評價者
- 學(xué)校管理評價偏見：表現(xiàn)、成因與矯正
常重要的作用，評價者的任何偏見都有可能影響到評價結(jié)果的信度和效度，從而影響學(xué)生未來的發(fā)展。一、學(xué)校管理評價偏見的含義與表現(xiàn)何謂偏見？研究者有著不同的看法和認(rèn)識。社會心理學(xué)家阿倫森(Aronson，E)將偏見界定為：“人們依據(jù)有錯誤的和不全面的信息概括而來的、針對某個特定群體的敵對的或者負(fù)向的態(tài)度?！盵1]200個性心理學(xué)家阿爾波特(Allport，G.W)認(rèn)為，偏見是對一個群體中的個人的一種不友好的或敵意的態(tài)度，僅因?yàn)檫@個人屬于該群體，因而被假定具有該群體
基礎(chǔ)教育 2023年2期2023-11-29
- 切忌班門弄斧？低估在評價者擅長領(lǐng)域展現(xiàn)能力的好處*
門弄斧？低估在評價者擅長領(lǐng)域展現(xiàn)能力的好處*邱 天 江 南 陸靜怡(華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院, 上海 200062)人需要展現(xiàn)自己以脫穎而出, 常常預(yù)測在他人擅長領(lǐng)域展現(xiàn)能力會暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致差評, 因而忌諱班門弄斧。然而這種預(yù)測準(zhǔn)確嗎？8項(xiàng)研究(= 1, 888)要求候選人選擇在評價者擅長或不擅長領(lǐng)域展示能力, 要求評價者從班門弄斧和不班門弄斧者中擇一錄取, 發(fā)現(xiàn)候選人低估班門弄斧所得評價。導(dǎo)致此預(yù)測偏差的原因是, 評價者依據(jù)提及其擅長領(lǐng)域時的自豪感決
心理學(xué)報 2023年5期2023-05-06
- 面向在線教育的同伴互評技術(shù)綜述
。3）系統(tǒng)分配評價者。教學(xué)平臺或系統(tǒng)按照一定的分配算法為學(xué)習(xí)者提交的主觀題作業(yè)分配教師預(yù)設(shè)數(shù)目的評價者。隨機(jī)分配是最常用的分配算法。系統(tǒng)為每份作業(yè)分派的評價者數(shù)目通常為不小于3 的奇數(shù)［22］。4）學(xué)習(xí)者完成互評訓(xùn)練（可選流程）。在正式開始互評作業(yè)之前，學(xué)習(xí)者需要按照教師在活動1）中預(yù)設(shè)的評價量規(guī)對不同質(zhì)量等級的作業(yè)樣例進(jìn)行評價。教學(xué)平臺或系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者評分與教師評分之間的吻合程度判定學(xué)習(xí)者是否具有評價資格，只有通過互評訓(xùn)練的評價者才能參與接下來的互評作業(yè)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用 2022年12期2022-12-18
- 二語寫作同伴反饋研究中的評價者研究述評
面。其中，學(xué)生評價者扮演雙重角色，既可以是反饋的接受者，又可以是反饋的提供者。國內(nèi)研究偏重調(diào)查獲得反饋對作者的好處，而對給予反饋對評價者的作用不夠重視。因此，針對學(xué)生作為評價者參與同伴反饋活動時所產(chǎn)生的心理活動和學(xué)習(xí)效果的研究亟須分類和梳理。回顧并總結(jié)2011—2020年國內(nèi)外核心期刊中有關(guān)同伴反饋研究中的評價者研究，思考目前研究存在的問題，并對后續(xù)的相關(guān)研究提出建議。一、理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出，
英語教師 2022年15期2022-11-24
- 一種基于認(rèn)知診斷的主觀題同行互評技術(shù)
景，即每名同行評價者針對每道主觀題給出一個數(shù)值型的評價分?jǐn)?shù).基于同行互評的主觀題評判方法的研究難點(diǎn)在于如何利用多個同行給出的評價分?jǐn)?shù)估計(jì)被評價者的真實(shí)分?jǐn)?shù).大多數(shù)在線教育平臺只是簡單基于各個評價分?jǐn)?shù)的均值或中位數(shù)來估計(jì)被評價者的真實(shí)分?jǐn)?shù).然而，由于同行評價者的打分質(zhì)量受其可靠性、偏見等因素的影響[14]，簡單用各個評價分?jǐn)?shù)的均值或中位數(shù)估計(jì)被評價者的真實(shí)分?jǐn)?shù)往往不夠準(zhǔn)確[15].近年來，研究人員將同行評價者的評分可靠性及評分偏見作為模型的隨機(jī)變量，構(gòu)建了估
小型微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng) 2022年8期2022-08-24
- 提升教師評價素養(yǎng)讓“評價者”愿評能評會評
師作為高質(zhì)量“評價者”的專業(yè)水平，巴蜀會開展各類相關(guān)培訓(xùn)，幫助教職工借助后臺直觀了解各學(xué)科的班級受評統(tǒng)計(jì)，并細(xì)化到具體各指標(biāo)的受評結(jié)果分析。（二）個性設(shè)定——自我榜樣章的設(shè)定巴蜀榜樣章有一個“自定義榜樣章”，每個教師都可以自主創(chuàng)設(shè)屬于自己的評價指標(biāo)，其他評價者也可以通過分享“自定義榜樣章”打開視野。只有在這樣和諧共享的評價氛圍中，教師之間才能夠形成一支強(qiáng)有力的評價力量，也才可能促進(jìn)自我評價與改進(jìn)行動，使評價成為一種日常的思維習(xí)慣和行為方式。三、“會評”——
新作文·教育故事 2022年1期2022-05-30
- 在線同伴反饋在英語寫作中的調(diào)查研究
的。從同伴反饋評價者角度看，為了識別錯誤提供改進(jìn)意見，他們需要在認(rèn)知上產(chǎn)生更有序的思考，從而同伴反饋評價者會一定程度上提高自身寫作水平。在本研究的同伴反饋中，通過研究參與者互相幫助過程，試圖探討提高同伴反饋與質(zhì)量的有效途徑。一、同伴反饋在英語寫作中的應(yīng)用同伴反饋屬于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論的例證。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過向其他更有知識的人學(xué)習(xí)來完成一項(xiàng)任務(wù)。在維果斯基的社會文化理論下，最近發(fā)展區(qū)理論視學(xué)習(xí)和人類發(fā)展為一種穿插了特殊文化環(huán)境的社會場
山西青年 2021年23期2021-11-27
- 祁凡驊：如何提升干部考核量表可信度和有效度
核。這種依托于評價者主觀感受的評價方式積弊重重。這是因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">評價者通常沒有經(jīng)過專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)，使得不同的評價者對同一個領(lǐng)導(dǎo)干部的評價結(jié)果可能大相徑庭。同時，考核結(jié)果還受到評價者個人價值標(biāo)準(zhǔn)、個人互動體驗(yàn)的左右，甚至異化為打擊報復(fù)的工具。長此以往，主觀性考核就可能演化成為形式主義的“規(guī)定動作”，可能導(dǎo)致無論是評價者還是被評價者對主觀性的干部考核認(rèn)同度都比較低。與此相對應(yīng)，缺乏信度和效度的干部考核自然也無法成為晉升、獎勵等激勵安排的重要參照，可能會加劇“晉升
黨的生活(江蘇) 2021年5期2021-11-22
- 一致性評價系數(shù)應(yīng)用于無序多分類資料的效果評價
量方法或不同的評價者對測量對象的結(jié)果進(jìn)行判斷，對測量方法或評價者組間、組內(nèi)偏差的評價稱為一致性評價［1］。目前，國內(nèi)外有學(xué)者提出多種方法進(jìn)行一致性評價，對于無序多分類結(jié)局，1955 年提出了π index［2,3］，1960 年、1968 年先后提出了Kappa 系數(shù)、加權(quán)Kappa 系數(shù)［4,5］，1973年對加權(quán)Kappa系數(shù)進(jìn)行擴(kuò)展到多測量者的評價中［6］。然而，有研究［7］于1990年首先提出了Kappa悖論，指出其在特殊情況下存在缺陷。2008年
南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)報 2021年9期2021-10-14
- 基于核心勝任力的360°評價體系的構(gòu)建及其在臨床醫(yī)學(xué)博士后培養(yǎng)中的應(yīng)用
評價”，是以被評價者為中心，采用調(diào)查表、問卷的形式，從與之發(fā)生密切工作關(guān)系的多方主體(包括上級、平級、自評、下級及相關(guān)合作者)獲得被評價者的信息，如團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、決策能力、處理問題能力等，形成全方位的評估[2- 3]。360°評價法可充分調(diào)動各種信息來源，將客觀指標(biāo)與主觀評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更加符合復(fù)雜多變的臨床工作環(huán)境和要求。2007年，隨著美國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證委員會和美國醫(yī)學(xué)專業(yè)委員會聯(lián)合推出住院醫(yī)師能力評估工具包，360°評價法正式成為住院醫(yī)師
協(xié)和醫(yī)學(xué)雜志 2021年4期2021-08-12
- 群體評價中的序關(guān)系分析法
對群組評價中各評價者給出的相鄰指標(biāo)重要性比值均為區(qū)間數(shù)的情況進(jìn)行研究，給出一種區(qū)間標(biāo)度群組序關(guān)系分析法；（3）不同標(biāo)度對序關(guān)系分析法的影響。文獻(xiàn)［7］對常用的5種標(biāo)度應(yīng)用在序關(guān)系分析法中的合理性進(jìn)行了分析，并給出了選擇適合序關(guān)系分析法的標(biāo)度的方法。（4）序關(guān)系分析法的應(yīng)用［8］。目前序關(guān)系分析法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在機(jī)械、電力、石油等行業(yè)。隨著評價問題的復(fù)雜性和信息量的不斷增加，越來越多的評價問題需要多個評價者參與，這便構(gòu)成了群體評價［9～12］，雖然關(guān)于序關(guān)系
運(yùn)籌與管理 2020年11期2021-01-07
- 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在企事業(yè)人員招聘中的應(yīng)用探究
它是指將數(shù)名被評價者（每組一般是5～7人）組織起來，讓其圍繞給出的既定問題展開自由討論，且不指定討論的主持人，即無領(lǐng)導(dǎo)。在討論中，被試成員自由發(fā)揮，評價者對被評價者的組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往的意識與技巧、對資料的理解和利用能力、辯論說服能力及非語言溝通能力等方面的能力、素質(zhì)和個性特點(diǎn)進(jìn)行觀察，由此來綜合評價被評價者之間優(yōu)劣的一種測評方法。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論雖然有著其他人才測評方法不可比擬的優(yōu)勢，但同時該測評方法在國內(nèi)還未形成較為專業(yè)細(xì)致的研究與實(shí)踐，在
就業(yè)與保障 2020年3期2020-11-22
- 考慮評價者動態(tài)影響力的裝備制造業(yè)競爭力評價方法及應(yīng)用
毛 強(qiáng)考慮評價者動態(tài)影響力的裝備制造業(yè)競爭力評價方法及應(yīng)用毛 強(qiáng)（河南工學(xué)院 管理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）針對裝備制造業(yè)競爭力評價結(jié)果不一致問題，提出了一種考慮評價者影響力的競爭力評價方法。構(gòu)建了裝備制造業(yè)競爭力的評價指標(biāo)；以現(xiàn)有協(xié)商評價理論為基礎(chǔ)，提出評價者影響力和指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算方法，建立了考慮評價者影響力的評價模型；對我國裝備制造業(yè)的競爭力進(jìn)行評價，結(jié)合評價結(jié)果比較分析了各省市的裝備制造業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。公眾可以根據(jù)評價群體的影響力判斷評價結(jié)果的可靠
河南工學(xué)院學(xué)報 2020年2期2020-06-29
- 討論點(diǎn)燃思維，引導(dǎo)促進(jìn)提高
織者、監(jiān)控者和評價者，教師只有扮演好這些角色，才能讓小組討論真正成為學(xué)生交流和展示的舞臺，成為英語課堂一道亮麗的風(fēng)景線?！娟P(guān)鍵詞】組織者;監(jiān)控者;評價者【作者簡介】郭藕珠，南京市燕子磯初級中學(xué)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用，課堂討論在英語課堂中隨處可見，以此體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，筆者發(fā)現(xiàn)很多時候這種表面熱鬧，看似學(xué)生積極參與課堂的小組討論其實(shí)流于形式，是一種偽討論。只是一種點(diǎn)綴和擺設(shè)，時間一到，學(xué)生無所出，依然是教師開始講述，究其原因
校園英語·下旬 2019年12期2019-12-23
- 通用技術(shù)教師在實(shí)踐課中的“角色”定位
導(dǎo)者 組織者 評價者通用技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，通用技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動活動的進(jìn)行。教師在通用技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)這個生態(tài)化空間里，只是一個絕對的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者。教師是教學(xué)活動的建設(shè)者和開發(fā)者、是活動的組織者。作為通用技術(shù)教學(xué)課程的指導(dǎo)教師，這就要求我們要有全新的教學(xué)觀念，以及綜合知識的富足和實(shí)施實(shí)踐活動的能力。通過幾年教學(xué)活動的摸索，我認(rèn)為在通用技術(shù)實(shí)踐課上教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：一、活動的引導(dǎo)者在通用技
新教育時代·教師版 2019年34期2019-12-11
- 論地方性知識視域下科學(xué)評價的存在意義
ence)，指評價者根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)知識、科研項(xiàng)目、科研成果及科研人員的可靠性、合理性、可行性及價值進(jìn)行評判；二是“科學(xué)的評價”(Scientific evaluation)，指評價者依據(jù)科學(xué)理論、科學(xué)方法、科學(xué)手段對特定對象進(jìn)行評價。前者強(qiáng)調(diào)評價對象的“特殊性”，后者強(qiáng)調(diào)評價方法的“科學(xué)性”。本文主要在第一層意義上使用“科學(xué)評價”這一概念。一、對科學(xué)評價存在意義的兩種解讀科學(xué)評價緣何存在？或者說科學(xué)評價存在的意義是什么？是科學(xué)評價研究的一個前提性問題。
山東科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） 2019年5期2019-10-18
- 考慮評價信息滿意度的群體信息集結(jié)方法研究
體評價是指多個評價者參與的綜合評價問題，信息集結(jié)是群體評價問題不可忽視的重要環(huán)節(jié)，群體信息的集結(jié)質(zhì)量直接影響最終的群體評價結(jié)果，因而群體信息集結(jié)方法的研究一直是綜合評價領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，目前已取得豐碩的成果，具體可以歸結(jié)為以下幾類：(1)基于OWA算子的信息集結(jié)方法[2～5]。文獻(xiàn)[2]對模糊語言誘導(dǎo)的廣義OWA算子進(jìn)行了研究，并將其應(yīng)用到模糊語言的決策問題中；文獻(xiàn)[3]對OWA算子研究的最新情況進(jìn)行了可視化的分析和總結(jié)，并得出OWA算子在多屬性決策中的研究
運(yùn)籌與管理 2019年6期2019-07-10
- 幼兒園教師怎樣當(dāng)好學(xué)前教育方面的評價者
學(xué)前教育方面的評價者?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園教師;學(xué)前教育;評價者【中圖分類號】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A《綱要》指明了幼兒園教師評價改革的方向，由原本的獎懲評價制度改成教師發(fā)展性評價制度，這種發(fā)展性教師評價的方式是一系列能使教師的專業(yè)素質(zhì)能力得到提高的評價方式的總稱，是一種新型的理念?！毒V要》提出，這種教育工作的評價主要是教師進(jìn)行自評，其他相關(guān)人員，包括園長、管理人員和家長等是參與評價，這充分體現(xiàn)了自我評價在教育工作中的作用。一、我國幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀
課外語文·下 2019年5期2019-07-09
- 淺談中小學(xué)財務(wù)人員角色轉(zhuǎn)換的緊迫性
? 控制者? 評價者云平臺、大數(shù)據(jù)、財務(wù)共享、區(qū)塊鏈的這些技術(shù)已逐步運(yùn)用在會計(jì)核算中。我們的會計(jì)工作受到了巨大影響，會計(jì)的兩大職能之一核算職能將被人工智能所取代。我們的會計(jì)工作重心將會更偏向監(jiān)督職能。所以，我們的財務(wù)人員必須從“核算者”向“管理者”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)中高級人才隊(duì)伍建設(shè)就顯得更加重要了。這對于我們教育系統(tǒng)的會計(jì)人才提出了新的要求：一、學(xué)校財務(wù)人員要充當(dāng)學(xué)校工作的“組織者”作為學(xué)校財務(wù)人員要協(xié)助校長做好學(xué)校財務(wù)方面工作?！敖M織”制訂各種合理有效的財務(wù)章
財經(jīng)界·下旬刊 2019年4期2019-06-03
- 基于評價信息滿意度的群體信息集結(jié)方法
]。如何集結(jié)各評價者的評價信息是群體評價需要解決的關(guān)鍵問題，常用的集結(jié)方法主要有線性加權(quán)綜合法、非線性加權(quán)綜合法、理想點(diǎn)法等。而目前對于群體評價中的信息集結(jié)方法以算子集結(jié)方法的研究最為廣泛，文獻(xiàn)[2，3]分別提出了加權(quán)算術(shù)平均（WAA）算子和加權(quán)幾何平均（WGA）算子，這兩種算子在集結(jié)過程中主要考慮評價者或評價信息自身的重要程度。文獻(xiàn)[4，5]分別提出了有序加權(quán)平均（OWA）算子和有序加權(quán)幾何平均（OWGA）算子，這兩種算子則是在集結(jié)過程中考慮評價信息的位
統(tǒng)計(jì)與決策 2019年2期2019-03-05
- 小說語類中的評價者與態(tài)度意義的范疇化
和敘述對象三類評價者。他們在語篇中的立場存在一致、對立、沖突等多種關(guān)系，使得態(tài)度意義的范疇和評價對象也相應(yīng)變化。在識別一個態(tài)度成分的意義范疇時，需先判斷其所屬的語境層次，再根據(jù)各語境層次對應(yīng)的評價者確定態(tài)度成分的評價對象和范疇。該分析方法既能揭示作者的寫作手法，又能挖掘語篇背后的寫作動機(jī)，對評價系統(tǒng)和評價文體學(xué)有重要的理論和實(shí)踐意義?！碴P(guān)鍵詞〕 小說語類；態(tài)度意義的范疇；語境；評價者；評價對象〔中圖分類號〕H0〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-2689
北京科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版) 2018年5期2018-12-19
- 語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維中扮演的角色
導(dǎo)者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色，從而引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更好地掌握語文知識，提高語文成績，培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的自主、合作、探究意識，改變學(xué)生的思維方式。關(guān)鍵詞：語文教師角色；發(fā)散思維；指導(dǎo)者；傾聽者；評價者高中語文課堂積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提倡引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了在語文課堂上學(xué)生的主體性，這就要求，語文教師必須根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展和特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2018年5期2018-09-11
- 多源評價的特點(diǎn)與內(nèi)在機(jī)制
14), 指被評價者受到來自上級、同事、自我、下級及顧客的多角度評價(London & Smither, 1995)。據(jù)統(tǒng)計(jì), 全球500強(qiáng)企業(yè)中, 有 90%的企業(yè)都在使用多源評價(Maylett,2009)。相對于傳統(tǒng)的上級評價來說, 多源評價是多個評價主體同時對被評價者的績效進(jìn)行評估,因此能夠提供更準(zhǔn)確、多角度的描述(Hoffman,Lance, Bynum, & Gentry, 2010)。目前, 我國對多源評價的研究還較少, 且大多屬于定性研究。
心理科學(xué)進(jìn)展 2018年6期2018-06-04
- 語文課堂教學(xué)評價的具體操作
針對性的建議。評價者可以觀察學(xué)生的反應(yīng)、師生互動的頻率、授課的節(jié)奏、學(xué)生的積極性，有條件的話可以借助現(xiàn)代的多媒體手段進(jìn)行錄像，便于課后作更加細(xì)致的分析。評價者最好是把自己有想法的部分重點(diǎn)記錄下來，以備與被評價者進(jìn)行磋商和共同商討。評價者也可以針對自己感興趣的方面進(jìn)行觀察記錄，比如學(xué)生對課堂教學(xué)的哪一部分參與度最高，被評價者提的哪些問題學(xué)生最感興趣，被評價者的提問方式有哪些優(yōu)勢和缺陷，或者記錄下被評價者與評價者不同的之處。在現(xiàn)實(shí)的聽課活動中，聽課的教師對被評
語文天地·高中版 2017年12期2018-03-03
- 深度差異化評價需要注意的三個問題
發(fā)展的新趨勢，評價者在實(shí)施深度差異化評價時要注意三個問題。第一，學(xué)科差異。每一門學(xué)科都有獨(dú)特的內(nèi)容、特點(diǎn)、呈現(xiàn)形式，如語文課有文化因素、情感因素、審美因素等，對于形成學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的作用;而數(shù)學(xué)課有思維因素、邏輯因素、探究過程等，對于形成學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)精神等有重要價值。評價者在實(shí)施評價時要注意學(xué)科差異。第二，學(xué)段差異。學(xué)生所處的學(xué)段不同，會表現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)，教師在不同學(xué)段的課堂教學(xué)應(yīng)有不同的特點(diǎn)，評價者在評價時也要考慮這些因素。第三，教學(xué)
廣西教育·D版 2018年12期2018-02-26
- 教師在幼兒游戲活動中應(yīng)扮演的角色初探
導(dǎo)者、觀察者和評價者。關(guān)鍵詞：角色；引導(dǎo)者；觀察者；評價者傳統(tǒng)的幼兒游戲活動中，通常都是以教師為主導(dǎo)，在教師設(shè)定好的情形中完成教學(xué)活動，這并不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在教師的控制下幼兒的天性得不到釋放，僅僅是作為參與者配合教師完成教學(xué)任務(wù)。這并不能充分發(fā)揮游戲活動在幼兒教學(xué)中的真正價值，反而會使幼兒在整個過程中處于被動地位，體驗(yàn)不到游戲帶來的樂趣，從而出現(xiàn)厭煩的情緒。教師要認(rèn)真遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，及時更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以幼兒為中心，積極營造一個輕
新課程·上旬 2017年11期2018-01-25
- 嵌入課程的兒童發(fā)展評價
展性，同時實(shí)現(xiàn)評價者和活動組織者的一體化。在實(shí)踐中，教師可結(jié)合日常課程實(shí)施過程，在真實(shí)情境中靈活開展連續(xù)性的評價，開展注重兒童發(fā)展證據(jù)的形成性評價，尊重和反思評價結(jié)果，從而作出有意義的課程與教學(xué)決策?！娟P(guān)鍵詞】嵌入課程；兒童發(fā)展評價；真實(shí)性；評價者【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）04-0026-04在美國，隨著對早期教育機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量進(jìn)行問責(zé)呼聲的不斷提高，兒童發(fā)展評價越來越受重視?！?〕然而，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測
幼兒教育·教育科學(xué)版 2017年4期2017-07-13
- 基于評價者視角的組織合法性研究：合法性判斷
g組織研究基于評價者視角的組織合法性研究：合法性判斷劉 云1, Wang G Greg2（1.上海立信會計(jì)金融學(xué)院工商管理學(xué)院，上海201620；2.德克薩斯大學(xué)泰勒分校商業(yè)與技術(shù)學(xué)院，德克薩斯75799）作為分析和解釋組織行為的一個有力工具，組織合法性逐漸成為了組織研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。迄今為止，學(xué)者們主要從三條路徑來開展對組織合法性的探討：制度路徑、戰(zhàn)略路徑和評價者路徑。評價者路徑是組織合法性研究的新動向和新視角，該路徑的核心概念為合法性判斷，即評價
外國經(jīng)濟(jì)與管理 2017年5期2017-05-19
- 勿用圣人標(biāo)準(zhǔn)來評價他人
養(yǎng)。除了能體現(xiàn)評價者的內(nèi)涵與理智，被評價者也應(yīng)受到理性的評價。每個人都有可能成為評價者和被評價者，就如愛德華·希爾斯在他的《論傳統(tǒng)》一書指出的，“現(xiàn)在總處在過去的掌心之中”。你或許用你所謂的道德去嚴(yán)格要求別人，找不到地方發(fā)泄而去隨意批判別人。而當(dāng)有一天，你的生活也會被放在別人面前，你此時遭遇到的謾罵與不公平對待，與你之前做過的事情一模一樣，只不過，你換了個角色罷了。用道德的繩子勒緊他人，使他人喘不過氣來，自己終會作繭自縛。每一個人都有可能成為另一個圈中的被
新作文·高中版 2017年4期2017-05-02
- 教師的角色轉(zhuǎn)變帶來的課堂教學(xué)變革
課堂”；應(yīng)為“評價者”，變“漠視評價的課堂”為“以評價為導(dǎo)向的課堂”。關(guān)鍵詞：教師角色；促進(jìn)者；引領(lǐng)者；評價者；課堂教學(xué)變革中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-005-2《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是兒童的學(xué)習(xí)的支持者，合作者、指導(dǎo)者。教師不單是單純的知識傳授者，不是‘教教科書的人，而是努力為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件的支持者；與兒童共同向著課程目標(biāo)前進(jìn)的指導(dǎo)者?！薄镀返屡c社會課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2017年3期2017-03-31
- 淺析高中英語教學(xué)中教師的角色定位
進(jìn)者、參與者、評價者、心理輔導(dǎo)者等不同角色。關(guān)鍵詞：調(diào)控者；促進(jìn)者；參與者；評價者；心理輔導(dǎo)者中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0206-01當(dāng)今社會快速發(fā)展，英語已經(jīng)成為一種國際語言，在社會文化交際中扮演著越來越重要的作用。當(dāng)然，處于英語教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)中的高中英語教學(xué)也顯得越來越重要。作為我國最權(quán)威的考試評價體系-高考與傳統(tǒng)的評價也有了明顯的不同，比如更加重視語言的運(yùn)用能力。在課程改革的巨浪中，英
讀與寫·上旬刊 2016年12期2017-03-21
- 高中寫作教學(xué)中教師角色定位研究綜述
發(fā)者；引導(dǎo)者；評價者；欣賞者；合作者；示范者【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A基于寫作的一般步驟，我國很多語文教育的專家學(xué)者以及一線的語文教師都對高中寫作教學(xué)中教師的角色定位提出了自己的看法，將其歸納總結(jié)，大概可分為六大類：一、興趣的啟發(fā)者興趣是最好的老師。同樣，寫作也需要興趣。學(xué)生的寫作興趣究竟從何而來？教師無疑是開啟學(xué)生寫作興趣最好的鑰匙。萬競文說過，一直以來人們對于作文的理解太過于狹隘，這樣就給作文教學(xué)加上了太多的規(guī)范，但是，越多的枷鎖就越會感
課外語文·上 2017年9期2017-01-29
- 基于在線評級和評論的評價者效用機(jī)制研究
線評級和評論的評價者效用機(jī)制研究施曉菁1，梁 循1，孫曉蕾2(1.中國人民大學(xué)信息學(xué)院，北京 100872；2.中科院科技政策與管理科學(xué)研究所 100190)互聯(lián)網(wǎng)中對產(chǎn)品和服務(wù)的評價越來越受到重視，因?yàn)樵u價能夠消除消費(fèi)者的不確定性，輔助其做出購買決策。大多數(shù)在線購物網(wǎng)站中用戶的評價包括評級和評論。現(xiàn)有的評價反饋系統(tǒng)和評價研究往往只單獨(dú)關(guān)注評價者之間的評級或評論，而忽略了兩者之間的有機(jī)統(tǒng)一。評價者的評級并不一定反映評價者的真實(shí)評價，很多評價者更傾向于選擇評
中國管理科學(xué) 2016年5期2016-12-28
- 考慮網(wǎng)絡(luò)交互影響效應(yīng)的評價者權(quán)重分配方法①
交互影響效應(yīng)的評價者權(quán)重分配方法①李永立1， 吳沖2， 張曉飛2(1. 東北大學(xué)工商管理學(xué)院， 沈陽 110169； 2. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院， 哈爾濱 150001)確定評價者的權(quán)重是評價理論與方法重要的一步. 提出了基于網(wǎng)絡(luò)博弈框架的新的評價者權(quán)重分配方法，并就解和參數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行了詳盡的討論與驗(yàn)證. 將評價者視為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，評價者的評價行為形成評價者之間的聯(lián)系，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的邊，根據(jù)評價者的評分信息定義他們之間的“合作”和“沖突”矩陣構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的權(quán)重矩陣，
管理科學(xué)學(xué)報 2016年4期2016-09-10
- 基于概率回歸模型和K-最近鄰的電子商務(wù)個性化推薦方案*
文本評價中挖掘評價者的權(quán)重偏好．再利用K-NN算法，基于獲得的用戶權(quán)重偏好，定位與當(dāng)前買家具有相似權(quán)重偏好的評價者組，并給出前N名的商品推薦列表．實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，本文方案能夠準(zhǔn)確地給出用戶推薦．1 本文方案架構(gòu)為了生成當(dāng)前買家的精確推薦，其核心理念是：區(qū)分買家固有偏好與商品評價者間的相似性[3]．其中，亟待解決的問題有：(1)根據(jù)買家提供的評價信息來恢復(fù)評價者的多特征偏好；(2)建立當(dāng)前買家和評價者間的偏好相關(guān)性；(3)預(yù)測買家的完整偏好，并做出推薦．本文推
湘潭大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報 2016年1期2016-08-26
- 同儕課堂觀察評價研究
幾個方面：1.評價者的陣容評價者的陣容參數(shù)將會決定評價者的專業(yè)程度以及對評價過程的投入。如果評價陣容比較小，即每一場評價不能有多位評價者，就會影響結(jié)果的公正性。評價者可以是人事部或是組織委員會的成員、與項(xiàng)目有關(guān)的所有人、部門領(lǐng)導(dǎo)甚至是學(xué)生。在許多學(xué)校中，部門管理者必須作為課堂評價中的一員。盡管這看似是合理的，可是一旦管理者被納入評價陣容，評價的主導(dǎo)權(quán)便無形地掌握在了管理者手中。較好的評價陣容是由兩到三位評價者構(gòu)成，確保至少包含一名本領(lǐng)域的專家，其余的評價者
現(xiàn)代中小學(xué)教育 2016年12期2016-03-06
- 補(bǔ)充面談，操作技巧知多少
價中心技術(shù)對被評價者的能力考查不夠全面，對動機(jī)、價值觀等隱性素質(zhì)考查不夠充分。因此，有必要在評價中心的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次補(bǔ)充面談。通常，在組織實(shí)施補(bǔ)充面談時需要兼顧以下幾方面原則：在順序上，要先進(jìn)行評價中心測評，再進(jìn)行補(bǔ)充面談。如果顛倒了兩者的先后順序，補(bǔ)充面談就失去了彌補(bǔ)評價中心缺陷的意義。在時間銜接上，評價中心測評結(jié)束后，要趁熱打鐵，立即進(jìn)行補(bǔ)充面談，盡量與評價中心測評安排在同一天。實(shí)在不行，最多也不要超過三天，否則評委對被評價者在評價中心測試中的表現(xiàn)就
公務(wù)員文萃 2015年10期2015-10-23
- 補(bǔ)充面談，操作技巧知多少
價中心技術(shù)對被評價者的能力考查不夠全面，對動機(jī)、價值觀等隱性素質(zhì)考查不夠充分。因此，有必要在評價中心的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次補(bǔ)充面談。 所謂補(bǔ)充面談，顧名思義，是一種輔助測評手段，是對評價中心技術(shù)未充分考查的指標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充提問。在補(bǔ)充面談中，評委與被評價者之間通過對話的形式進(jìn)行雙向交流，彌補(bǔ)評價中心單向交流的不足。既然是“補(bǔ)充”，其時間也就比普通面試的時間短一些，一般保持在10-30分鐘。通過補(bǔ)充面談可以達(dá)到兩個目的：一是對被評價者的能力進(jìn)行補(bǔ)充考查，進(jìn)一步驗(yàn)證
人力資源 2015年4期2015-04-20
- 城市低頻環(huán)境噪聲煩惱度研究*
,由17位實(shí)驗(yàn)評價者對4組不同等響度級的純音所引起的煩惱程度進(jìn)行了成對比較評價，對評估矩陣進(jìn)行誤差分析和有效性的統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示,等響度級條件下,在63～250Hz的低頻段,煩惱度隨著頻率的升高而降低；而在1 000～8 000Hz的中高頻段,煩惱度則隨著頻率的升高而增大；評價者對中高頻聲的煩惱反應(yīng)要高于低頻聲,但低頻段的煩惱影響仍不可忽視。低頻;煩惱度;響度隨著城市化的推進(jìn),我國城市中噪聲源種類和噪聲影響方式都發(fā)生了很大變化,城市高層建筑附屬設(shè)施如空調(diào)
環(huán)?？萍?2015年1期2015-02-23
- 基于群體互動評價的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的作用機(jī)制
務(wù)結(jié)構(gòu)條件下被評價者的整合行為多于不對稱性條件下的整合行為；(2)整合行為和分化行為是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論進(jìn)行勝任力評價的信息來源，整合行為與群體互動的任務(wù)績效和人際績效顯著正相關(guān)，分化行為與群體互動的任務(wù)績效和人際績效顯著負(fù)相關(guān)；(3)任務(wù)結(jié)構(gòu)對評價者評價策略的使用具有顯著的調(diào)節(jié)作用，同時評價者會針對不同的評價維度調(diào)整自己的評價策略，具有權(quán)變性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論 群體互動評價 作用機(jī)制1 問題提出無領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為評價中心最為常用的一種測評方法，在組織選拔人才尤
應(yīng)用心理學(xué) 2015年2期2015-02-07
- 試論影響學(xué)校思想政治教育實(shí)效性的社會因素
治教育實(shí)效性的評價者個體的社會因素學(xué)校思想政治教育的一項(xiàng)基本功能是使學(xué)生個體品德社會化。如果把學(xué)生稱之為自身個體品德社會化的承受者配話，那么，評價者教師便可稱之為學(xué)生個體品德社會化的承擔(dān)者。評價者教師作為學(xué)生個體品德社會化的承擔(dān)者從本源上來講只是制度上的規(guī)定及形式上的確定。如果評價者教師作為學(xué)生個體品德社會化的承擔(dān)者得不到學(xué)生的認(rèn)可，評價者所施加的影響對被評價者不具足夠的威力甚至毫無威力的話，那評價者就充其量只是制度上的、形式上的學(xué)生個體品德社會化的承擔(dān)者
企業(yè)文化·中旬刊 2014年12期2014-12-30
- 淺析初中數(shù)學(xué)教師角色定位
導(dǎo)著 傾聽著 評價者“初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課程”是以數(shù)學(xué)學(xué)科知識為背景，通過學(xué)科滲透的方式，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地以多樣化的項(xiàng)目和活動方式，并綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，開展以學(xué)生為活動主體的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性，以及非學(xué)科性為主要特征的多樣性綜合活動。在這種“初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課程”中，初中數(shù)學(xué)教師如何做好自身角色定位，完成教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，作者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮。一、做好教學(xué)中“引導(dǎo)者”的角色在傳統(tǒng)的教育教學(xué)課堂上，有些教師往往是“
中學(xué)課程資源 2014年9期2014-12-09
- 中華05RUS-CHN法骨齡評價可靠性的再檢驗(yàn)
隨機(jī)順序排列。評價者僅依據(jù)中華05 RUS-CHN法閱讀、記錄每手腕部X線片橈尺骨遠(yuǎn)端、掌骨（I、III、V）、近節(jié)指骨（I、III、V）、中節(jié)指骨（III、V）、遠(yuǎn)節(jié)指骨（I、III、V）骨化中心的發(fā)育等級。1.2 骨齡評價者有13名評價人員參加可靠性檢驗(yàn)研究，以1～13隨機(jī)編號。評價人員分別為廣東省、浙江省、山東省、湖北省、河北省、吉林省、上海市、重慶市、成都市、大連市足球協(xié)會推薦的科技人員或體育院（校）教師，不僅是各地骨齡評價的骨干，而且，部分人員也
體育科學(xué) 2014年4期2014-10-18
- 基于可靠性分析的工程項(xiàng)目群FAHP風(fēng)險評價模型
的應(yīng)用仍需借助評價者對工程項(xiàng)目群風(fēng)險的主觀判斷，而評價者對項(xiàng)目群風(fēng)險的主觀估計(jì)存在著可靠性問題。針對該問題，本文在風(fēng)險評價時，用區(qū)間估計(jì)代替點(diǎn)估計(jì)，并運(yùn)用集值統(tǒng)計(jì)對評價者給出的估計(jì)區(qū)間予以量化，得到評價者主觀估計(jì)的可靠性程度，再將其與模糊層次綜合評價法結(jié)合應(yīng)用，構(gòu)建了基于可靠性分析的工程項(xiàng)目群FAHP(Fuzzy Analytical Hierarchy Process)風(fēng)險評價模型，從而引入可靠性分析對FAHP進(jìn)行改進(jìn)，解決評價者主觀估計(jì)的可靠性問題，提
長江科學(xué)院院報 2014年9期2014-08-18
- 64排CT雙期增強(qiáng)聯(lián)合MPR對T3和T4期直腸癌的診斷意義
值。方法 兩名評價者分別應(yīng)用CT橫斷位圖像及CT橫斷位聯(lián)合MPR圖像評價直腸癌T3期27例，T4期15例。對比兩種評價方法的差異。結(jié)果 兩名評價者聯(lián)合MPR圖像評價T3、4期直腸癌的ROC曲線下面積、敏感性、特異性及兩名評價者一致性分析均明顯增加，顯著降低不確定分期病例數(shù)。兩評價方案評價陰道及子宮受侵之間的差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 雙期增強(qiáng)CT橫斷位聯(lián)合MPR圖像能夠更加準(zhǔn)確地區(qū)分T3期、T4期直腸癌，有助于預(yù)測鄰近器官受侵及侵犯范圍，特別是有助于陰道及子宮受
中國CT和MRI雜志 2014年3期2014-06-28
- 教育評價者的倫理責(zé)任
。這意味著教育評價者在評價過程中需要承擔(dān)起相應(yīng)的倫理責(zé)任。教育評價者所承擔(dān)的倫理責(zé)任至少包括以下三個方面。一是維護(hù)被評價者的利益，在評價中既要注意評價方法的科學(xué)性、評價程序的規(guī)范性，也要顧及評價方法與程序是否可能對評價對象的利益有所損害，不能為了強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)、程序的真實(shí)可靠而不顧評價對象的利益，甚至傷害到評價對象。二是尊重評價對象的人格和權(quán)利，不論是對評價對象的學(xué)業(yè)成績、道德行為還是對其心理發(fā)展、綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，都需要在尊重的前提下進(jìn)行，盡可能顧及到評
教育測量與評價 2014年4期2014-04-17
- 什么是追蹤方法學(xué)
度來評價醫(yī)院。評價者將僅花費(fèi)少量時間來檢查書面形式的制度，將利用超過60%的時間來詢問醫(yī)療服務(wù)直接提供或監(jiān)督者，評估來自不同部門員工為提供醫(yī)療服務(wù)的協(xié)作和交流情況;追蹤可以使評價者通過患者的角度“看”到治療、服務(wù)過程，然后全面分析提供治療、護(hù)理、服務(wù)的醫(yī)院情況。2.“靈活性”是追蹤方法學(xué)的關(guān)鍵。它使評價者的追蹤流程或服務(wù)的范圍更為寬廣，進(jìn)而使評審過程深入到一線工作員工，由評價者與員工和患者的交流記錄、醫(yī)療記錄、評價者觀察構(gòu)成的動態(tài)現(xiàn)場調(diào)查過程，可以全面描述
中國衛(wèi)生質(zhì)量管理 2014年1期2014-01-29
- 例談新材料作文的一種審題方法
者與被動者”“評價者與被評價者”“主要者與次要者”。下面我們就通過一個具體實(shí)例來說明。閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。從前，有個國家沒有鳥類生活過，人們也不知道鳥是什么樣的。一天，有人帶來一只烏鴉。當(dāng)?shù)厝梭@訝極了：大嘴巴，長翅膀，羽毛黑亮，竟然能在天上飛，太神奇了。雖然它叫起來很難聽，大家還是把它視為珍寶，好吃好喝地伺候它。聽到伙伴在這兒過著神仙般的日子，四面八方的烏鴉都飛過來了。沒過幾天，樹上房上到處都是烏鴉，它們沙啞地喊叫，發(fā)瘋地打斗
新作文·高中版 2012年9期2012-09-20
- 績效考核工作中的評價者誤差
效考核工作中的評價者誤差□文/史文文 王志偉績效考核是企業(yè)人力資源管理中極為重要的工作環(huán)節(jié)，保證考核的公正合理，盡可能避免考核工作中出現(xiàn)種種偏差，確?？己顺煽兣c本人實(shí)際工作成果相一致是非常重要的。然而，無論是哪一種考核工具或者考核過程，由于人的參與，不可避免地會出現(xiàn)種種誤差：1、同類人誤差。通常認(rèn)為，人們在評價與自己相同類型的人時，往往會比對那那些不是同一類型人的評價要高，這種效應(yīng)的出現(xiàn)，很難確定是出于有意還是無意。但是，研究已經(jīng)證明，這種效應(yīng)是非常強(qiáng)的，
合作經(jīng)濟(jì)與科技 2010年24期2010-08-15
- 對小學(xué)作文教學(xué)中構(gòu)建性評價的認(rèn)識與嘗試
，即旨在促進(jìn)被評價者主動建構(gòu)行為與心理文化的評價。本人將建構(gòu)性評價理論引入到作文教學(xué)評價中，進(jìn)行思考和探索，在這里與大家一起探討。一、在作文評價中作文在作文評價中作文也就是說：作文評價本身就是作文。這一理念具體可理解為在作文的整個評價過程中（口頭評價、書面評價和隱性評價）中，都應(yīng)該充分注重體現(xiàn)作文的特點(diǎn)，給人以作文的引導(dǎo)。它包含這樣幾個方面的內(nèi)容：1.作文評價的過程就是作文的過程作文評價應(yīng)是作文教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，而不應(yīng)是脫離于作文的單純的評價體系。如：
作文教學(xué)研究 2010年6期2010-02-16
- 360度績效反饋評價有效性的博弈分析
饋評價。由與被評價者有密切關(guān)系的人,包括被評價者的上級、同事、下屬和客戶等,分別匿名對被評價者進(jìn)行評價。本文針對我國企業(yè)實(shí)施360度績效反饋評價中存在的問題,運(yùn)用博弈論對360度績效反饋評價進(jìn)行有效性分析,并提出我國企業(yè)有效推行360度績效反饋評價的建議。關(guān)鍵詞:360度績效反饋評價 有效性 博弈論傳統(tǒng)的績效評價,主要由被評價者的上級對其進(jìn)行評價;而360度績效反饋評價則由與被評價者有密切關(guān)系的人,包括被評價者的上級、同事、下屬和客戶等,分別匿名對被評價者
商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究 2009年30期2009-12-23
- 破解兩種最常用的評價技術(shù)
st)，是指被評價者在一系列可反映擬聘崗位所需特質(zhì)的模擬工作場景下，完成各種工作任務(wù)，如參加討論、主持會議、處理公文等，評價者通過觀察和分析被評價者所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，評價、預(yù)測其是否具有勝任擬任工作的能力和潛在素質(zhì)。情景模擬技術(shù)起源于上世紀(jì)20年代。1929年，德國的心理學(xué)家運(yùn)用情景模擬技術(shù)建立了一套用于挑選軍官的先進(jìn)的多項(xiàng)評價程序組合，并把這種組合稱為評價中心技術(shù)。后來這種方法被帶到了美國。二戰(zhàn)期間，美國的部隊(duì)，特別是戰(zhàn)略情報局，就使用情景模擬
人力資源 2009年11期2009-11-17
- 班主任的評價機(jī)制與自我提升
主觀行為，這與評價者與被評價者的知識層次、情感體驗(yàn)、性情愛好、氣質(zhì)興趣、特定環(huán)境都有著密切的關(guān)系。怎樣才能作到客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生，正確發(fā)揮評價對學(xué)生的全面主動發(fā)展和建構(gòu)完美人格方面的積極作用，這對評價者的現(xiàn)有能力、水平都是一個挑戰(zhàn)。所以評價者要注重自我能力的提升，自我知識的充實(shí)。無論是第一次的接觸，還是多次交往形成的定勢，對受教育者，即學(xué)生的評價，通過課堂、活動、交談、作業(yè)、測評等多渠道多種形式表現(xiàn)出來。評價在一段時間內(nèi)對被評價者的情感態(tài)度和行為方式都有一
內(nèi)蒙古教育·綜合版 2009年1期2009-03-03
- 我與教師共成長
實(shí)施計(jì)劃1.被評價者每單元上交評價者一份文本分析，評價者與被評價者分別對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、研究，找出問題，肯定優(yōu)點(diǎn)。2.每學(xué)期進(jìn)行兩次獨(dú)立的文本分析，評價者與被評價者分別給出評價成績（在規(guī)定時間內(nèi)完成）。3.評價者每周至少聽一次課，評價者與被評價者分別對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、研究，找出問題，肯定優(yōu)點(diǎn)。4.每學(xué)期評價者與被評價者分別進(jìn)行兩次課堂語言評價，給出評價成績（在規(guī)定時間內(nèi)完成）。5.評價者可以根據(jù)被評價者的要求，進(jìn)行教學(xué)示范，每周不超過2次。6.評價
北京教育·普教版 2008年7期2008-09-20
- 讓評價成為教師發(fā)展的平臺
嚴(yán)重；評價只是評價者的事，與被評價者毫無關(guān)系。這樣的評價方式導(dǎo)致教師找不準(zhǔn)自己發(fā)展的出路，也造成了評價者與被評價者關(guān)系的對立?；谶@種現(xiàn)象，學(xué)校提出實(shí)施教師檔案夾評價辦法。教師檔案夾評價的目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三方面：1.幫助教師找到制約自己發(fā)展的“瓶頸”，改變教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”；2.盡可能弱化評價者與被評價者的對立關(guān)系，創(chuàng)建和諧的團(tuán)隊(duì)文化氛圍；3.提高教師管理班級的水平，引領(lǐng)他們掌握常規(guī)教學(xué)中的一些做法。以上三點(diǎn)綜合起來可以概括為一句話：評價要著眼于
北京教育·普教版 2008年7期2008-09-20
- 評價改革要為建立新型的學(xué)校文化服務(wù)
新課程一直強(qiáng)調(diào)評價者要從“高高在上”走下來，放下架子，走入教師中間，與教師交流、合作，與教師共同完成評價。但問題是如何走下來。這不僅僅是評價者的問題，更是一個機(jī)制的問題。我們的制度本身就“高高在上”，它使得評價者總是不自覺地以一種“居高臨下”的方式進(jìn)行工作。本次活動首先從制度上進(jìn)行了改革，要求評價者在所有的評價環(huán)節(jié)都要與教師一起研討。有了這樣一個平臺，評價者由“高高在上”變成“教師的一員”才成為了可能。其次，要建立新的評價體系，就必須促使評價者有一個正確的
人民教育 2003年22期2003-04-30
- 試論教學(xué)質(zhì)量評價工作應(yīng)注意的幾個問題
體的評價表中。評價者能夠觀察或體驗(yàn)到，并能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)尺度做出評價。首先，要對不同的評價者制定出不同的評價內(nèi)容。比如：“科學(xué)性強(qiáng)、能夠介紹本學(xué)科的最新科研成果”，就不能由學(xué)生參與評價，因?yàn)閷W(xué)生的知識水子有限，對本學(xué)科的基礎(chǔ)知識還正處于學(xué)習(xí)階段對最新科研成果更是知之甚少，要他們對這項(xiàng)指標(biāo)做出公正的評價是不可能的。其次，一個具體評價指標(biāo)要注意評價內(nèi)容的唯一性，不能在一個指標(biāo)中包含若干內(nèi)容，使評價者難以把握評價標(biāo)準(zhǔn)。如：“思路清晰、講授準(zhǔn)確”兩個概念的內(nèi)涵完
現(xiàn)代教育科學(xué)(高教研究) 1998年6期1998-09-12