提升農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的課堂教學(xué)策略

付昌菊

摘? 要：因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，很多農(nóng)村的教育資源較為匱乏，與城市里的學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的水平較差，習(xí)作課程的質(zhì)量較低。很多農(nóng)村的小學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，往往顯得更加無(wú)從下手，他們所積累的素材較少，而且相關(guān)的語(yǔ)法句式掌握程度也較低，其寫出來(lái)的文章大多是內(nèi)容空洞的。因此，對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何提升農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作成績(jī)和習(xí)作能力，成為其教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;習(xí)作能力;課堂教學(xué);具體策略

提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力是一個(gè)巨大的工程，也是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的任務(wù)，需要農(nóng)村語(yǔ)文教師采用多種形式的教學(xué)手段，來(lái)提高習(xí)作課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生能夠深刻熟練掌握各種語(yǔ)文的語(yǔ)法句式，學(xué)會(huì)對(duì)寫作文有一個(gè)較為完整的體系結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生將自己的思想情感融入寫作當(dāng)中去，這樣能夠幫助提高小學(xué)生的習(xí)作成績(jī)。但是與經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市相比較，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生寫作能力普遍都較差，下文將進(jìn)行實(shí)際的闡述。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作課堂的狀況

小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始培養(yǎng)自己習(xí)作能力的初始階段和最重要的發(fā)展階段，他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)充滿著好奇心，也會(huì)按照教師的要求進(jìn)行每日的日記書寫。但是由于老師的要求較為嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生逐漸地降低了對(duì)寫作的興趣和動(dòng)力。學(xué)生只是為了完成語(yǔ)文老師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行書寫文章，這樣是不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高。也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生書寫的內(nèi)容較為枯燥乏味，沒(méi)有將自己的真實(shí)情感融入文章中。如果學(xué)生寫的文章較差，語(yǔ)文老師也會(huì)就對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，這不僅使學(xué)生降低了寫作的動(dòng)力，也使得學(xué)生容易在寫作的過(guò)程當(dāng)中，產(chǎn)生煩躁焦慮的負(fù)面情緒。久而久之，學(xué)生也就不再有興趣寫文章了。

另外，由于農(nóng)村的教育資源匱乏，語(yǔ)文老師得不到進(jìn)一步的培訓(xùn)，他們采用的仍然是傳統(tǒng)的、僵硬的教學(xué)模式，習(xí)作課堂的氛圍枯燥，并且也不適合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，容易使得學(xué)生不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)寫作。此外，由于農(nóng)村小學(xué)生的課后時(shí)間較為充足，其有許多的課外活動(dòng)，家長(zhǎng)和老師往往會(huì)減少學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由的發(fā)展。但是對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師的教學(xué)要求較為嚴(yán)格，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，家長(zhǎng)也較為重視學(xué)生的習(xí)作能力，這往往使學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，就開(kāi)始進(jìn)行日記的鞋子。城市小學(xué)生這種教學(xué)的方式，往往是不適用于農(nóng)村小學(xué)生的。

二、如何提升農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的課堂教學(xué)策略

1.回歸大自然，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感

農(nóng)村小學(xué)生的課余時(shí)間較為充足，他們的課余活動(dòng)內(nèi)容也較多，可以在田地上、山里，或者是小溪隨意的奔跑，相對(duì)于城市的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種田野般的充足課后生活是她們難以體會(huì)的，學(xué)生必須要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在頭腦中會(huì)描繪出這種美好的田野生活。因此，農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要優(yōu)于城市的學(xué)生，但農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽視這種美好的環(huán)境，導(dǎo)致了他們?cè)趯懽鲿r(shí)候沒(méi)有豐富的內(nèi)容來(lái)寫。因此，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生的習(xí)作課堂回歸于大自然，讓農(nóng)村的小學(xué)生在大自然風(fēng)景當(dāng)中激發(fā)對(duì)美好生活的感悟，讓學(xué)生逐步在寫作的過(guò)程當(dāng)中，將自己的真實(shí)情感融入文章里。

例如，小學(xué)語(yǔ)文老師在寫作課堂開(kāi)展中，講授如何將真實(shí)情感融入文章內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將習(xí)作課堂放在課外來(lái)開(kāi)展組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一次課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外對(duì)大自然的美好風(fēng)光，花草樹(shù)木進(jìn)行多角度觀察，讓學(xué)生對(duì)這些花草樹(shù)木進(jìn)行描述，并寫在日記本上，特別是對(duì)于一些具有特點(diǎn)農(nóng)作物的觀察，像秋天的田野和春天田野的景色是不同的，如何讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)季節(jié)不同的田野景色，來(lái)描繪出他們想要表達(dá)的思想情感，需要教師為學(xué)生進(jìn)行模擬和指導(dǎo)。此外，語(yǔ)文老師將習(xí)作課堂開(kāi)展到課外場(chǎng)地，可以讓學(xué)生有意識(shí)地去觀察大自然的花草樹(shù)木。久而久之，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師所描述的景象，潛移默化地在自己的文章里表達(dá)出真實(shí)情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

2.提高農(nóng)村小學(xué)生對(duì)寫作的興趣

興趣是學(xué)生提高寫作能力最好的老師，讓小學(xué)生輕松愉快地提高習(xí)作的水平，就是要學(xué)生對(duì)習(xí)作這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)其書寫文章的積極主動(dòng)性。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)生作文的規(guī)范要求就是要使其將自己的所聞所見(jiàn)，用恰當(dāng)真實(shí)的語(yǔ)言描述出來(lái)，讓讀者能夠根據(jù)小學(xué)生的文章與其產(chǎn)生共情。所以，教師在開(kāi)展習(xí)作課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，要讓學(xué)生拓展自己的邏輯思維能力，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師在布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以布置一些具有半開(kāi)放性的作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)寫作。例如，教師可以出一組“我最喜歡的”作文題目，讓小學(xué)生根據(jù)情況來(lái)選出自己想寫的作文，這樣肯定會(huì)比教師固定某一個(gè)作文題目要具有效果，能使學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的質(zhì)量更高。此外，教師也可以在課堂中開(kāi)展各類有效的游戲教學(xué)方式，要讓學(xué)生在游戲的過(guò)程當(dāng)中明白其道理，也要讓學(xué)生在游戲的過(guò)程當(dāng)中提高對(duì)寫作的興趣，學(xué)生寫作的興趣得到提高，其自然而然地也會(huì)激發(fā)起寫作的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平是非常重要的內(nèi)容，這值得每一個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文老師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采用多種形式的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生，提高其寫作能力。此外，語(yǔ)文老師要不斷更新自己的教育觀念，要為農(nóng)村的小學(xué)生提供一個(gè)良好寫作氛圍，為學(xué)生傳授相應(yīng)的寫作技巧，幫助學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章。

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