班主任的評(píng)價(jià)機(jī)制與自我提升

褚廣龍

班主任是班級(jí)管理的組織者、引導(dǎo)者。對(duì)教育對(duì)象恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。班主任通過(guò)對(duì)事物行為或過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明是非，識(shí)對(duì)錯(cuò)，辨美丑，知善惡，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但評(píng)價(jià)是管理者的一種個(gè)人主觀行為，這與評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的知識(shí)層次、情感體驗(yàn)、性情愛(ài)好、氣質(zhì)興趣、特定環(huán)境都有著密切的關(guān)系。怎樣才能作到客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，正確發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展和建構(gòu)完美人格方面的積極作用，這對(duì)評(píng)價(jià)者的現(xiàn)有能力、水平都是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以評(píng)價(jià)者要注重自我能力的提升，自我知識(shí)的充實(shí)。

無(wú)論是第一次的接觸，還是多次交往形成的定勢(shì)，對(duì)受教育者，即學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂、活動(dòng)、交談、作業(yè)、測(cè)評(píng)等多渠道多種形式表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)價(jià)在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)被評(píng)價(jià)者的情感態(tài)度和行為方式都有一定的影響。評(píng)價(jià)的主觀原因是受評(píng)價(jià)者主體自身的素質(zhì)、環(huán)境影響。客觀原因，則是被評(píng)價(jià)者——學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)心的不真實(shí)性、不確定性以及事物發(fā)生的偶然性等諸多因素影響，具有不可靠性、不穩(wěn)定性。所以不正確的評(píng)價(jià)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

法國(guó)教育家盧梭在他的自傳體小說(shuō)《愛(ài)彌兒》中寫(xiě)到：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的重任之前，你自己是否成了學(xué)生推崇的模范?”班主任是引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)、生命發(fā)展的“引路人”，是班級(jí)體的靈魂，他（她）教育學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信觀念，以健康的人格、樂(lè)觀向上的精神感染學(xué)生，以淵博的知識(shí)，過(guò)硬的能力來(lái)征服學(xué)生，以良好的道德品質(zhì)與人格魅力，言行一致的行動(dòng)來(lái)獲得學(xué)生的衷心敬重。

一、對(duì)比評(píng)價(jià)，提升修養(yǎng)

在師生共同學(xué)習(xí)和生活中，往往評(píng)價(jià)者和過(guò)去固有的形象發(fā)生沖突而引發(fā)重新評(píng)價(jià)。如學(xué)生一貫守紀(jì)，上課認(rèn)真，而近來(lái)成績(jī)下降，常常違紀(jì)；原來(lái)性情溫和，平易近人，近來(lái)性情急噪，拒人千里，頻繁打架，凡此種種。為了避免學(xué)生的變化所產(chǎn)生的不良結(jié)果，評(píng)價(jià)者應(yīng)以寬容的心態(tài)容忍這種反常，盡快了解事件前后變化的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行幫助、教育，從心理上給予安慰。引導(dǎo)教育學(xué)生自已認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并能促使學(xué)生自我改正，自我提高。如果評(píng)價(jià)者的自控能力差，會(huì)直接導(dǎo)致低效的教育行為。教育者的情緒態(tài)度是影響教育過(guò)程及效果的一個(gè)重要因素。所以能及時(shí)地調(diào)整控制自己的情緒，是班主任維護(hù)自己身心健康的重要手段，也是提高自己教育素養(yǎng)和教育效果的必要條件，所以要把握理智，控制情緒。這樣會(huì)較好地調(diào)節(jié)自己，提升自己，避免一時(shí)沖動(dòng)造成追悔莫及的后果。同時(shí)，冷靜也是一種心態(tài)和修養(yǎng)。作為班主任，必須具有良好的心理素質(zhì)和自我克制能力，才能做到處亂不驚，穩(wěn)重行事，保持平和寬容的心境。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)，研修管理

評(píng)價(jià)者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的行為、表現(xiàn)、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)積極，則對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、提高有直接的推動(dòng)作用；如果評(píng)價(jià)消極則會(huì)打消學(xué)生的積極性。比如，有的學(xué)生成績(jī)差，就否定其一切，即使是特長(zhǎng)表現(xiàn)好也不給予重視，不引導(dǎo)發(fā)展。這樣會(huì)嚴(yán)重挫敗他的自尊和學(xué)習(xí)積極性，使其無(wú)心進(jìn)取，知難而退。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在注重激勵(lì)的同時(shí)，我們更要以辯證唯物主義理論，實(shí)事求是的觀點(diǎn)分析評(píng)價(jià)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。優(yōu)等生身上有缺點(diǎn)，后進(jìn)生身上有亮光，平凡與不平凡相互而存在。要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，看學(xué)生。事物總是在不斷發(fā)展變化的。我們要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)，使其發(fā)揚(yáng)光大，后進(jìn)也能變先進(jìn)，優(yōu)生如不及時(shí)克服或糾正自己的缺點(diǎn)，先進(jìn)也會(huì)變后進(jìn)。

三、公正評(píng)價(jià)，把握分寸

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者身上的一些非本質(zhì)的內(nèi)容，往往會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)者的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。這樣會(huì)使師生之間的交流錯(cuò)位，失去教育機(jī)會(huì)，或產(chǎn)生不良的評(píng)價(jià)后果。學(xué)生可能對(duì)評(píng)價(jià)具有意識(shí)的對(duì)抗心理，反感情緒，勢(shì)必會(huì)使評(píng)價(jià)者用欠妥的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒于此，評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)必須公正公平，所以，評(píng)價(jià)者應(yīng)多渠道了解信息，建立學(xué)生檔案。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并光大優(yōu)點(diǎn)，在愉快中體驗(yàn)。處理班級(jí)事物公平公正。與學(xué)生交流談心，要讓學(xué)生感受到你的愛(ài)心、友善，你的平等態(tài)度。

評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平，關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的感情與態(tài)度。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，我們知道，教師的評(píng)價(jià)采用過(guò)分的激勵(lì)性語(yǔ)言，課堂之上贊美之聲不絕于耳，如數(shù)學(xué)課上老師問(wèn)：“三角形幾個(gè)角?一生回答“三個(gè)、。老師表?yè)P(yáng)“棒極了，你真聰明，大家為他鼓掌”。諸如此類(lèi)屢見(jiàn)不鮮，“啪啪啪”劃一的掌聲?！班?，嗨，嗨你真棒”表?yè)P(yáng)聲此起彼伏。這樣盲目的進(jìn)行所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，廉價(jià)低俗的表?yè)P(yáng)充斥著班級(jí)，就會(huì)使評(píng)價(jià)走向極端，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生表?yè)P(yáng)依賴(lài)心理。

因此，評(píng)價(jià)是在客觀公正的原則基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是有力，有價(jià)值的評(píng)價(jià)。采用真情恰到好處的評(píng)價(jià)，才能打動(dòng)孩子的心靈，才能使評(píng)價(jià)成為他成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，讓評(píng)價(jià)真正起到保護(hù)自尊心，樹(shù)立自信心，激活進(jìn)取心的作用。