā)展的良好氛圍，關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，承認(rèn)雙師型教師的貢獻(xiàn)，使他們?cè)诘玫秸J(rèn)可的同時(shí)，投入更多的熱情、更多的精力來鞏固這種認(rèn)可，進(jìn)而為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

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責(zé)任編輯：陳春陽