討論點(diǎn)燃思維，引導(dǎo)促進(jìn)提高

【摘要】課堂討論在英語(yǔ)課堂中隨處可見(jiàn)，以此體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，那么，在課堂小組討論中，教師該扮演什么樣的角色呢？教師應(yīng)該是組織者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者，教師只有扮演好這些角色，才能讓小組討論真正成為學(xué)生交流和展示的舞臺(tái)，成為英語(yǔ)課堂一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】組織者;監(jiān)控者;評(píng)價(jià)者

【作者簡(jiǎn)介】郭藕珠，南京市燕子磯初級(jí)中學(xué)。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用，課堂討論在英語(yǔ)課堂中隨處可見(jiàn)，以此體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，筆者發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候這種表面熱鬧，看似學(xué)生積極參與課堂的小組討論其實(shí)流于形式，是一種偽討論。只是一種點(diǎn)綴和擺設(shè)，時(shí)間一到，學(xué)生無(wú)所出，依然是教師開(kāi)始講述，究其原因還是教師沒(méi)有充分扮演好在小組討論中的角色。師者，傳道、授業(yè)、解惑也，這是教師最基本的角色，那么，在課堂小組討論中，教師該扮演什么樣的角色呢？

一、教師作為組織者

課堂小組討論要想真正富有實(shí)效，不可隨意而為，而要事先組織策劃，教師作為組織者，要精心選題和精心分配小組。首先，為方便操作，課堂小組討論一般以前后兩桌為一個(gè)討論單位，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、活動(dòng)能力等進(jìn)行綜合考察，小組成員的性別、個(gè)性、語(yǔ)言素養(yǎng)互為補(bǔ)充。這樣性別差異可以產(chǎn)生不同思維的碰撞，個(gè)性活潑的可以帶動(dòng)個(gè)性?xún)?nèi)斂的，活躍小組氣氛，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的可以幫助語(yǔ)言表達(dá)能力弱的，形成互助互促的小組成員構(gòu)成。而且分好的小組在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)保持相對(duì)穩(wěn)定，但也不是一成不變的。一段時(shí)間后，組際間成員適當(dāng)調(diào)整，擴(kuò)大合作面。其次，組內(nèi)要進(jìn)行合理分工。每組應(yīng)設(shè)立組長(zhǎng)、主持人、匯總?cè)?、發(fā)言人各一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系和小組紀(jì)律，每周小組內(nèi)成員的崗位輪換一次，確保每位成員在各個(gè)崗位上都得到鍛煉。這樣適當(dāng)?shù)脑?huà)題就能在恰當(dāng)安排的小組中被熱烈而富有成效的討論，碰撞出思維的火花，最終輸出創(chuàng)造性的成果。

二、教師作為監(jiān)控者

在討論實(shí)施過(guò)程中教師并非完全放任自流，靜待結(jié)果的產(chǎn)出，而應(yīng)該積極參與其中，實(shí)時(shí)監(jiān)控全場(chǎng)，關(guān)注每個(gè)討論小組的進(jìn)展情況和每個(gè)成員的參與情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。首先，要仔細(xì)觀察每個(gè)小組，確定是否在討論所布置的話(huà)題，有沒(méi)有偏移或轉(zhuǎn)移話(huà)題;其次，關(guān)注小組成員，是否明確討論任務(wù)，有沒(méi)有積極動(dòng)腦，參與發(fā)言，鼓勵(lì)羞于開(kāi)口和參與度不夠的學(xué)生，提醒不認(rèn)真參與的學(xué)生;再次，促進(jìn)小組交流。教師可適當(dāng)參與組內(nèi)交流，發(fā)表自己的看法：in my opinion/I think…點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的積極性，同時(shí)，通過(guò)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，表?yè)P(yáng)積極參與的同學(xué)，鼓勵(lì)幫助參與少的孩子加入討論，如：Whats your opinion？ /Would you like to say something about that？/Good idea！等。但是，這種參與要注意“時(shí)”和“度”。教師要注意時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)和參與合理有度，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般五分鐘左右，不宜超過(guò)十分鐘。教師作為監(jiān)控者要學(xué)會(huì)抓大放小，不必過(guò)于拘泥于學(xué)生討論過(guò)程中一些細(xì)微的語(yǔ)言錯(cuò)誤。若是不斷給學(xué)生糾錯(cuò)，教師疲于奔命，學(xué)生冷卻了熱情，喪失了自信，變得謹(jǐn)小慎微，不敢隨意開(kāi)口，怕被老師糾錯(cuò)，這樣，自由的討論和思維的碰撞就被打斷，無(wú)法流暢進(jìn)行。同樣，對(duì)于學(xué)生的求助，教師也要審時(shí)度勢(shì)，有一些詞匯表達(dá)學(xué)生是可以自己探索轉(zhuǎn)換表達(dá)出來(lái)的，不必像個(gè)活字典一樣全盤(pán)告知，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成利用已有詞匯進(jìn)行交流的習(xí)慣。

三、教師作為評(píng)價(jià)者

教師合理的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，讓他們正確認(rèn)識(shí)自我，為以后學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性奠定良好的基礎(chǔ)。教師的評(píng)價(jià)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：首先，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)精彩有趣的見(jiàn)解。討論時(shí)可及時(shí)抓住學(xué)生中蹦出的思維火花進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣，既提高了這個(gè)學(xué)生和他所在小組的積極性，又促使其他小組更加積極思考，幫助他們打開(kāi)了思路。討論后小組匯報(bào)時(shí)也可進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。其次，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力。再精彩的思想也需要借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，詞匯、句型是表達(dá)的基礎(chǔ)，好的想法若沒(méi)有合適的語(yǔ)言表達(dá)只會(huì)淪為海市蜃樓。因此，在學(xué)生表述過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言使用和表達(dá)能力的恰當(dāng)反饋?？梢园岩恍┯玫镁实木渥?、詞匯寫(xiě)在黑板上，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，既表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了表達(dá)好的學(xué)生，也讓其他學(xué)生學(xué)到了更好的表達(dá)方式，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使各級(jí)學(xué)生都學(xué)有所獲。最后，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度。先從整體上評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂討論的參與度和專(zhuān)注程度，再分別以小組和個(gè)人為單位進(jìn)行比較，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、老師總評(píng)，選出積極參與小組和個(gè)人，給以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生參與小組討論的積極性。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。美國(guó)弗吉尼亞州歐道明大學(xué)教授德外特·艾倫提出的“2+2”課堂評(píng)價(jià)方法可適用于課堂討論的評(píng)價(jià)，即：兩條表?yè)P(yáng)性意見(jiàn)加兩條改進(jìn)性意見(jiàn)，它基于一種平衡、和諧的辯證思維，既有肯定，也有建議，重在肯定和賞識(shí)，使人容易接納，既增強(qiáng)自信，又認(rèn)識(shí)到不足，獲得提高。

綜上所述，教師只有在課堂討論中充分扮演好組織者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者這三個(gè)角色，才能運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外，使課堂討論真正服務(wù)于課堂，使學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的舞臺(tái)上大顯身手。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭硯冰.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002（9）.