習作能力
- 學習任務群背景下提高小學高年級學生習作能力的策略
】積累是提高習作能力的基礎。教師利用學習任務群指導學生積累素材，學習寫作方法，能拓寬學生的知識眼界，提高學生的習作能力，從而取得良好的習作教學成果。文章分析應用學習任務群培養(yǎng)學生習作能力的意義，并提出學習任務群的應用策略，旨在為教師的習作教學研究提供思路，切實提高學生的習作能力。【關鍵詞】小學語文；學習任務群；習作能力作者簡介：仲倩穎（1992—），女，江蘇省揚中市聯(lián)合中心小學。學習任務群圍繞核心主題整合知識，能夠有效提高教學活動的關聯(lián)性，也能夠讓學生在生
教育界·A 2023年34期2024-01-25
- 統(tǒng)編教材課后小練筆教學升級策略探究
；升級策略；習作能力《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睘榱藢崿F(xiàn)習作訓練的目標，統(tǒng)編教材從三年級起，編排了一定數量的課后小練筆。這些小練筆分散在各冊教材中，遵循語文要素和人文主題兩條主線，使閱讀與寫作相輔相成，推動學生加深對文本內容理解的同時，巧妙習得寫作方法，提升習作能力與表達素養(yǎng)。一、小練筆的現(xiàn)實之困統(tǒng)編教材課后的小練筆緊貼課文，堅持讀寫融合，為培養(yǎng)學生
語文建設·下半月 2023年3期2023-07-06
- 習作單元項目式學習的策略探究
，以促進學生習作能力的提高。［關鍵詞］習作單元；項目式學習；語文要素；習作能力［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［ 文章編號］ 1007-9068（2023）10-0087-03《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！表椖渴綄W習與
小學教學參考(語文) 2023年4期2023-06-15
- 提升小學生習作能力的路徑探析
提升小學生的習作能力?！娟P鍵詞】統(tǒng)編教材 多元化 習作能力 提升路徑【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）04-0109-03小學語文統(tǒng)編教材編寫的重要理念之一是閱讀與表達并重。統(tǒng)編教材按照閱讀與表達同步推進的編排思路，體現(xiàn)了“讀寫分編，兼顧讀寫結合”“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則，增加了習作教學的內容，拓寬了習作教學的路徑。教師在教學過程中要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，通過讀寫結合、助學系統(tǒng)和整體推進習作單元教學等路徑提
廣西教育·A版 2023年2期2023-05-30
- 立足核心素養(yǎng)導向 優(yōu)化習作導學策略
育相關內容，習作能力的培養(yǎng)對全面提升學生綜合語文核心素養(yǎng)具有重要意義，也是盡可能擺脫由于應試教育而產生的有效措施。核心素養(yǎng)是語文教學的核心，側重于價值觀、情感態(tài)度和知識技能的和諧發(fā)展和統(tǒng)一。而初中語文核心素養(yǎng)的一項重要內容，即習作能力。在全面深化初中語文教學改革的背景下，教師應高度重視如何全面提升學生的習作能力，培養(yǎng)他們較強的綜合素質。教師在語文教學過程中，既要向學生傳授文化基礎知識，還要加強習作技能的引導，通過閱讀引領，豐富習作素材，利用名人名言、詩詞歌
當代家庭教育 2023年2期2023-02-28
- 小學語文習作課堂優(yōu)化探究
幫助學生提升習作能力。關鍵詞：小學語文；習作教學；習作能力小學中年級學生開始進行習作練習。習作能力不僅能夠體現(xiàn)學生的語文學習水平，還能夠反映其日常語文學習效果，對剛接觸習作的學生來說有重要意義。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生在進行習作時缺乏興趣，不知道如何去寫，寫出來的內容較為空洞、毫無情感，缺乏對生活的觀察。因此，在習作課堂教學中，教師要帶領學生觀察生活，引導學生對周圍的人、事、物進行觀察，培養(yǎng)學生感知習作的樂趣，從而實現(xiàn)學生習作能力的提升。一、引導學生
基礎教育論壇·上旬 2022年12期2023-01-05
- 指向習作能力的習作單元“教學評一致性”設計
出發(fā)，以培養(yǎng)習作能力為主線，思考“教學評一致性”。為此，教師要整體解讀教材，明晰單元目標，構建進階目標，并在此基礎上，確定與學習目標相匹配的學評任務。具體到每個課時，則需借助課時學評單，使教、學、評相互嵌入，促進學生學習。【關鍵詞】習作能力;教學評一致性;單元設計習作單元以培養(yǎng)學生的習作能力為主要目標。在實際教學中，存在一些亟待解決的現(xiàn)實問題，如：習作單元的課文教什么、怎么教？怎樣以習作能力發(fā)展為主線，整體設計單元教學？如何真實、有效地檢測習作單元核心目標
教學月刊小學版·語文 2022年6期2022-06-30
- 抓好日記訓練?有效提高習作能力
提高了學生的習作能力。關鍵詞：日記訓練;習作能力;有效體現(xiàn)著名教育家葉圣陶曾經說過，應該從小學中年級起，就使學生養(yǎng)成寫日記的習慣。他說：“要多寫，越寫越熟練，熟極了才能隨心所欲?！睂懭沼浭怯柧毩曌鞯姆椒ㄖ唬彩欠e累習作素材的主要形式。寫日記，對小學生來說，是引發(fā)其習作興趣的一種極好的練筆方式。一、提出要求 培養(yǎng)興趣《語文課程標準》指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。很多時候學生寫日記主要是為了完成老師或者家長的任務，東拼西湊，搜腸刮肚，寫出來的東西空話連
科教創(chuàng)新與實踐 2022年8期2022-06-26
- 淺談習作單元方法支架的搭建與實施
的思維，獲得習作能力的全面提升。[關鍵詞]習作單元;方法支架;習作能力[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0009-04習作單元是統(tǒng)編小學語文教科書的全新板塊，它打破了常規(guī)單元習作教學的思路，編排自成體系，直指表達方法的學習，更強調精準知識與精確方法的支架作用。如何讓教材編排的創(chuàng)新之處在習作教學中產生積極的效應呢？通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)有效搭建習作方法支架，不僅能為學生確定“這一次”習作“
小學教學參考(語文) 2022年4期2022-06-25
- 用好評價支架 提升習作能力
，導致學生的習作能力得不到有效提高。評價即學習的理念強調評價融入教學的全過程。在習作教學中，教師可通過習作評價支架來提高學生的習作水平。為此，教師要根據習作目標來搭建評價支架，要系統(tǒng)把握每次習作的評價標準，同時注意習作評價支架的可操作性，這樣才能使評價支架契合學生的習作心理，讓習作課堂的教學練評一致，有效促進學生習作能力、語文思維的全面發(fā)展。[關鍵詞]評價支架;習作能力;評價標準;習作目標[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號]
小學教學參考(語文) 2022年4期2022-06-25
- 以習作單元為載體，提高學生習作能力
單元，主要以習作能力的發(fā)展作為了主要，聚焦習作能力發(fā)展的某一個方面，將課堂上所學習的知識點分布在課文的閱讀，練習設計以及習作的例文當中。通過這樣的方式使習作教學更具有可操作性、系統(tǒng)性和針對性。本來就習作單元的現(xiàn)狀以及提高學生的習作能力進行展開論述。關鍵詞：習作單元;教學策略;習作能力在傳統(tǒng)的語文教學經驗當中，讀和寫相結合是語文教學當中的寶貴經驗。而語文閱讀則理解作者想要表達情感和自己的觀點，而寫作則是表達出自己通過文章就體會作者想要表達的情感以及自己的體會
學生之友 2022年5期2022-06-23
- 習作慣用語現(xiàn)象的解讀、歸因與應對
實培養(yǎng)學生的習作能力?！娟P鍵詞】習作;慣用語;習作能力;教學策略習作慣用語是學生在習作過程中經常出現(xiàn)的一種語言現(xiàn)象。它主要指學生未經思考地運用常態(tài)化、普遍化甚至俗套化的言語進行表達。正確認識它的存在，辨明其產生的根源，探求適宜的教學策略，有利于教師優(yōu)化習作教學，切實培養(yǎng)學生的習作能力。一、習作慣用語的類型與意義正確認識習作慣用語，首先需要解決以下兩個問題：第一，在學生的習作中，慣用語有哪些具體表現(xiàn)？第二，它的出現(xiàn)，對學生的習作學習來說意味著什么？（一）習作
教學月刊小學版·語文 2022年8期2022-05-30
- 農村小學高年級學生習作能力提高的策略
高年級學生的習作能力為研究對象，探析習作能力對學生學習的重要性，分析當前農村小學高年級學生習作現(xiàn)狀，并提出相應策略，以期促進部分地區(qū)農村小學生寫作能力的提升。關鍵詞：農村;小學高年級;習作能力;提升策略隨著我國經濟水平的迅速發(fā)展，我國教育事業(yè)隨之進步，當前，國家及民眾對教育事業(yè)的關注度與日俱增，對農村小學的重視程度亦是如此。對小學高年級學生而言，無論是身處農村還是城鎮(zhèn)，習作能力均是其表達能力、理解能力、感性思維以及文學素養(yǎng)的最直觀體現(xiàn)。而農村小學高年級學生
課堂內外·教師版 2022年9期2022-05-30
- 提高農村小學生英語習作能力的策略探究
加關注學生的習作能力的培養(yǎng)，從課堂的改革創(chuàng)新走出來，利用教學手段結合先進的教學思想讓英語教學水平提高。關鍵詞：小學教育;小學英語;習作能力一、第一步——興趣激發(fā)寫作力（一）激發(fā)學生學習興趣常言道“學海無涯苦作舟”，如何讓學生從主觀的角度去學習發(fā)展，毫無疑問興趣是最好的催化劑。在英語教學中，英語習作作為難度系數最高的部分，很難調動學生的學習積極性，因此教師要讓英語課堂充滿活力，利用多元的教學活動來促進學生對于英語習作產生學習興趣，在興趣的激發(fā)下學生才能夠更好
課堂內外·教師版 2022年6期2022-05-30
- 小學生創(chuàng)新習作能力培養(yǎng)策略的研究
養(yǎng)小學生創(chuàng)新習作能力已成為現(xiàn)階段語文教學工作中的重要任務。長期以來，小學生在習作方面缺乏一定的創(chuàng)新意識和能力，是當下開展語文教學過程中尤為突出的問題，不僅降低了小學生參與習作的積極性和興趣，還在一定程度上影響著語文教學工作的正常開展。因此如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)新習作的能力，提升小學生的整體創(chuàng)新意識，對于推進語文教學工作的創(chuàng)新發(fā)展具有非常重要的作用和意義。關鍵詞：小學生;習作能力;培養(yǎng)策略中圖分類號：A 文獻標識碼：A前言小學語文新課改要求中提出，習作是通過文
小作家報·教研博覽 2022年14期2022-05-23
- 淺談如何培養(yǎng)小學生習作能力方法探究
：小學語文 習作能力 方法探究中圖分類號：A 文獻標識碼：A通過研究可以發(fā)現(xiàn)，目前小學生的寫作能力明顯欠缺，這與教師在平時對學生在寫作方面的關注不夠有關，也與學生缺少寫作興趣有聯(lián)系。隨著課程改革的不斷發(fā)展，在小學語文教學過程中，教師逐漸重視對習作能力的培養(yǎng)，但是學生的寫作能力并不是一蹴而就的，需要經過對素材的積累，以及勤于思考，勤于動腦，并且經常進行寫作練習才能提高寫作能力。1、習作能力對學生的重要性分析小學寫作能力是衡量語文教學中的重要標準之一，學生寫作
小作家報·教研博覽 2022年15期2022-05-22
- 單元統(tǒng)整 突出習作訓練重點
，提升學生的習作能力。關鍵詞 單元統(tǒng)整 統(tǒng)編教材 習作單元 習作能力統(tǒng)整既是一種操作行為，一種教學方法，也是一種教學理念;它可以使學習內容由分散走向集中統(tǒng)一，提高學習效率。統(tǒng)編版教材的習作單元以單元語文要素為導向，將精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作五個版塊統(tǒng)整在一起，各個板塊互相融合，形成了完整的學習系統(tǒng)。因此，教師在教學時如果沒有統(tǒng)整意識，勢必會割裂板塊之間的聯(lián)系。那么，如何發(fā)揮習作單元的特性，優(yōu)化整體教學效果呢？下面，筆者以統(tǒng)編版教材四年級
中小學教學研究 2022年2期2022-04-21
- 發(fā)表作文，讓寫作能力不斷提升
日常教學中，習作能力的提升顯得困難重重。怎樣讓學生不再有畏難情緒，愿意寫作，喜歡寫作，對作文保持持久的興趣和熱情，從而不斷提高寫作能力呢？我找到了一條行之有效的途徑——發(fā)表作文，主要從營造氛圍培養(yǎng)發(fā)表意識、搭建平臺激發(fā)發(fā)表興趣、家校聯(lián)動獲取發(fā)表動力和發(fā)表作文促進能力提升四個方面來介紹。關鍵詞：發(fā)表作文;習作能力;提升正文：寫作如此重要，怎樣讓學生不再有畏難情緒，愿意寫作，喜歡寫作，對作文保持持久的興趣和熱情，從而不斷提高寫作能力呢？我經過長期的摸索與三年多
中學生學習報 2022年12期2022-04-02
- 提高彝族地區(qū)小學高段學生習作能力
小學高段學生習作能力的有效策略，希望給小學教師帶來一些啟發(fā)。關鍵詞：彝族地區(qū);小學高段學生;習作能力引言：作文是一項能夠幫助學生充分展現(xiàn)自己價值觀的教學內容，學生在作文中可以利用自己所學習到的詞句來組合并表達自己對于世界的看法，這不僅有助于幫助學生提升語言組織能力，更能幫助學生加強自己對于世界的認知。一、當前彝族地區(qū)小學高段學生作文學習現(xiàn)狀調查小學高段是學生習作能力發(fā)展的重要階段，為初中寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到奠基作用，是初中和小學銜接的關鍵一環(huán)[1]。所
中學生學習報 2022年12期2022-04-02
- 小學高年級語文讀寫結合培養(yǎng)學生習作能力研究
;讀寫結合;習作能力;素養(yǎng)提升中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-引言隨著社會的不斷發(fā)展，教育也隨之進行變革。語文是學生學習生涯中最基礎的科目，但是大部分學生的語文學習能力和成績還不是十分理想。因此教師在教學的過程中，不斷提出并運用新型的教學模式，以便能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習成績。一、落實語文教學標準，將閱讀寫作有效結合小學語文教師在閱讀教學中，必須結合學生閱讀材料，精心設計和選擇讀寫結合實施策略，找到最具契合
小作家報·教研博覽 2022年6期2022-02-22
- 淺談小學生習作能力的提升
文；小學生；習作能力；素材積累；寫作技巧【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0100—03說起小學語文教學，最令人頭疼的無疑就是作文了，大部分學生寫的作文，要么內容空洞，要么沒有中心，要么生搬硬套，究其原因，最主要的是學生平時的積累不足和語言表達能力不強，對作文缺少興趣。那么，如何才能改變這種現(xiàn)狀，讓學生愛上寫作呢？筆者認為可從以下方面入手。一、重視素材的積累語文核心素養(yǎng)對作文教學提出了不同層面的要求
甘肅教育 2021年15期2021-12-30
- 注重積累，提升小學生習作能力
期提高學生的習作能力。[關鍵詞] 作文教學;知識積累;生活積累;情感積累;習作能力作文教學是語文教學的重頭戲，小學作文教學要為每一個學生打下語言和精神的底子。這語言和精神的底子哪里來？要靠長期、用心地積累。學生由于受生活閱歷、文化積累和語言經驗的限制，思想的醞釀提高需要一個較長的過程，這較長的過程伴隨著長期的綜合訓練，是平時點點滴滴的積累。而積累可分為知識的積累、生活的積累、情感的積累。厚積方有薄發(fā)、腹有詩書氣自華，有了一定的積累，學生在習作和口語表達中方
中小學班主任 2021年24期2021-12-27
- 利用思維導圖提高中高年級習作能力策略
欠缺，缺乏對習作能力的正確指導。部分學生面對習作無從下筆，大腦中沒有清晰的寫作思路，對于寫作要求沒有固定的脈絡。然而通過思維導圖的教學方式能夠提高學生對習作的創(chuàng)作興趣，構建思維導圖也是對學生思維能力的考驗，能夠有效提升中高年級的習作能力，使學生創(chuàng)作出獨特新穎的作品，挖掘學生的寫作潛力。本文通過分析中高年級習作教學存在的問題，以及探究利用思維導圖提高中高年級習作能力的策略展開論述?！娟P鍵詞】思維導圖;提高;中高年級;習作能力;策略【正文】對于中高年級學生來說
家庭教育報·教師論壇 2021年41期2021-12-09
- 走出小學作文的誤區(qū) 重回教學起點和歸宿
影響著孩子們習作能力的提高，習作素養(yǎng)的養(yǎng)成。這應該引起我們的警覺?！娟P鍵詞】：誤區(qū)?忽視?習作能力習作教學一直是語文教學的重難點，同樣習作能力也是衡量一個孩子語文能力的重要標尺。據筆者觀察，目前在習作教學中也出現(xiàn)了一些不容忽視的苗頭，應該引起我們的警覺。一、趁熱打鐵——忽視思維的特點。現(xiàn)在許多習作教學課上，教師不再盯著范文、盯著謀篇布局、修辭等，而是放手讓學生自由地習作，把課堂放給學生，讓學生自主寫作，緊接著，學生一完成習作，教師立刻開始深入淺出地帶領學生
教育周報·教育論壇 2021年11期2021-11-13
- 深挖童漫教育潛能，提高兒童習作能力
對培養(yǎng)學生的習作能力以及語文素養(yǎng)具有重要的意義，但因為習作對兒童的知識和語言運用能力要求比較高，一直是兒童學習中的難點部分。為了實現(xiàn)對兒童習作能力的提升，童漫憑借其直觀、有趣的內容形式，逐漸在兒童習作中得到了運用。下面，文章就針對童漫在兒童習作中的應用進行分析，希望對相關教育工作的開展提供參考。關鍵詞： 童漫;教育潛能;兒童教育;習作能力兒童具有顯著的年齡特點，他們對生動和直觀的事物更感興趣，童漫作為一種有趣的繪畫方式，它符合兒童的年齡特點以及學習規(guī)律，因
啟迪與智慧·下旬刊 2021年9期2021-11-12
- 小學課外閱讀指導對習作能力提升的探究
高學生的語文習作能力。關鍵詞：小學語文;課外閱讀;習作能力;提升方法中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-122引言在開展小學語文教學活動的過程中，主要涉及到了閱讀教學和習作教學等兩方面的內容，并且具有相輔相成和相互促進的關系。為了提高學生的習作能力，需要基于課外閱讀專業(yè)指導，以多元化的閱讀活動激發(fā)學生習作熱情，提高小學語文習作水平。一、基于小學課外閱讀指導對習作能力提升的重要作用（一）積累大量的習作素材在課外閱讀活動的進行階段
小作家報·教研博覽 2021年42期2021-11-12
- 提高中高段小學生習作能力的有效方法
工作注重學生習作能力的培養(yǎng)，因此在教學中對于中高段小學生習作能力的培養(yǎng)需要得到重視，要能夠應用有效的教學策略不斷地完善習作教學模式，培養(yǎng)學生習作學習的意識和興趣，讓學生在習作學習中緊密結合日常生活，以此獲得寫作素材。本文就提高中高段小學生習作能力的策略進行分析和探討，以供參考?！娟P鍵詞】小學生;中高段;習作能力;方法;提高前言：學生的習作能力不只是學生語文核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，而且也是學生知識應用能力的一種表現(xiàn)，需要學生能夠掌掌握和有效應用這種習作能力。因此
家庭教育報·教師論壇 2021年36期2021-11-03
- 合理取舍：隨課微寫作的應然選擇
課堂，著眼于習作能力的培養(yǎng)。教師要關注文本，合理取舍，做到取文本特點與習作方法并重，舍面面俱到;取學情特點與突破難點并舉，舍精細講解;取隨課微寫與即時講評并行，舍虎頭蛇尾，助力學生習得方法，提升言語實踐的能力。[關鍵詞] 隨課微寫作;閱讀教學;習作能力統(tǒng)編小學語文教材體例突破了單一的人文主題，題材豐富，筆法獨特，且強調練筆，凸顯了閱讀與表達并重的理念。隨課微寫作基于文本，立足課堂，著眼于習作能力的培養(yǎng)。它在引導學生豐富語言積淀和情感體驗的同時習得相應的寫作
中小學班主任 2021年20期2021-10-22
- 巧用多媒體讓學生愛上習作
合提升學生的習作能力，讓學生熱愛習作。關鍵詞：習作能力，多媒體，小學生習作教學素來枯燥乏味難度大，一是因為小學生年齡小，對事物的接觸和感悟比較缺乏，導致習作起來下筆難;二來傳統(tǒng)的課堂教學只是生硬的板書習作的方法和技巧，學生對方法滾瓜爛熟，但實戰(zhàn)時生搬硬套不靈活。多媒體的出現(xiàn)，讓枯燥的習作教學不再乏味。多媒體呈現(xiàn)的信息更具趣味性，生動形象的圖文既能幫助學生快速理解習作背景，又可以幫助學生快速記憶習作素材;多媒體簡短快捷的操作方式縮短了教學時間，讓老師在有限的
學校教育研究 2021年15期2021-10-20
- 淺析農村小學生提升習作能力的閱讀策略
習提升自身的習作能力過程中具有一定的差異性，農村小學生在進行閱讀學習的過程中出現(xiàn)諸如語言能力匱乏、情感表達不順暢、寫作風格雷同等問題。基于上述問題，文章通過進行詳細的分析，提出了相應的解決策略，切實提升了農村小學生的習作能力，為今后的學習發(fā)展奠定了堅實的基礎。關鍵詞：農村小學生;習作能力;提升策略一、 引言閱讀學習對小學生來說是極為重要的，它可以幫助小學生充分提升自身的閱讀水平與習作能力、語言組織能力以及情感表達能力等。那么如何真正意義上提升小學生的閱讀效
考試周刊 2021年73期2021-10-13
- 植入“讀者意識”，提升學生習作能力
]讀者意識;習作能力;小學語文[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0089-02在小學語文寫作教學中，常常面臨一個問題，就是學生感覺無話可說，所以在寫作文的時候常常只能寫空話、套話，究其原因是因為學生缺乏讀者意識，不能根據交流的對象或場合思考應該運用怎樣的表達方式。讀者意識就是寫作的時候內心中要有特定的表達目標。不少學生錯誤地認為自己的作文是寫給評卷老師看的，這樣就偏離了寫作的交際本質。所以在小學
小學教學參考(語文) 2021年8期2021-09-29
- 淺談如何有效提高小學生習作能力
，但是良好的習作能力這不是一蹴而就的，需要在小學階段打好學習基礎，做好各項積累工作。本文就結合小學語文教學工作的開展，來談一談習作能力的培養(yǎng)技巧。關鍵詞：小學生;習作能力;指導教學對于小學階段習作能力的教學，我們應該從學生對基礎知識的積累，對生活的良好觀察和多寫多練當中來構建起來。并且教師一定要培養(yǎng)起學生的習作興趣，以減少相對的厭煩情緒，提升學生在習作上的學習效率。在多樣教學方法的應用中，才能夠讓學生真正地做到習作能力的不斷提升，更好地學好語文。一、貼近生
三悅文摘·教育學刊 2021年36期2021-09-22
- 淺談低年級段梯度作文教學策略
分項訓練 ;習作能力作文是學生語文綜合素質的體現(xiàn)，是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的思維活動。作文寫作可以使學生更好地認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造?，F(xiàn)如今，小學作文教學遇到了諸多難題。其中，教學模式不夠合理的問題較為突出。教師的習作課堂缺乏整體性和系列性，教學過程有很強的隨意性。低年級教師在語文教學中更多地側重于識字寫字教學，忽視了說話、表達的訓練，從而導致三年級開始作文教學后，初次接觸作文的學生便表現(xiàn)出了明顯的抗拒，無從下筆，不知所云，內容短少，嚴重抄襲等眾多問
科教創(chuàng)新與實踐 2021年28期2021-09-22
- 基于統(tǒng)編教材的“微格”練筆策略
添，實現(xiàn)學生習作能力的進階。關鍵詞：“微格”練筆;習作能力;小學語文教學中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0074-05統(tǒng)編小學語文教材既關注閱讀，又注重表達，重視習作教學是教材的重要特點之一。教師要充分揣摩和把握編者的編寫意圖，根據統(tǒng)編教材編排的特點，梳理每個單元的閱讀和表達要素，充分挖掘教材中的練筆資源，精心實施“微格”練筆，引導學生探究言語的秘密，實現(xiàn)閱讀教學和“微格”練筆的有機融合，做到一課一
江蘇教育研究 2021年23期2021-09-22
- 小學語文習作能力培養(yǎng)淺析
泛的重視，而習作能力作為衡量小學教學質量的重要標準之一，同樣也引起了大家的關注。本文主要介紹習作能力的內涵、如何培養(yǎng)小學生的習作能力，旨在通過本文加深教師、學生對于習作能力的了解與認知，幫助教師更好地提高學生的習作能力。關鍵詞：小學語文;習作能力;培養(yǎng)中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-199引言習作能力，單從表面來講，意為學習與寫作的能力，更深層次講，指一個人有學習的興趣、欲望，并且有寫作、創(chuàng)新的能力，其與寫作能力不同，寫作能力
小作家報·教研博覽 2021年30期2021-09-16
- 活用語文教材提高初中生的習作能力
材提高初中生習作能力的策略，建議從題目入手，引導學生學習擬題技巧;關注開頭結尾，學寫“鳳頭豹尾”;抓住文章的細節(jié)，學習細節(jié)描寫的妙招。【關鍵詞】語文教材 習作能力 初中生【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）09-0112-02教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄罢n文”即“源泉”，是習作的資源;“課文”即“寶典”，是習作的典范。語文教材中的文章大多
廣西教育·A版 2021年3期2021-09-10
- 搭建習作支架 落實習作教學
而提升學生的習作能力?！娟P鍵詞】習作支架;發(fā)展思維;習作教學;習作能力《義務教育語文課程標準（2011年版）》在習作建議中“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。但在實際教學中，教師缺少有效的策略，使得學生的作文還是會出現(xiàn)很多假話、空話和套話。對此，單元習作教學應充分考慮學情，重在讓學生“有話想說”“有話會說”。下面以一位青年教師執(zhí)教的統(tǒng)編教材四年級上冊習作《我的心兒怦怦跳》為例，談談習作支架的搭建與運用。一、巧用場景，搭
教學月刊小學版·語文 2021年8期2021-08-10
- “多元練筆”提升小學生習作能力的教與學的策略研究
對小學生進行習作能力的培養(yǎng)與訓練，特別適合語文文字基礎較為薄弱的小學生。主要對“多元練筆”提升小學生習作能力的教與學的策略進行分析。關鍵詞：“多元練筆”;小學生;習作能力;策略在語文教學的過程中，作文可以說是不可忽視的一項最重要的學習課程，同時學習作文寫作也具有一定的難度。對作文難學習的具體原因進行仔細的分析，主要是因為7～12歲的小學生，無論是在心智還是年齡、認知水平等方面還不是十分健全，無論是想象能力還是閱歷都十分缺乏，所以無法寫出很好的作文作品。與此
新課程·上旬 2021年40期2021-07-28
- 小學高年級語文讀寫結合培養(yǎng)學生習作能力研究
;讀寫結合;習作能力;素養(yǎng)提升現(xiàn)階段，小學高年級語文的學習不斷深入，必須在保證教學實效的基礎上有效開展教學，結合實際的教學設計，符合小學生的心理和智力發(fā)展特點。語文課程標準中對于寫作技能也有具體的要求，切實指出寫作教學要具有生活的情境感，貼近學生的實際生活，有效引導學生易于動筆和表達，在寫作中有效地發(fā)揮真情實感，利用閱讀中優(yōu)美的語言素材和感悟進行寫作。一、落實語文教學標準，將閱讀寫作有效結合小學語文教師在閱讀教學中，必須結合學生閱讀材料，精心設計和選擇讀寫
新課程·上旬 2021年48期2021-07-28
- 利用課堂小練筆培養(yǎng)高年級學生習作能力的有效路徑
筆培養(yǎng)小學生習作能力的方法;最后概述對開展課堂小練筆培養(yǎng)習作能力的再思考。關鍵詞：課堂小練筆;習作能力;有效路徑;小學生隨著素質教育的推進，廣大教師紛紛致力于語文教學過程中的“攻堅戰(zhàn)”——小學生的習作能力培養(yǎng)，以此實現(xiàn)素質教育的進階式大躍升。其中，課堂小練筆活動以其獨有的便捷性、簡約性、趣味性和即時性頗得師生的喜愛，也極大地促進了語文教學的設計性、趣味性和實效性發(fā)展。一、課堂小練筆的活動說明課堂小練筆活動是指教師有目的、有設計、有體系地為小學生創(chuàng)設的簡短的
新課程·上旬 2021年48期2021-07-28
- 走出小學作文的誤區(qū) 重回教學起點和歸宿
影響著孩子們習作能力的提高，習作素養(yǎng)的養(yǎng)成。這應該引起我們的警覺?！娟P鍵詞】：誤區(qū)?忽視?習作能力習作教學一直是語文教學的重難點，同樣習作能力也是衡量一個孩子語文能力的重要標尺。據筆者觀察，目前在習作教學中也出現(xiàn)了一些不容忽視的苗頭，應該引起我們的警覺。一、趁熱打鐵——忽視思維的特點?，F(xiàn)在許多習作教學課上，教師不再盯著范文、盯著謀篇布局、修辭等，而是放手讓學生自由地習作，把課堂放給學生，讓學生自主寫作，緊接著，學生一完成習作，教師立刻開始深入淺出地帶領學生
教育周報·教育論壇 2021年37期2021-06-29
- “支架”塑作文骨架，“熱點”筑文思樓閣
作脈絡、提高習作能力等均有裨益。不僅如此，它還對提高課堂增量有著至關重要的作用。通過各種支架的融入，實現(xiàn)初中習作既有課內蹤跡，又有課外的寫作延展，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。關鍵詞：習作支架;課堂增量;習作能力習作支架是近年來流行起來的習作范疇概念，“支架”一詞在建筑學、醫(yī)學中均有運用，建筑師在建造房子的時候需要搭建房子的支架，醫(yī)學中為了進行身體疏通亦有“心臟支架”等運用。一、文章本天成——“習作支架”建構的背景“樹無根不長，人無志不立”，“習作支架”對于作文來說，就
求學·教育研究 2021年2期2021-06-15
- 運用思維導圖提高學生的習作能力
，提高學生的習作能力，重點是學生學會構思。思維導圖是進行構思很好工具，思維導圖能夠很好的展現(xiàn)學生的思維，讓學生得到更好的發(fā)展。思維導圖也是提高學生習作能力的重要途徑。思維導圖因為其固有的特點，能夠讓學生愿意進行寫作，思維能夠更加發(fā)散，習作的內容更加豐富、思路清楚、形式多樣。現(xiàn)在的語文習作教學中學生的動力不足、素材有限、思維邏輯等方面都存在問題。本文針對小學習作教學存在的問題，并提出利用思維導圖提高學生習作能力的措施，為學生今后習作方面的學習打下牢固的基礎。
家庭教育報·教師論壇 2021年18期2021-06-12
- 新課程下的農村小學生習作能力培養(yǎng)策略
有關注小學生習作能力。鑒于此，文章分析了農村小學生習作能力的培養(yǎng)策略。關鍵詞：農村小學生;習作能力;培養(yǎng)策略因為學習條件和生活環(huán)境的現(xiàn)實，農村小學的習作教學存在明顯的形式主義。“學生怕寫、教師怕教”這一現(xiàn)象較為突出。教育工作者以及學校將更多的時間和精力耗費在如何提升學生的考試成績方面，并沒有針對學生展開有效的習作教學指導。在閱讀方面，學生閱讀量較低，積累的詞匯減少，和城市小學生相比較，農村小學生缺少圖書資料和習作經驗，只能以勞動的方式對感性認識進行獲取。另
考試周刊 2021年32期2021-05-28
- 小學語文教學中的習作教學策略
提高學生們的習作能力。小學生的理解能力與寫作能力較差，教師應該訓練學生們的習作能力，提高學生們的語文表達能力，寫作能力考察學生語文能力的重要手段，直接關系到了學生們的語文素養(yǎng)。本文主要講述了，應該使用什么樣的教學手段，提高學生們的習作能力?！娟P鍵詞】小學生;語文;習作能力引言：在新課改的教學背景下，教師應該使用新的教學手段，對學生們進行習作教學，對學生們進行素質培養(yǎng)。語文教師應該改變傳統(tǒng)的教學手段，提高學生們的語文能力，將語文知識向學生們進行滲透，培養(yǎng)學生
家庭教育報·教師論壇 2021年17期2021-05-26
- 以隨文練筆促學生習作能力發(fā)展
，是提高學生習作能力的有效途徑。隨文練筆能夠克服學生在寫作中的寫作障礙，從“無從下手”變?yōu)椤暗眯膽帧保尅皡挆墝懽鳌弊優(yōu)椤皭凵蠈懽鳌?。因此，隨文練筆在寫作中有著莫大的作用。本文從隨文練筆的作用，小學習作的現(xiàn)狀和隨文練筆促進學生習作能力發(fā)展的具體策略三方面闡述了隨文練筆如何促進學生習作能力的發(fā)展。【關鍵詞】隨文練筆;習作能力;小學引言：隨文練筆是學習完一篇教材文章后，根據課文的內容和特點進行拓展寫作，讓學生嘗試進行新內容的構建。由于隨文練筆內容精短，思維空
家庭教育報·教師論壇 2021年49期2021-04-23
- 提升農村小學生習作能力的課堂教學策略
生習作成績和習作能力，成為其教學的主要目標之一。關鍵詞：農村小學生;習作能力;課堂教學;具體策略提高農村小學生習作能力是一個巨大的工程，也是一項漫長的任務，需要農村語文教師采用多種形式的教學手段，來提高習作課堂的教學質量，讓小學生能夠深刻熟練掌握各種語文的語法句式，學會對寫作文有一個較為完整的體系結構，讓學生將自己的思想情感融入寫作當中去，這樣能夠幫助提高小學生的習作成績。但是與經濟較為發(fā)達的城市相比較，農村地區(qū)的學生寫作能力普遍都較差，下文將進行實際的闡
人物畫報 2021年8期2021-03-13
- 把握隨文練筆契機 提升小學生寫作能力
：小學語文;習作能力;隨文練筆在小學階段開展語文教學時，作為教師一定要注重抓基礎促能力，在隨文練筆教學的過程中提高學生對語言文字的理解能力。在開展寫作教學的過程中專題化的教學往往讓學生只掌握了寫作方法卻缺少了素材的積累。那么我們就應該借助隨文練筆的形式，讓學生在學完一篇文章以后能夠通過自己的理解來對文章進行深入的分析，借助寫作過程讓學生將頭腦中對現(xiàn)有文章的理解進行深化、整合形成一篇屬于自己的創(chuàng)作。隨文練筆不僅讓學生能夠借鑒作者寫作的手法，更讓他們在寫作的過
三悅文摘·教育學刊 2021年51期2021-01-29
- 優(yōu)化習作講評策略 提高學生習作能力
講評提高學生習作能力的方法：研讀學生習作，基于學情，確定講評重點;對比不同層次的習作，激發(fā)學生探究表達方法的興趣;搭建支架，小組合作，對照評價標準評價和修改;采用本班范例，讓學生在賞評講解中學習修改?！娟P鍵詞】習作講評 策略 習作能力 習作 修改能力【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）33-0031-02語文課程標準在寫作評價中明確指出“重視對作文修改的評價”“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，
廣西教育·A版 2021年9期2021-01-10
- 充分挖掘教材資源，培養(yǎng)學生習作能力
】教材解讀;習作能力;仔細觀察【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-062-03【本文著錄格式】王辛茹 .充分挖掘教材資源，培養(yǎng)學生習作能力——以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元為例[J].課外語文，2021，20（33）：62-64.“舉一反三閱讀和習作的技巧?！闭Z文課程標準指出教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內容豐富性為教學的成功實施和有序開
課外語文·下 2021年11期2021-01-03
- 提高農村小學中高年級學生習作能力初探
小學中高年級習作能力的策略，提高學生的習作能力?！娟P鍵詞】農村小學;中高年級;習作能力作文教學是小學語文教學的重要組成部分和教學難點，重視寫作教學，是小學語文統(tǒng)編教材的重要特點之一。然而，我們在實際教學工作中，卻發(fā)現(xiàn)農村小學的學生在作文中存在許多問題，特別是中高年級，教師怕教作文，學生怕寫作文。學生習作水平較低，普遍存在題材單一陳舊、千篇一律等問題。作文內容十分貧乏，作文缺乏真情實感等問題。學生提及作文，總是望而生畏，總是抱怨寫作文困難。教師怕教作文，作文
廣東教學報·教育綜合 2020年142期2020-12-28
- “微練筆”提高學生習作能力
練筆;指導;習作能力兒童寫作能力的發(fā)展，一般要經過以下三個階段：準備——過渡——獨立寫作，而這三個階段正好對應小學三個學段。其實，很多高段學生害怕寫作。而在教學中穿插小練筆訓練，可以降低學生寫作的畏難情緒，豐富練筆內容，增強學生的興趣，讓學生在潛移默化中愛上習作。內容微中出新生活中的情境和體驗能夠為學生提供更廣闊的微練筆天地，練筆源于生活中的點滴，無處不在，生活與文學的藝術完美契合。廣博閱讀線，暢微感 增加課外閱讀量，進行課外積累是必不可少的。每個學期學校
教育·教學科研 2020年11期2020-12-24
- “互聯(lián)網+教育”背景下的農村中學語文寫作教學探索
;寫作教學;習作能力;互聯(lián)網寫作教學是中學語文學習中很重要的一部分，寫作能力是學生語文知識水平的具體外在體現(xiàn)，寫作水平的高低直接影響著語文能力的高下。眾所周知，任何語文考試中作文所占比例都很大，所以不斷提高中學生寫作水平是中學語文教學的重中之重。自“互聯(lián)網+教育”模式實施以來，筆者在中學語文寫作教學中通過不斷學習，總結經驗，對“互聯(lián)網+教育”背景下的農村中學語文寫作教學進行了深入探索，現(xiàn)將具體情況分析如下。一、現(xiàn)階段農村中學語文寫作教學現(xiàn)狀分析長期以來，由
新課程·上旬 2020年32期2020-12-23
- 小學高年級語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的習作能力
鍵詞：語文;習作能力;小學高年級課堂作為學生獲得知識，形成能力的主陣地，如果把閱讀教學看作需要跨越的戰(zhàn)壕的話，習作教學就是必須要攻克的堡壘。學生如何在有效的時間范圍之內，借助文本攻無不克、戰(zhàn)無不勝，這不僅需要學生具有認真探究的、勇往直前的精神，還需要戰(zhàn)役主導者——教師的運籌帷幄，決勝于千里之外。那么教師如何在短暫的40分鐘之內讓學生不僅積累了知識，獲得了體驗和感悟，建構了知識體系，而且還形成了能力呢？這就需要教師不僅要整合教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，而且還
新課程·上旬 2020年21期2020-12-17
- 小學高年級語文教學中習作批改的分析
;習作批改;習作能力中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0152-02An Analysis of the Correction of Exercises in the Teaching of Chinese in Higher Grades of Primary Schools（Beiping Primary School，Yangyaji Town，Huining County，Baiyin City，G
家長·中 2020年8期2020-12-14
- 立足德育活動，挖掘習作資源
;習作積累;習作能力中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0145-02Based on Moral Education Activities，Dig Out the Resources of Work（Zengying Primary School，Jimei District，Xiamen City，F(xiàn)ujian Province，China）ZHENG Yanyun【Abstract】Teachers sho
天津教育·中 2020年8期2020-12-14
- 如何提高農村小學中年級學生的習作能力
位不言而喻，習作能力直接關系到學生的語文學習水平，在小學這個基礎教育的起步階段，應該將作文教學放到更加重要的位置上?，F(xiàn)在很多農村小學生害怕寫作文，不會寫作文，實際上要想寫好一篇作文也需要學生具備多方面的能力素質，教師應該對他們進行相應的指導和訓練，主要包括充分調動學生的習作興趣，注重閱讀與寫作教學的有效結合，另外還要注重挖掘積累農村生活中的寫作素材，這都對促進學生作文水平的提高有很大的幫助，可以獲得更好的作文教學效果。筆者結合自身教學實際，主要圍繞如何提高
學習周報·教與學 2020年46期2020-12-07
- 小學場景再現(xiàn)式習作教學探析
】場景再現(xiàn);習作能力;習作教學【作者簡介】陳承章，一級教師，主要研究方向為小學語文教學。【基金項目】福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“數字化背景下小學場景再現(xiàn)式習作研究”（FJJKXB19-389）描寫場景，是引導學生進行創(chuàng)作，增強習作畫面感的好方式。教師通過指導學生選定日常生活中難忘的特定場景，對所要呈現(xiàn)的場景進行要素分解—要素呈現(xiàn)—內容架構—細節(jié)刻畫，學生就能以文字生動地再現(xiàn)生活場景，其對素材的處理能力，以及習作立意、構思方面都能得到有效提
中小學課堂教學研究 2020年10期2020-11-28
- 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學生習作能力路徑探索
內容，對學生習作能力的提升有著直接的影響。本文重點針對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學生習作能力的路徑進行詳細的分析，以供參考?！娟P鍵詞】 核心素養(yǎng);小學生;習作能力;培養(yǎng)路徑在實際的習作教學過程中，個別教師過于重視教學效果，主要通過模仿范例的方式來幫助學生形成自己的作文。但是，這種教學方式并不能從根本上提升學生的習作能力。在提升核心素養(yǎng)的教育理念下，非常有必要探索出全新的培養(yǎng)小學生習作能力的路徑，為學生的全面發(fā)展打好基礎。一、激發(fā)小學生的習作興趣基于核心素養(yǎng)，要想
小學生作文輔導·中旬刊 2020年9期2020-11-28
- 農村小學生習作能力培養(yǎng)的途徑
多的學生培養(yǎng)習作能力。【關鍵詞】 農村小學;習作能力;培養(yǎng)策略一、結合實際資源，豐富習作素材習作的根基來源于豐富的習作資源，如果脫離了資源，那么習作也就變得毫無生氣。小學中高年級的學生正是習作能力培養(yǎng)的關鍵時期，很多學生習作過程中沒有素材可寫，常常會出現(xiàn)無話可說的困擾。教師要積極引導學生發(fā)揮農村地理位置的優(yōu)勢，將農村資源與習作相互結合，引導學生從中汲取習作素材，結合學生的實際經驗設置豐富的習作情境，充分調動學生習作的積極性和主動性，有效培養(yǎng)學生的習作能力。
小學生作文輔導·下旬刊 2020年9期2020-11-23