提升教師評價素養(yǎng)讓“評價者”愿評能評會評

郭婭娟

學校治理為何要關注教師評價素養(yǎng)提升？2020年中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出，要加強教師教育評價能力建設。新出臺的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出了諸多學科指標，要求教師隨時觀察與記錄。讓國家意志落實到學校治理體系里，教師是“改革評價”的實踐者，也是受益者。

在巴蜀小學，對學生評價的運用與實踐，成為每名教師的必修課；讀懂評價結果，指導學生全面并有個性的發(fā)展，成為教師研究中的重點課題。從學校治理角度，教師評價素養(yǎng)的三個階段，呈現(xiàn)出三種不同的人“發(fā)展”的狀態(tài)。

一、“愿評”——有意識，能自覺地作出評價

教育為的是學生，靠的是教師，這是巴蜀人最樸實的理解。巴蜀小學經過多年實踐，非常關注教師這一伴隨學生學習生活全程的“重要他人”的評價素養(yǎng)提升。

（一）內在動機——強化教師身份賦予評價任務的認同

巴蜀系統(tǒng)梳理了教師在日常教育教學中長期出現(xiàn)的五大評價場景，對應四個評價流程，設計了許多評價工具，可以完整地記錄學生在校園中的數據。在各種教育的場景，教師還可以將學生發(fā)展過程中的視頻、證書、照片、作品等上傳至云端作為評價依據。

（二）外在活力——開發(fā)出適合多場景簡單實用的工具

每位教師手機中，都有“巴蜀榜樣章”APP。借助信息技術，巴蜀教師的評價超越空間的限制，即使是線上教學，也能進行實時評價，巴蜀教師早已養(yǎng)成了日常評價習慣，具備了評價過程意識。

二、“能評”——有專業(yè)，能準確地作出評價

教師評價素養(yǎng)的形成不是一蹴而就，是教師在外部合力的保障與支持下，經歷教學評價的系列活動而養(yǎng)成。教師“能評會評”最終指向于建構起“教學與評價共生發(fā)展”“教師與學生共同成長”的可持續(xù)發(fā)展的評價觀，并將這種評價觀踐履至教學實踐全過程，不斷完善和提升自身的教學評價素養(yǎng)。

（一）專業(yè)培訓——助推評價素養(yǎng)的提升

為提高教師作為高質量“評價者”的專業(yè)水平，巴蜀會開展各類相關培訓，幫助教職工借助后臺直觀了解各學科的班級受評統(tǒng)計，并細化到具體各指標的受評結果分析。

（二）個性設定——自我榜樣章的設定

巴蜀榜樣章有一個“自定義榜樣章”，每個教師都可以自主創(chuàng)設屬于自己的評價指標，其他評價者也可以通過分享“自定義榜樣章”打開視野。只有在這樣和諧共享的評價氛圍中，教師之間才能夠形成一支強有力的評價力量，也才可能促進自我評價與改進行動，使評價成為一種日常的思維習慣和行為方式。

三、“會評”——有發(fā)展，能系統(tǒng)地評價反饋

當教師的評價素養(yǎng)再次提升后，教師成長的價值就從憑經驗直覺教學轉變?yōu)閼{數據理性施教。

（一）班級閱讀能力C型背后的故事

“李老師，我在巴蜀榜樣章APP里看到我們班級的這個月語文的‘閱讀能力模型被鑒定為C型，這代表什么？”辦公室內，新進巴蜀的小張老師向資深李老師請教道。

李老師指著數據介紹起來：“這是你們班這個學月在作業(yè)完成中閱讀評價指標的數據匯總模型。在閱讀上，班內學生的整體發(fā)展表現(xiàn)集中在了‘優(yōu)秀和需努力的維度，你就根據自身的經驗去分析、理解學生的狀況，更好地因材施教，針對性制定改進措施，引導學生‘一幫一來提升，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，取長補短?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2023/07/07/qkimagesxzjgxzjg202201xzjg20220109-1-l.jpg"/>

這樣的鏡頭只是巴蜀教師圍繞著“評價”研討的一個片段。巴蜀的老師不僅會關注教學的結果、學習水平的顯性評價，還會加大學習活動中呈現(xiàn)出情感變化與態(tài)度的隱性評價，及時反饋便于調整學習行為，提升融評于教的能力。

（二）面向未來發(fā)展的評價

巴蜀教師要會在評價中看“表現(xiàn)”，更要關注評價背后的教育行為作用。評價素養(yǎng)的提升讓教師更加關注學生的發(fā)展與進步，讓學生在評價的激勵下變得積極主動，從而獲得進步。

從學校治理的角度，對教師教育教學評價能力要求不僅僅是利用“巴蜀榜樣章”這一系統(tǒng)評價工具，還要掌握多元評價方法，來評價學生，讓其全面發(fā)展。教師在其中，也要有自評的能力，根據評價數據，來及時調整和改進教育教學工作，以便制定相應對策。

未來，巴蜀人不會停下研究的腳步，期待通過建立“評價—診斷—改進”的機制，激發(fā)教師在評價系統(tǒng)中的重要作用，借助評價系統(tǒng)，走向教育評價能力的專業(yè)化，實現(xiàn)教師育人能力的提升，為孩子的可持續(xù)成長提供支持。