贊科夫和他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系

鐵皮鼓

在上個(gè)世紀(jì)四五十年代，領(lǐng)導(dǎo)蘇聯(lián)教育學(xué)潮流的是凱洛夫的教學(xué)論體系，這種體系強(qiáng)調(diào)要抓好“雙基”，大面積地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。第一顆人造衛(wèi)星上天，就是這種體系所取得的成果的突出反映。然而隨之到來的科技革命以及“知識爆炸”卻對這種注重基本知識與基本技能的教學(xué)論體系提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，許多有識見的教育家都指出，凱洛夫只注重教師教的一面，忽略了研究兒童學(xué)的一面，只研究知、能、巧的傳授藝術(shù)，而沒有研究兒童心理發(fā)展的一面，是一種沒有兒童的教育學(xué)。在這種情況下，迫切地需要一種新的與科技發(fā)展形勢相適應(yīng)的教學(xué)論的出現(xiàn)。

贊科夫就是在這種情況下登上了教育學(xué)的舞臺。

在贊科夫看來，傳統(tǒng)的教學(xué)把教材編寫得太容易，教學(xué)進(jìn)度過慢，反復(fù)重復(fù)；理論知識貧乏膚淺，服從于技巧訓(xùn)練；輕參觀和直接觀察，重口頭和文字教學(xué)；主要負(fù)擔(dān)放在記憶上而忽視思考，教學(xué)活動(dòng)單一化，學(xué)生跟著教師亦步亦趨，限制了兒童個(gè)性的發(fā)展。針對這種情況，他提出，教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。在贊科夫之前，大多數(shù)人常常把發(fā)展理解為發(fā)展智力，認(rèn)為應(yīng)該在傳授知識的基礎(chǔ)上形成技能技巧。而贊科夫則把一般發(fā)展放在了極其重要的地位，在他看來，一般發(fā)展應(yīng)該指發(fā)展學(xué)生個(gè)性的所有方面，包括道德感、觀察力、思維、記憶、言語、意志等。換言之，是包括智力在內(nèi)的整個(gè)身心的“全面、和諧的發(fā)展”。為此，他從1957年起，開始進(jìn)行教學(xué)與發(fā)展問題研究，經(jīng)過近二十年時(shí)間的實(shí)踐與總結(jié)，終于形成了他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系，也稱為小學(xué)教學(xué)新體系或小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)成果，贊科夫提出了五條新的教學(xué)論基本原則：

首先是以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則，這是贊科夫教學(xué)論原則的核心。心理學(xué)家維果斯基曾經(jīng)把兒童在教學(xué)中的智力發(fā)展分為兩種水平，一是原來發(fā)展水平，一是“最近發(fā)展區(qū)”。前者表現(xiàn)為兒童現(xiàn)在就能夠獨(dú)立完成智力任務(wù)，后者表現(xiàn)為兒童雖然還不能完成某一水平的智力任務(wù)，但是在教師的指導(dǎo)和集體的幫助下；通過自己的努力可以完成。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)可接受性原則，要求教學(xué)從兒童已有水平出發(fā)，而贊科夫則主張教學(xué)應(yīng)該建立在“最近發(fā)展區(qū)”之上，激發(fā)新知與舊知、已知與未知之間的前后沖突。形成內(nèi)部學(xué)習(xí)誘因，逐漸把“最近發(fā)展區(qū)”變成原來發(fā)展水平。很明顯，贊科夫所說的高難度絕對不是無限地拔高教學(xué)難度，而是有一定分寸的。達(dá)不到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（過易）和越出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”(過難)，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕視或者畏難的情緒，不利于激發(fā)求知欲。

其次是理論知識起指導(dǎo)作用的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，從可接受原則出發(fā)，總是過多地強(qiáng)調(diào)小學(xué)教學(xué)應(yīng)該把直觀感性的表象、初步的概括和簡單的聯(lián)系放在首位。而贊科夫則認(rèn)為：“在抽象和概括方面的進(jìn)步，首先是小學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的特點(diǎn)?！币虼耍仨毟淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)中過分注重傳授經(jīng)驗(yàn)知識、訓(xùn)練技能技巧的傾向，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)上來，以簡馭繁，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維、邏輯思維、抽象思維能力。

再次是學(xué)習(xí)大綱教材時(shí)的高速度前進(jìn)的原則。高速度原則是針對傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)度慢、重復(fù)多的嚴(yán)重弊端提出來的，目的是解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量三者之間的矛盾。但又不是簡單的“開快車”，而是從減少重復(fù)中加快教學(xué)的速度，從加快速度中擴(kuò)大知識的廣度，從擴(kuò)大知識的廣度中增強(qiáng)理論的深度，從而促使學(xué)生快速深刻地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

除此之外，他還提出了使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則和使所有學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，后者則強(qiáng)調(diào)讓所有學(xué)生都在自己的水平上得到快速提高并避免兩極分化。

贊科夫在他的實(shí)驗(yàn)學(xué)校里取得了巨大的成功，用普通教師將小學(xué)的學(xué)制縮短了一年。然而從一開始，他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系就遭到了許多批判，到今天，高難度與高速度的原則更是遭到了普遍的質(zhì)疑。盡管如此，贊科夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系里所包含的許多科學(xué)的積極的因素依然不可忽視，而且事實(shí)上已經(jīng)成為教學(xué)論領(lǐng)域一筆巨大的財(cái)富。

摘自《應(yīng)試時(shí)代的教師責(zé)任》